什么是妥協(xié)？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：“用讓步的方法避免沖突或爭(zhēng)執(zhí)?！比藗円话阏J(rèn)為妥協(xié)有“忍讓”、“投降”的含義，往往把妥協(xié)當(dāng)作貶義的行為。其實(shí)，妥協(xié)并無(wú)貶義，我更贊同妥協(xié)的另一種解釋：“以獨(dú)立為前提，以底線為原則的適當(dāng)讓步，以達(dá)成一種協(xié)議的局面?！蔽艺J(rèn)為，妥協(xié)就是“妥當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)”，是一種尋找最佳問(wèn)題解決辦法的行為。在教育工作中，我們要善于運(yùn)用妥協(xié)，因?yàn)槊髦堑耐讌f(xié)是一種大智慧。
　　妥協(xié)是一種化解矛盾沖突的教育
　　一個(gè)班的兩名學(xué)生在學(xué)校里打了起來(lái)，弄得渾身都是泥土，一位科任教師發(fā)現(xiàn)后，把他倆帶到班主任面前，讓班主任好好教育他們。這兩名學(xué)生低著頭，等待班主任的批評(píng)。班主任對(duì)他們說(shuō)：“看你們身上全是灰土，你們互相幫忙拍身上的灰，看誰(shuí)拍得最干凈?！?/span> 于是，這兩個(gè)學(xué)生你幫我拍身上的灰土，我?guī)湍闩纳砩系幕彝粒闹闹鴥扇硕夹α似饋?lái)。這時(shí)，班主任問(wèn)：“你們還打架嗎？”兩個(gè)學(xué)生同時(shí)說(shuō)：“我們不會(huì)再打架了?！?/span> 班主任說(shuō)：“好!你們?nèi)ネ姘伞！?/span> 這兩名學(xué)生高興地跑開(kāi)了。那位科任教師見(jiàn)此情形，不解地問(wèn)班主任：“你就這樣放他們走了？這不是對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的放任嗎？”班主任笑著說(shuō)：“他們已表示不再打架了，這不是已經(jīng)達(dá)到了教育目的嗎？”
　　如果班主任對(duì)這兩名學(xué)生一味地嚴(yán)厲批評(píng)，評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，弄得不好反而會(huì)激化學(xué)生間的矛盾，對(duì)抗情緒得不到平息，從而拉長(zhǎng)教育過(guò)程，教育效果并不好。其實(shí)，學(xué)生間并沒(méi)有什么深層矛盾，處理學(xué)生間的矛盾，班主任退讓一步，用溫和的方式，會(huì)收到更好的教育效果。這種妥協(xié)，并不是降低教育標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行的充滿智慧的教育。

　　妥協(xié)是一種目標(biāo)分解的教育
　　一名中學(xué)生轉(zhuǎn)到新的學(xué)校就讀，插班考試數(shù)學(xué)只得了20分。家長(zhǎng)深怕班主任不愿接收自己的孩子，很不好意思地對(duì)班主任說(shuō)：“我知道孩子數(shù)學(xué)成績(jī)很差，請(qǐng)您收下他，他不會(huì)在班上鬧事的?！?/span> 班主任對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“您放心，我會(huì)收下您的孩子，我先跟他談一次話，相信他的學(xué)習(xí)會(huì)有進(jìn)步的。”這位班主任剛好是這個(gè)班的數(shù)學(xué)教師，她對(duì)這名學(xué)生說(shuō)：“我們定一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后共同努力，下一次數(shù)學(xué)考試增加20分能做到嗎？”這名學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“好！”兩個(gè)月后，班主任來(lái)到教室問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)大家猜一猜，這次數(shù)學(xué)考試誰(shuí)考得最好？”同學(xué)們紛紛猜測(cè)是班上的學(xué)習(xí)委員、班長(zhǎng)……班主任笑著說(shuō)：“你們猜得都不對(duì)，這次全班考得最好的是這名轉(zhuǎn)到我們班的同學(xué)，他這次考了56分?！?/span> 同學(xué)們都很奇怪，班上有考100分的，怎么考56分是考得最好的呢？班主任接著說(shuō)：“這名同學(xué)的考試成績(jī)比上次增加了36分，有誰(shuí)的進(jìn)步比得過(guò)他嗎？”于是，班主任提議，全班同學(xué)熱烈鼓掌，向這名同學(xué)表示祝賀。也許這名同學(xué)第一次受到這么熱烈的贊揚(yáng)，他哭了。后來(lái)，這名同學(xué)愛(ài)上了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸提升。
　　在教育過(guò)程中，我們經(jīng)常用高目標(biāo)來(lái)要求所有的學(xué)生，往往使那些一時(shí)無(wú)法達(dá)到高目標(biāo)的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，很多學(xué)困生生、厭學(xué)生就是這樣形成的。這位班主任將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分解，制定這名學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以達(dá)到的低目標(biāo)，并及時(shí)給予實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和潛能，促使這名學(xué)生的學(xué)習(xí)由差逐步變優(yōu)，實(shí)現(xiàn)了他生命成長(zhǎng)中的一次轉(zhuǎn)折。這種放低標(biāo)準(zhǔn)的做法是一種教育的妥協(xié)，卻為學(xué)生的進(jìn)步搭建了階梯。教育妥協(xié)的意義在于能夠幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，不能因?yàn)榻逃叩氖д`，造成對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的漠視和傷害。
　　妥協(xié)是一種正面引導(dǎo)的教育
　　上課鈴響了，一位教師走到自己任教的班級(jí)門(mén)前，沒(méi)有進(jìn)去，因?yàn)榻淌依锍臭[一片。兩分鐘后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)進(jìn)教室，立即安靜、端坐，準(zhǔn)備迎接教師的訓(xùn)斥。這位教師走進(jìn)教室后，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你們知道我為什么不進(jìn)教室嗎？”學(xué)生回答：“教室里太吵，您不愿進(jìn)來(lái)”、“您生氣了，不愿進(jìn)教室”、“您在準(zhǔn)備怎樣批評(píng)教育我們”……這位教師笑著說(shuō)：“你們說(shuō)的都不對(duì)，我站在教室外面聽(tīng)你們爭(zhēng)論的是什么問(wèn)題，欣賞你們那種純真的童趣，你們真可愛(ài)?。∧銈儬?zhēng)論的問(wèn)題下課之后再接著討論，好嗎？我們現(xiàn)在可以上課了嗎？”全班學(xué)生掌聲雷動(dòng)?？上攵@位教師的這一節(jié)課教學(xué)效果一定會(huì)很好。
　　如果這位教師走進(jìn)教室對(duì)學(xué)生一頓嚴(yán)厲批評(píng)，找出幾個(gè)吵鬧厲害的學(xué)生罰站，那么，這一節(jié)課還能上好嗎？而這位教師運(yùn)用了以退為進(jìn)的方式，妥當(dāng)?shù)靥幚砗昧藢W(xué)生吵鬧的現(xiàn)象。他這里發(fā)揮了妥協(xié)的正面引導(dǎo)功能，收到了更好的教育效果。在教育中先退后進(jìn)、強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)是妥協(xié)的重要特點(diǎn)。我們要把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、積極的因素想得多一些，妥協(xié)的目的不是迎合學(xué)生，更不是放棄教育，而是樹(shù)立正氣，引領(lǐng)學(xué)生向好的方向發(fā)展。也許，那個(gè)班的學(xué)生根本不是在爭(zhēng)論什么問(wèn)題，班紀(jì)確實(shí)很亂，但是，這位教師的教育方式充滿了妥協(xié)的智慧。

　　妥協(xié)是一種善意掩蓋的教育
　　一次，全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀班主任桂賢娣班上的一名學(xué)生帶來(lái)一張剛剛發(fā)行的新版20元人民幣，同學(xué)們都很羨慕?？墒牵n間操后，這張新版人民幣不見(jiàn)了。桂老師對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“有位同學(xué)的20元錢(qián)不小心弄丟了，哪位同學(xué)拾到了，請(qǐng)還給她，好嗎？”同學(xué)們都說(shuō)沒(méi)見(jiàn)著。下午，桂老師買來(lái)60個(gè)紅色小信封，每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)，她輕聲對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“大家晚上在家里，把自己關(guān)在小房間里，不要讓家長(zhǎng)知道，把你想裝的東西裝進(jìn)去，不要寫(xiě)名字，明天早上放到我講桌的抽屜里?！?/span> 第二天早上，60個(gè)紅色小信封如數(shù)收回，桂老師到辦公室把門(mén)關(guān)上，一個(gè)個(gè)拆開(kāi)看，當(dāng)拆到第27個(gè)時(shí)，那張20元新版人民幣出現(xiàn)了。當(dāng)時(shí)有學(xué)生問(wèn)桂老師，“這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)？”桂老師說(shuō)：“我們沒(méi)有必要知道是誰(shuí)，重要的是我們尊重了他，這樣做對(duì)他今后的發(fā)展有利?！?/span> 一年多后，一位初中老師對(duì)桂老師說(shuō)：“那個(gè)‘還錢(qián)’的學(xué)生在作文里把這件事寫(xiě)出來(lái)了，我告訴你他是……”沒(méi)等這位老師說(shuō)出名字，桂老師趕緊打斷說(shuō)：“你不要告訴我他是誰(shuí)，請(qǐng)你也不要告訴任何人?！?/span>
　　在處理盜竊事件時(shí)，桂老師為什么并不直接追查出“偷”錢(qián)的學(xué)生是誰(shuí)呢？為什么還要求知道真相的老師不要公開(kāi)呢？是不是桂老師不講教育原則，放任錯(cuò)誤發(fā)生呢？這恰恰是桂老師遵循少兒身心發(fā)展規(guī)律，采用妥協(xié)教育這種飽含智慧的方式育人。這種方式是一種善意的掩蓋，是對(duì)少兒成長(zhǎng)的保護(hù)。其實(shí)，孩子們這時(shí)的“偷”是無(wú)意識(shí)的，教師不能過(guò)早給孩子“偷”的行為下定論。如果教師追查出小偷”，進(jìn)行公開(kāi)的批評(píng)教育，這名學(xué)生從此會(huì)一蹶不振，甚至將來(lái)真的成為小偷。在教育中，教師要善于保護(hù)少兒的心靈，這需要我們具有妥協(xié)的智慧。
　　妥協(xié)是一種促使對(duì)方自我疚悟的教育
　　一位班主任告訴我這樣一件事：班上有一位學(xué)生經(jīng)常去網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下滑，我批評(píng)了幾次沒(méi)有什么效果，家長(zhǎng)非常著急。一次，我在網(wǎng)吧找到他，站在他旁邊不說(shuō)話。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我后，馬上離開(kāi)網(wǎng)吧，悶聲不響地走向?qū)W校。一路上，我緊跟其后，不說(shuō)一句話。到學(xué)校后，我用手指著教室，讓他去上課。兩天后，我把他找來(lái)問(wèn)了一句話，“你前天在網(wǎng)吧呆了多長(zhǎng)時(shí)間？”然后讓他走了。隨后的一次班會(huì)課上，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“由于老師沒(méi)有教育好大家，有個(gè)別同學(xué)前天在網(wǎng)吧玩了半個(gè)小時(shí)，我向同學(xué)們作檢討，今天我罰自己站半個(gè)小時(shí)?！?/span> 說(shuō)完，我就走到教室后面，筆直筆直地站著。班上立即沸騰起來(lái)，但很快就安靜了。那名上網(wǎng)吧的學(xué)生在課桌上趴了幾分鐘，然后拿出紙筆寫(xiě)著什么。下課的時(shí)候，他塞給我一張疊著的紙，我打開(kāi)一看，原來(lái)是一封道歉信。這名學(xué)生在信中對(duì)自己進(jìn)行了剖析，認(rèn)識(shí)非常深刻。說(shuō)也奇怪，這名學(xué)生后來(lái)就不去網(wǎng)吧了，學(xué)習(xí)也上來(lái)了。他媽媽給我打來(lái)電話：“是您救了我的孩子，也挽救了我的家庭。”
　　這位班主任主動(dòng)去網(wǎng)吧尋找上網(wǎng)的學(xué)生，找到后，并不立即給予激烈的批評(píng)和指責(zé)，而是采用冷處理方式：“關(guān)注--等待”。這種育人方式，盡管沒(méi)有多少直接的教育語(yǔ)言，但符合少兒心理特點(diǎn)。一般情況下，學(xué)生明知自己有錯(cuò)，但不能接受過(guò)激的教育方式，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，使教育無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。這位班主任給學(xué)生冷靜思考自己行為的時(shí)間，還主動(dòng)向?qū)W生作檢討，承擔(dān)自己沒(méi)有教育好學(xué)生的責(zé)任，并采用“教師自我罰站”的方式，給學(xué)生一個(gè)“意外”，引起犯錯(cuò)學(xué)生的思想震動(dòng)，從而產(chǎn)生自責(zé)和悔悟感，這時(shí)的教育容易產(chǎn)生共鳴，往往能收到更好的育人效果。這樣的教育方式，難道不是妥協(xié)的智慧嗎？
　  妥協(xié)是一種知錯(cuò)就改的教育
　　教室的后面有一張排剩下的單桌，學(xué)生都不愿坐那里。于是班主任把這張桌子定為“思過(guò)桌”，誰(shuí)不守課堂紀(jì)律或犯了錯(cuò)誤就坐這個(gè)位子，以示懲戒。這樣，班主任為強(qiáng)令某學(xué)生坐這張桌子經(jīng)常與學(xué)生發(fā)生對(duì)抗，學(xué)生之間為避免坐這張桌子也產(chǎn)生了一些矛盾，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子坐這張桌子很有意見(jiàn)。結(jié)果，班上的紀(jì)律仍然不好，仍然有不少學(xué)生犯錯(cuò)。這位班主任想，我這樣嚴(yán)格管理班級(jí)，對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)毫不留情，這個(gè)“思過(guò)桌”已坐了不少學(xué)生，怎么教育效果不好呢？她去請(qǐng)教一位老模范班主任，老模范班主任向她建議：把那張“思過(guò)桌”改名為“榮譽(yù)桌”，請(qǐng)表現(xiàn)好的學(xué)生坐這張桌子。這位班主任采納了這一建議，把這張桌子命名為“免檢桌”，規(guī)定遵守紀(jì)律，上課發(fā)言積極，學(xué)習(xí)成績(jī)好，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)等表現(xiàn)突出者坐“免檢桌”。每周評(píng)選一名坐這張桌子的最佳學(xué)生，坐這張桌子的學(xué)生是“免檢學(xué)生”，作業(yè)可以不交，由自己批改。一下子，全班學(xué)生都爭(zhēng)著坐這張桌子，以能坐在這里而感到光榮和自豪，家長(zhǎng)也經(jīng)常問(wèn)自己的孩子是否坐過(guò)這張桌子，許多家長(zhǎng)打電話給班主任，要求讓自己的孩子坐這張桌子。從此，這個(gè)班的紀(jì)律好了，學(xué)習(xí)成績(jī)也整體提高了。
　　這位班主任開(kāi)始命名一張“思過(guò)桌”，意在嚴(yán)格教育學(xué)生，結(jié)果激起許多矛盾，沒(méi)有收到任何教育效果。后來(lái)，班主任將這張桌子命名為“免檢桌”后，教育效果令人欣喜。其實(shí)，這張桌子本身并沒(méi)有絲毫變化，而是班主任對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，改正錯(cuò)誤的教育觀念，樹(shù)立全新的教育觀念的結(jié)果，這種知錯(cuò)就改的教育，是教育者的妥協(xié)，充分體現(xiàn)教育者的人格魅力。(來(lái)源：中國(guó)校長(zhǎng)網(wǎng) 閱讀原文)