意象，就是表意之象，即詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內(nèi)在的思想情感與外在的客觀物象的統(tǒng)一。鑒賞詩歌有許多途徑，意象往往是考生選擇分析詩歌的重要角度。意象教學(xué)即是通過一定的手段，將作者所展現(xiàn)的情感以學(xué)生易于接受的方式展現(xiàn)出來，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。高中語文詩詞教學(xué)中，如何提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更快速、更準(zhǔn)確地掌握詩詞意象，無疑成為高中語文教師普遍關(guān)注的問題。下面從意象教學(xué)的角度進(jìn)行切入，依據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾條較為有效的方法，以供同行商榷。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，在意境中體會詩詞意象 
　　高中語文詩詞選修課教學(xué)的目的，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面更在于讓學(xué)生感悟詩詞中所體現(xiàn)的意象，感受作者的情感，從而準(zhǔn)確把握詩詞的主題思想。從這個角度而言，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生通過必要的手段，了解詩詞的內(nèi)涵。而在教學(xué)中最有效的手段，莫過于將學(xué)生置身于詩詞所營造的意境中，在潛移默化中感受作者的情感。作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)情境，將情境與詩詞所表達(dá)的情感相貼近，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。 
　　創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，其一是通過多媒體儀器，為學(xué)生營造氛圍。如在《虞美人》一課中，教師就可以通過多媒體，播放南唐李煜的電影剪輯《虞美人》，讓學(xué)生在幾分鐘的影音播放中，感悟李煜絲毫不加掩飾的故國之思，體會李煜對故國的無比深切的懷念之情。“恰是一江春水向東流”的反復(fù)吟誦，更讓人感受到李煜作為階下囚，懷念往昔生活，感受現(xiàn)下悲苦的綿綿不絕的愁思。再如《春江花月夜》的教學(xué)中，則可通過多媒體，播放《春江花月夜》的FLASH，讓學(xué)生在營造的意境中，體會富有生活氣息的清麗畫卷，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了江南春夜的景色，同時通過觀看FLASH，感受意境中游子思婦的離別相思之苦。多媒體直觀形象的展示，讓學(xué)生在意境中感悟，其教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師按部就班的教學(xué)。 
　　創(chuàng)設(shè)情境也可以是以音樂營造氛圍，通過音樂傳達(dá)的情感，為學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)營造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，體會詩人的情感，把握詩詞意象。如在《春夜別友人》的教學(xué)中，可通過音樂播放男生吟唱的《春夜別友人》，感受音樂傳達(dá)的分手在即的撩人心緒和寂靜狀態(tài)，感受作者目送友人赴古道，隱隱哀愁胸中涌的離愁。

　　二、角色體驗，達(dá)到情感的共鳴 
　　在語文教學(xué)中，很多時候會用到分角色朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩歌的教學(xué)中，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生，在理解詩詞含義的基礎(chǔ)上，置身于詩詞描述的環(huán)境中，以詩詞中人物的身份，感受詩詞的意境，進(jìn)而把握詩詞所傳送的情感。 
　　如在《送友人》的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌大意的基礎(chǔ)上，對詩歌進(jìn)行擴展，讓學(xué)生分角色扮演李白、李白的友人，讓學(xué)生依據(jù)詩歌內(nèi)容，在角色扮演中，感受作者不忍離別，希望遠(yuǎn)行的人留下來。青翠的山巒橫臥于北城之外，繞城的河水像一條白練汩汩東流。就在這秀麗的青山秀水之間，友人將要上路遠(yuǎn)行了。李白與友人策馬并轡而行，送了一程又一程，已經(jīng)到了城外，依然難舍難分。但送君千里，終須一別，就在這時，兩匹馬仿佛也善解人意，不愿分離，昂首向天，蕭蕭長鳴，似有無限深情。馬猶如此，人何以堪！直到友人走遠(yuǎn)了，馬的悲鳴聲，似乎仍在空中回蕩，長留在詩人心中，也伴送著友人的萬里行程。而詩人自己，仍然立在那里，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去。他的腦海里，或許在重溫剛才與友人依依話別的情景，或許想起了之前和友人交往的點點滴滴。但這一切，都只能是追憶了。 通過這樣的場景及學(xué)生置身角色之中，感同身受的扮演，加深學(xué)生對離別詩的理解，通過角色體驗的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)的效率。

　　三、拓展途徑，豐富學(xué)生對意象的認(rèn)識 
　　要提高詩詞教學(xué)的教學(xué)效率，教師還應(yīng)該想辦法豐富學(xué)生對詩詞中意象的認(rèn)識，只有具備豐富的意象知識，在分析詩詞時才可以達(dá)到游刃有余。在高中語文的教學(xué)中，教師可通過多種渠道來滿足學(xué)生對意象的認(rèn)識。
　　首先，教師可以通過授課的形式，將詩詞中的意象加以規(guī)整，分析不同意象所代表的含義。如在詩詞中，“柳”普遍代表送別、留戀、傷感、春天的美好；“梅”則代表著傲雪、堅強、不屈不撓、逆境等意象；“西風(fēng)”普遍認(rèn)為是落寞、惆悵、衰敗、游子思?xì)w的象征。那么學(xué)生在了解了江水代表了時光的流逝、歲月的短暫、綿長的愁苦、歷史的發(fā)展趨勢等的意象后，就很容易理解《虞美人》結(jié)句“一江春水向東流”，是以水喻愁，含蓄地顯示出愁思的長流不斷，無窮無盡。在掌握了月亮常被詩人借用烘托情思的意象之后，對于“海上生明月，天涯共此時”中作者的望月懷思也很容易把握。 
　　再者，教師也可以通過諧音教學(xué)，豐富學(xué)生的詩詞意象。如在有關(guān)“柳”在詩詞中的含義分析時，教師則可引用“柳”與“留”諧音，故柳的出現(xiàn)，常常代表了挽留之意，也就引申為詩人的依依惜別之情。了解了這一意象，在分析《折楊柳》和《雨霖鈴》的中心思想及意象分析時，學(xué)生也可以感受到作者的依依惜別及離別的傷感。在分析“蓮”的意象時，由于“蓮”與“憐”音同，所以古詩中很多時候“蓮”也就代表了“憐愛”，借以表達(dá)了愛情。如南朝樂府的《西洲曲》，即通過蓮表達(dá)了一個女子對所愛的男子的深長思念和愛情的純潔。 
　　此外，也可通過事物的特征把握其意象含義。如松樹是傲霜斗雪的典范，在詩詞中松樹也就成為高潔品質(zhì)的象征；菊花作為傲霜之花，也被作為人格品質(zhì)的一個代表，有人稱贊它堅強的品格，有人欣賞它清高的氣質(zhì)。通過景物的特征來把握詩詞的意象，也是在詩詞教學(xué)中較為有效的方法。

　　四、反復(fù)閱讀，活躍思維，激發(fā)想象 
　　在詩詞的學(xué)習(xí)中，古人信奉“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這種方法同樣適用于現(xiàn)今時代詩詞的學(xué)習(xí)。在高中語文詩詞選修課的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀詩詞，在閱讀的過程中，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，將詩詞中描述的場景連成一個完整的事件，在周圍環(huán)境及事件的聯(lián)系之中，學(xué)生也逐漸掌握了詩詞所表達(dá)的意象，體會到作者的感情。 
　　如在《春江花月夜》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生反復(fù)閱讀，將作者描述的景致拓印在腦海，春江、江流、江天、江畔、江水、江潭、江樹這紛繁的形與景，和著明月、孤月、江月、初月、落月、月樓、月華、月明復(fù)雜的光與色，并通過與春、夜、花、人的巧妙結(jié)合，構(gòu)成了一幅色美情濃斑斕迷離的春江夜月圖。在這美麗的景色之中，孤獨的游子在靜靜思念著故鄉(xiāng)，美麗的景色無人共賞，也使得他愈加孤獨，愈加思?xì)w。這樣的反復(fù)吟誦，不僅有利于學(xué)生掌握這首詩的含義，也利于學(xué)生把握作者所抒發(fā)情感的路線，加深了對本詩的理解。 
　　在高中語文的教學(xué)中，有效的教學(xué)手段還有很多種。用意象教學(xué)法來進(jìn)行高中的古典詩詞教學(xué)，最重要的目的是讓學(xué)生形成一個正確的品味詩詞的習(xí)慣，由表及里，感受詩歌意境，體悟作者感情。同時，學(xué)生可以運用這種方法來賞析所有的古典詩詞，也在一定程度上提高了學(xué)生的詩詞欣賞能力。 

　　參考文獻(xiàn)： 
　?。?］施春暉，湯苗苗. 論古詩詞中的意象教學(xué). 
　?。?］林萍. 淺談詩歌中的意象教學(xué).