作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑，而批改作業(yè)則是教師與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。作業(yè)批改中簡短的一句話語，精彩的一句激勵，溫馨的一聲問候或委婉的一個暗示都能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也會使師生之間相處得更加融洽。
    因此，好的作業(yè)評語具有積極的情感魅力，也使得教與學(xué)聯(lián)系得更加緊密、自然。教師應(yīng)適時地在學(xué)生們的作業(yè)本上寫一些鼓勵性的評語，以引導(dǎo)學(xué)生更加努力向前。

    作業(yè)評語能很好地增進(jìn)師生間的關(guān)系，有些教師就非常善于運用作業(yè)評語來加深師生的情感，廣東省三水華僑中學(xué)的馮志華老師便是其中的一位。
    案例一
    靈靈是馮老師班里一名學(xué)習(xí)偏科的學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)課，非常糟糕，經(jīng)常不交作業(yè)。為了讓她按時完成作業(yè)，喜歡上數(shù)學(xué)，一次，馮老師在靈靈的作業(yè)本上寫道：“你的作業(yè)清潔整齊，字寫得真漂亮，說明你下了一定的工夫。我多想每天都能欣賞到你那清潔而又漂亮的字跡啊!”
    這之后，馮老師發(fā)現(xiàn)靈靈完成作業(yè)的情況明顯好多了。馮老師非常高興，又繼續(xù)對她的作業(yè)給出鼓勵性的評價，靈靈的數(shù)學(xué)作業(yè)完成得越來越好，再也沒有出現(xiàn)不交作業(yè)的情況，每次都能按時交上來，而且有一次作業(yè)還得了A。馮老師在她首次得A的作業(yè)本上又寫上一段話：“你很聰明，英語學(xué)得特別棒。老師也為你在數(shù)學(xué)上的進(jìn)步感到高興，希望你繼續(xù)努力把數(shù)學(xué)作業(yè)做好，把數(shù)學(xué)學(xué)好!”老師的評語讓靈靈變得自信起來，她不再厭惡數(shù)學(xué)，反而越來越喜歡上數(shù)學(xué)課，每節(jié)課都聽得很認(rèn)真，還積極回答問題，成績有了較大的進(jìn)步。
    看到靈靈的變化，馮老師非常欣慰，對靈靈的每次進(jìn)步都及時給予肯定，并寫出要求和希望，靈靈也通過作業(yè)向老師表示了謝意。后來，作業(yè)本成了兩人間的交流“通道”。
    案例二
    一次數(shù)學(xué)課上，馮老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小紅注意力不集中，對課堂上提出的問題答非所問。課后，馮老師做了細(xì)致了解，發(fā)現(xiàn)原來小紅的養(yǎng)母患了胃病，家庭生活困難，小紅因擔(dān)心家里而無心上課。
    于是，馮老師便在她的作業(yè)本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔(dān)憂愁，但你現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，要是你媽媽知道你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，會多傷心啊!”之后，馮老師又找小紅談了一次心、
    后來，小紅擺脫了生活的陰影，勤奮讀書，認(rèn)真鉆研，成績進(jìn)步很快，還當(dāng)上了班長。一次，她通過作業(yè)寫道：“老師，謝謝您的開導(dǎo)。您放心，我會努力學(xué)習(xí)的!”看著小紅的筆跡，馮老師笑了。
    案例三
    快要高考了，馮老師發(fā)現(xiàn)原本成績就不太好的小東似乎更不愛學(xué)習(xí)了，別人都在緊張地復(fù)習(xí)，而他卻整天發(fā)呆，不看一眼書。馮老師把他叫到辦公室，通過交談，馮老師感覺到小東有點破罐子破摔了，他覺得反正也考不上大學(xué)，還不如不學(xué)呢。
    馮老師知道小東剛?cè)雽W(xué)時的成績還是非常不錯的，因此，他在小東的作業(yè)本上寫下了這樣幾句話：“這道題解得非常有新意，這說明你很聰明。記?。豪杳髑暗暮诎到K將過去，高考前需要你作出正確的選擇，選擇勇氣、毅力，選擇機智，選擇堅韌的精神，老師相信你能行。”
    看到老師的評語，小東激動萬分，短短的幾句話，激起了他向上的勇氣。自此以后，小東開始發(fā)奮讀書，并在努力的過程中發(fā)現(xiàn)自己也能做對別人能做對的題，自己也能做出別人做不出的題，從此一向自卑的小東開始自信起來，并最終考入一所師范院校。在接到通知書的那一刻，小東第一個想到的就是馮老師。后來上了大學(xué)，小東還時常與馮老師保持聯(lián)系。

    批改作業(yè)是我們每位老師的一項常規(guī)工作，它是對課堂教學(xué)的補充與提高。
    在日常教學(xué)中，我們有些老師總習(xí)慣于用“√”、“X”來評判正誤，用“A”、“B”、“C”、“D”來表示優(yōu)劣，但這種評價方式只能衡量學(xué)生對知識的掌握情況，卻缺乏人情味，缺乏激勵性，馮老師正是看到這種傳統(tǒng)評價方式的不足，所以才摒棄了以前單一的作業(yè)評語，轉(zhuǎn)而以案例中人性化的批改方式來代替，從而不但取得了很好的教育教學(xué)效果，還加深了師生間的感情。
    我們看到，馮老師的作業(yè)評語并非只是評價學(xué)生作業(yè)的書寫情況，還包括學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度等，如對小紅的鼓勵。小紅因為家里困難而影響到了學(xué)習(xí)，馮老師就在她的作業(yè)本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔(dān)憂愁，但你現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，要是你媽媽知道你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，會多傷心啊!”這便啟發(fā)了小紅的思想，使小紅走出了迷茫，重新投入到學(xué)習(xí)中。
    而案例三中的小東卻是失去了學(xué)習(xí)的勇氣，打算破罐子破摔，不考大學(xué)了。馮老師借批改作業(yè)之機鼓勵他：“這道題解得非常有新意，這說明你很聰明。記?。豪杳髑暗暮诎到K將過去，高考前需要你作出正確的選擇，選擇勇氣、毅力，選擇機智，選擇堅韌的精神，老師相信你能行?！崩蠋煹脑u語給了小東極大的震撼，他可能沒想到老師會如此關(guān)心、信任自己這樣一個成績糟糕的學(xué)生，所以，這一評語鼓起了他學(xué)習(xí)的勇氣，他奮力拼搏，最終不負(fù)老師所望，考上了一所師范大學(xué)。
    一句評語改變了一個學(xué)生一生的命運，可見作業(yè)評語對學(xué)生的情緒有多么大的影響。所以，教師要巧用作業(yè)評語，走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊揚、欣賞每一位學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)做與老師交流的平臺。這使學(xué)生在獲得一種自我滿足與成功感的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。
    而實踐也表明，充滿智慧的作業(yè)評語可以筑起師生間溝通的橋梁。教師用這樣無聲的語言傳遞著師愛，表達(dá)著期盼，構(gòu)建著民主，啟迪著智慧，塑造著學(xué)生的靈魂。當(dāng)教師把一顆愛心融入評語之中時，教師就走進(jìn)了學(xué)生的心靈。心與心的交流，拉近了師生的距離，增進(jìn)了師生的情感，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    評語不僅是教學(xué)信息的單向反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的紐帶。教師要深入研究學(xué)生的心理特點、思想情緒、個人愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)水平等，針對每一位學(xué)生的實際情況來寫，這樣才能寫出激勵他們的好評語，不斷促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量乃至學(xué)習(xí)成績的提高。
    此外，教師給學(xué)生的作業(yè)評語，是對學(xué)生在校表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)業(yè)情況的科學(xué)評價。這就要求評語科學(xué)，切合實際，起到積極的導(dǎo)向作用。因此，教師在給學(xué)生的作業(yè)寫評語時，應(yīng)注重以下幾個方面：
    1．評語要有針對性
    所謂“針對性”，就是教師針對學(xué)生的階段性差異與個別差異，進(jìn)行不同的作業(yè)評價。針對不同的學(xué)生，使用有特點的評語。
    如對優(yōu)等生的作業(yè)表揚中要有指正，教師可通過評語向他們提出更高的要求，讓優(yōu)等生更上一層樓；對中等生的作業(yè)要慎重評價，在評語中要多督促，使他們消除畏懼心理、改正缺點、樹立信心、發(fā)揚優(yōu)點；對于后進(jìn)生的作業(yè)要多點激勵，在溫和地指出其錯誤的同時，也要通過表揚他的優(yōu)點進(jìn)行激勵。
  2．評語要及時
  及時性是對學(xué)生作業(yè)的及時反饋，
  首先，學(xué)生平時獨立做作業(yè)，他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式也許各不相同，這樣，教師的及時反饋就顯得很重要。也就是說我們教師如能盡早地批改學(xué)生的作業(yè)，就能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果，以便及時掌握情況進(jìn)行指導(dǎo)。
    其次，學(xué)生在做作業(yè)時，會遇到這樣那樣的問題和想法，他們在急切地盼望著老師的評價和指導(dǎo)，所以，教師應(yīng)急學(xué)生之所急，及時地給予恰當(dāng)?shù)脑u價。
    3．評語要客觀、公正
    只有真正說到學(xué)生心坎上的評語，才會受到學(xué)生的歡迎，才能起到積極的教育作用。
    如果評語不切實際，就會導(dǎo)致一葉障目，不見森林，不但無法起到積極的教育作用，相反還會影響學(xué)生的情緒，給學(xué)生帶來不必要的心理負(fù)擔(dān)，這樣的評語就失去了積極的意義。后進(jìn)生的作業(yè)如果有進(jìn)步，就應(yīng)給予表揚和認(rèn)可。反之，對優(yōu)等生的作業(yè)如有不足之處，則應(yīng)該提出委婉的批評。
    總之，我們不能總是用一成不變的眼光去看待學(xué)生的作業(yè)。如果教師對于學(xué)生的作業(yè)不進(jìn)行客觀的評價必將傷害學(xué)生的自尊心，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，這樣的情形是任何教師都不希望看到的。
    4．評語要具鼓勵性
    教師的評語要多鼓勵、少批評，給學(xué)生以溫馨的開導(dǎo)、安慰，帶給學(xué)生以潛移默化的影響，學(xué)生就會受到教育。如果我們純粹因為一個學(xué)生的作業(yè)中有這樣那樣的錯誤就將其一棍子打死，那必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)生的作業(yè)即使做得再差，哪怕較之前次有一點點進(jìn)步，評語也應(yīng)該給以肯定和表揚。
    學(xué)生的每一個閃光點都可能成為其進(jìn)步的動力，我們老師的鼓勵就是學(xué)生心田里的陽光雨露，它能給學(xué)生的成長帶來巨大的動力。當(dāng)然，鼓勵也要注意適時，并不是任何情況都能給學(xué)生鼓勵。特別是錯的東西千萬不要盲目鼓勵，否則勢必會讓學(xué)生在錯誤的鼓勵中迷失自我，摸不到前進(jìn)的方向。
    5．評語要清晰明了
    評語是寫給學(xué)生看的，因此評語的表達(dá)應(yīng)該是清楚明白的。只有這樣的評語，才能讓學(xué)生一看就知道老師期望他干什么，進(jìn)而依照老師的要求去做。
    如評寫字跡不夠工整、書寫不夠規(guī)范、拼寫錯誤過多，等等。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師還可以提出矯正錯誤的方案，這樣學(xué)生在訂正作業(yè)時就會取得事半功倍的效果，久而久之，還能培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
    因此，作業(yè)評語一定要遵循明確性原則。
    6．評語要注重真情交流
    作業(yè)評語是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評語中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對他是否關(guān)心、有信心和責(zé)任心。因此，教師要充分利用作業(yè)評語加深師生情感交流。
    評語要言辭懇切，切中要害；或熱情鼓勵、或委婉告誡……始終使學(xué)生保持清醒的頭腦、強烈的興趣、昂揚的斗志，激勵并堅定他們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的信念。
    通過評語教師盡可能把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。
    7．評語的多樣性
    教師對學(xué)生作業(yè)的評語不僅僅是對作業(yè)本身進(jìn)行評價，還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面進(jìn)行評價，其語言形式更是豐富多彩，千變?nèi)f化，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言，要形式多樣，始終給學(xué)生以新鮮感。
    “高談闊論終覺淺，情至深處方感人”，我們在給學(xué)生寫作業(yè)評語時，要盡量遵守以上原則，充分利用作業(yè)評語增進(jìn)師生間情感的交流。對于學(xué)生的作業(yè)，教師要真誠地寫上評語，話不在多，能引起共鳴就行。評語可以是教師的贊賞，教師的感受，教師的鼓勵，教師的教誨……同時，還可以讓學(xué)生看過評語后對教師也寫一些反饋信息。這樣作業(yè)本就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。在這樣的氛圍中，師生的情感就會得到升華，從而大大增進(jìn)師生關(guān)系。

    寫作業(yè)評語的具體方法
    作業(yè)評語是師生間進(jìn)行心靈“對話”的溝通平臺，好的作業(yè)評語具有一種積極的情感魅力。它能無聲地給學(xué)生以恰當(dāng)鼓勵、正確引導(dǎo)和善意的鞭策，使優(yōu)等生繼續(xù)發(fā)揚成績，中等生更上一層樓，后進(jìn)生從頭躍進(jìn)。
    那么，如何給作業(yè)評語才能發(fā)揮出這種情感魅力呢?
    1．賞識式評語
    每個人都渴望得到別人的肯定、尊重和賞識，學(xué)生更是如此。所以，我們教師應(yīng)尊重學(xué)生，學(xué)會賞識學(xué)生。用贊賞的眼光和心態(tài)，去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點；用賞識的語言進(jìn)行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于極需鼓勵的后進(jìn)學(xué)生，要抓住“物有所長”的優(yōu)點，用真誠的語言進(jìn)行充分的肯定和贊揚，并且從中提出老師對他的希望。
    對于學(xué)生來說，他們年齡較小，難免做事會馬虎，作業(yè)中出現(xiàn)題目遺漏、粗心大意或書寫潦草等問題，這些都是很正常的。這時如果教師粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生很可能會產(chǎn)生逆反心理，更加討厭學(xué)習(xí)。但如果我們教師在作業(yè)評語中委婉地告訴學(xué)生：“你的字工整多了，希望你好好努力，好嗎”、“如果你能更加細(xì)心些，就更好了”……這種評語就好像春雨潤物一樣，滋潤著學(xué)生的心田，會獲得意想不到的收獲。
  2．鼓勵式評語
  鼓勵，是一種正面的教育溝通手段。教師在作業(yè)上給學(xué)生下鼓勵性的評語，就會給學(xué)生以前進(jìn)的信心和力量。
    如針對學(xué)生的進(jìn)步，為了使學(xué)生取得更可喜的成績，老師可以用“欲窮千里目，更上一層樓”之類的評語，這在給學(xué)生力量的同時，又會對溝通師生心靈、融洽師生關(guān)系有一定益處。
  3．期待式評語
  著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！泵總€學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著別人對自己的肯定和贊賞。
    我們教師在作業(yè)批改中，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以飽含深情的期待式評語調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。特別是對一些后進(jìn)生，他們更渴望得到他人的期望、信任和鼓勵。
    因此，我們要幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓他們感受到成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，自覺地獲取新知，讓他們覺得學(xué)習(xí)是快樂的，老師對他們充滿了期待。
  4．啟發(fā)式評語
  啟發(fā)式評語就是根據(jù)學(xué)生作業(yè)實際，在評語中以啟發(fā)性的提示和暗語引而不發(fā)，留有余地，使學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)中，學(xué)會獨立思考，從中領(lǐng)悟規(guī)律性的東西，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。
    如做作業(yè)時，有的學(xué)生審題不求細(xì)只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業(yè)，我們教師可以這樣寫評語：“審題是解題的基礎(chǔ)，審清題意才能解好題”、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”。當(dāng)學(xué)生看到評語后，經(jīng)過重新認(rèn)真地審題，常常會茅塞頓開，豁然開朗，迅速找到正確簡捷的解題方法。
    這樣做可有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬解題的思路，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，鍛煉他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
  5．批評式評語
  對于由非智力因素造成成績不理想的學(xué)生，在評語中應(yīng)有一定的批評成分。比如，“你很聰明，但更需要以認(rèn)真作為奠基石!”用這種評語及時向?qū)W生反饋信息，使其正確認(rèn)識學(xué)習(xí)中的不足。
  6．警鐘式評語
  有些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生思維能力較強，但由于不重視作業(yè)，以敷衍、應(yīng)付的態(tài)度完成作業(yè)，由此常常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯誤。對于這些學(xué)生的作業(yè)，教師可以寫這樣的評語：“馬虎不改，難有作為”、“學(xué)習(xí)是老老實實的學(xué)問，來不得半點虛假和驕傲”。以這樣的評語提醒學(xué)生學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅認(rèn)真的，容不得半點馬虎和草率，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
  7．借喻式評語
  對于那些缺乏良好習(xí)慣或?qū)W習(xí)成績有下降趨勢，但心理承受能力較差的學(xué)生，要經(jīng)常在作業(yè)評語中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點和不足，并表達(dá)出老師對他們的希望。
    只要這些希望是真誠的，要求是適中具體的，學(xué)生就會理解老師對他們的信任、關(guān)心和愛護(hù)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
  8．情感式評語
  愛是人們普遍存在的一種心理需要，而每一位學(xué)生如果經(jīng)常感到教師對他的關(guān)愛，就會激起其健康的情感，更容易產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動機，對自己學(xué)習(xí)的能力更有信心。
    因此，我們每一位教師要在尊重學(xué)生的前提下，以充滿情感的語氣對學(xué)生的作業(yè)給予評價，使學(xué)生在和諧的情感中得到發(fā)展。
  9．幽默式評語
  幽默能使師生和諧，共同享受學(xué)習(xí)生活中的樂趣。比如，對于抄作業(yè)的學(xué)生，教師以幽默風(fēng)趣的語言寫上評語，學(xué)生看到評語后會自嘲而笑，同時也能意識到老師保全了他的自尊，從而自覺地改正錯誤。
    10．對比式評語
    這類評語可以讓學(xué)生經(jīng)常了解和監(jiān)督自己在某個階段，是進(jìn)步了還是退步了，還可以讓他們互相對比，互相提高，共同進(jìn)步。
    如果教師掌握了作業(yè)本上的評語技巧，在具體的教育教學(xué)工作中，就等于又掌握了一種與學(xué)生溝通交流的方式，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提升時，將會取得非常顯著的效果。
    有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！笔前。蠋熞痪浜唵蔚淖鳂I(yè)評語對學(xué)生會產(chǎn)生極大的影響，有時甚至可以改變學(xué)生的一生。所以，老師們不要吝惜筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫一些鼓勵式的人性化評語，讓小小的作業(yè)本成為師生之間促進(jìn)學(xué)業(yè)和交流情感的一個平臺，讓學(xué)生在關(guān)切的“評語”中闊步前行!