新課程在教材的編排上，突出了古詩詞教學在語文教學中的重要地位。古詩詞教學與文言文教學相得益彰，又互為補充。對古代文化的傳承和弘揚有著深遠的影響。然而在日常的古詩詞教學中，教師只停留在背誦層面，而忽視了古詩詞賞析，有的即使有賞析也只是以教師的講解為主，缺少學生主動的參與，學生的聯(lián)想和想象能力、創(chuàng)新思維能力、詩詞的鑒賞能力都得不到很好地培養(yǎng)?！缎抡n程標準》指出：“誦讀古詩詞，教師要有意識地在積累、感悟和運用中，提高學生的欣賞品位和審美情趣。”結合課堂實際，筆者認為在古詩詞教學中應引入“四常法”教學，真正做到“入情、入境、入味、入理”，就能把古詩詞教學推向更高的層次。筆者在講授人教版八年級下冊陶淵明的《飲酒》時，就嘗試著引入“四常法”教學。 

　　一、入情――走進詩人的情感世界 
　　《新課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”古詩詞教學離不開情感的體驗，每一首古詩詞都有它的特定的情感，教師就要想方設法引導學生走進詩人的情感，和詩人產生情感的共鳴。為此教師就要重視指導學生開展古詩詞的誦讀，通過誦讀設置生動活潑的情境，調動學生閱讀古詩詞的興趣，激發(fā)學生閱讀古詩詞的欲望，讓學生在反復誦讀中領悟古詩詞的豐富意蘊，感受古詩詞的豐富思想和藝術魅力。 
　?。ㄒ唬╅_展多種形式的誦讀 
　　陶淵明的《飲酒》是一首田園詩，筆者設計了“四讀文本”的教學環(huán)節(jié)。 
　　1.大聲朗讀課文，讀出陶淵明的悠閑灑脫。這一讀設計的目的在于讓學生整體把握這首詩的情感。這一次誦讀是以學生自由朗讀為主，激發(fā)學生自身內在的情感，為下一次誦讀作鋪墊。 
　　2.男女聲齊讀課文。陶淵明的這首詩情感相對含羞委婉，教師可以讓女聲齊讀前面三聯(lián)，最后的兩聯(lián)詩，可以讓男女聲齊讀。這樣設計不僅張弛有度，也便于學生讀出詩人的情感。 
　　3.配樂朗誦課文。這一次朗讀，教師首先準備好輕音樂，教師可以選一些鋼琴或古箏曲調來配樂，然后教師可以選出班中朗誦較好的男女生各一人來作示范。這一次朗讀的目的在于把握好朗讀的基調，把握好句子的節(jié)奏快慢和聲音的高低。針對這些教師應進行適當?shù)闹笇В海?）節(jié)奏快慢：朗讀“車馬喧、地自偏、已忘言”這些詞語時，應把聲音拖長。（2）重音突出：朗讀“悠然、見、心遠、飛鳥”應提高音量朗讀。（3）輕音處理：朗讀“喧、偏、還、忘言”時聲音要由高到低，越來越緩，越來越輕。（4）感情滲透：《飲酒》這首詩要讀出詩人的灑脫、悠閑、快樂的心情。 
　　4.男女賽讀課文。這一次讀在于激發(fā)學生進一步走進陶淵明的內心世界，通過賽讀的形式來激發(fā)學生學習古典詩詞的興趣，給學生帶來更多的學習情趣。 
　?。ǘ┏浞掷枚嗝襟w教學資源 
　　在古典詩詞的教學中，教師大可以把各種多媒體教學資源為我所有。多媒體資源包括詩詞誦讀版視頻或音頻、古典詩詞歌唱版視頻或音頻、詩歌背景介紹資料、詩人生平介紹資料、Flash版詩詞朗誦版資料等。在講授陶淵明的《飲酒》時，教師可采用如下多媒體教學資源：（1）有關陶淵明創(chuàng)作經歷及風格的背景資材。（2）有關這首詩創(chuàng)作的背景資料。（3）有關這首詩誦讀的視頻、音頻材料。（4）有關《飲酒》演唱版的資料。如果把這些教學資料合理利用，能確實引導學生走進詩人陶淵明，走進《飲酒》，也能把學生們的情感激發(fā)出來，想象和聯(lián)想能力也能得到充分的發(fā)揮。 
　?。ㄈ┙處熇首x示范 
　　古典詩詞情感的領會和把握，教師的范讀是必不可少的。教師用范讀來帶動學生的情感，這樣可以縮短學生對古典詩詞的揣摩時間，情感投入也就更快了。教師要做好范讀就需要在平時多加操練，應盡量做到普通話標準、語調語速適當、節(jié)奏快慢合理、情感投入恰到好處。教師的范讀要確實做到示范作用，讓學生能很好地從示范中進行模仿，盡快地走進詩人的情感世界。 
　　以上三點在日常教學中可以選取其中的一兩點來進行教學，讓學生通過朗讀體驗，感悟詩人的情感，從而走進詩歌的情感空間，走進詩人的內心世界。 
　　二、入境――走進詩詞的情境 
　　學習古典詩詞“入情”是開頭的話，那么“入境”是過程，這一過程是詩詞賞析的突破口。所謂“入境”就是引導學生走進詩詞的情境。詩人用一詞一語描寫的是一個個事物，表達的都是一個個情境。教師可以從兩方面來引導學生入境。 
　?。ㄒ唬┮脤懽鞅尘百Y料引導學生入境 
　　每一首古典詩詞都是詩人真實情感的寫照，在那時那地的時代背景中詩人有感而發(fā)，這些詩詞也就成了他們情感宣泄、理想表達的結晶。教師能把這些寫作背景資料在教學中充分地利用起來，就能很好地引導學生走進古典詩詞的情景中。在教學《飲酒》時,教師就可以把以下寫作背景為我所用。 
　　材料一：陶淵明生活在晉宋易代之際十分復雜的政治環(huán)境之中。他的曾祖父陶侃曾任晉朝的大司馬，祖父做過太守，父親大概官職更低一些而且在陶淵明幼年就去世了。在重視門閥的社會里，陶家的地位無法與王、謝等士族相比，但又不同于寒門。陶侃出身寒微，被譏為“小人”。 
　　材料二：公元416年秋天，陶淵明總是悶悶不樂。他早就看透，東晉的氣數(shù)已盡，劉裕篡位只是遲早的事，他整天為這件事悲傷憂郁。只要東晉存在，曾祖父陶侃的功績就光輝燦爛，照耀家邦。一旦東晉滅亡，就一筆勾銷了。他又想一切都在發(fā)展變化，興衰榮辱也在不斷地交替更換，大到一個國家，小到一個家庭，莫不如此。為這些事煩惱也沒有用，還是多喝點酒一醉方休。他認識到，醉酒之后反而詩興大發(fā)，胡亂扯出一張紙，書寫感慨，等到第二天清醒后，再修改潤色。寫好的詩稿越積越厚，讓老朋友幫忙整理抄錄，一共得到20首詩，陶淵明把這一組詩題為《飲酒二十首》。 
　　材料三：公元405年秋天，陶淵明為了養(yǎng)家糊口，來到離家鄉(xiāng)不遠的彭澤當縣令。這年冬天，他的上司派來一名官員來視察，這位官員是一個粗俗而又傲慢的人，他一到彭澤縣的地界，就派人叫縣令來拜見他。陶淵明得到消息，雖然心里對這種假借上司名義發(fā)號施令的人很瞧不起，但也只得馬上動身。不料他的秘書攔住陶淵明說：“參見這位官員要十分注意小節(jié)，衣服要穿得整齊，態(tài)度要謙恭，不然的話，他會在上司面前說你的壞話?！币幌蛘鼻甯叩奶諟Y明再也忍不住了，他長嘆一聲說：“我寧肯餓死，也不能因為五斗米的官餉，向這樣差勁的人折腰。”他馬上寫了一封辭職信，離開了只當了八十多天的縣令職位，從此再也沒有做過官。 
　　學生們熟悉了有關陶淵明的背景介紹后，對把握詩人的形象、理解詩歌的情境有很大的幫助。材料一、材料二對于詩歌前八句意境的理解，材料三對于最后兩句的意境的理解都能起到補充說明的作用。因此，教師在教學中應多利用背景資料。 
　?。ǘ┎捎枚喾N方法領會詩詞的意境 
　　賞析古典詩詞，“入境”就是走進詩人的創(chuàng)作世界，領會意境是關鍵。意境是詩詞的靈魂，古典詩詞流傳至今一定會有其豐富的意境，領會意境可以采用兩種方法。 
　　1.“畫配詩”入境。古詩詞中很多都是畫中有詩，詩中有畫的，為詩詞配畫是一種不錯的教學方法。人教版的教材中有些詩詞，教材配上了插圖，這是對詩歌意境的補充和延伸，教師要是能充分地利用這些插圖，就能對詩詞教學中“意境”的領會起到很大的幫助。每一句詩某種意義上講都可以變成畫，一旦變成畫以后，那學生的主體體驗就有了，對詩的理解就不是割裂的，不是抽象的。在講授《飲酒》時，教師可以請美術功底好的學生或美術教師幫助，預先對每一聯(lián)詩句創(chuàng)作一幅畫面，第一聯(lián)可以畫上一幅山居生活圖，第二聯(lián)可以畫詩人隱居圖，第三聯(lián)可以畫“勞作歸來”圖，第四聯(lián)可以畫“夕陽西下”圖。以上畫面中都應抓住這些物象：結廬、菊、籬、南山、夕陽、飛鳥等。教師可以結合每一幅圖進行每一聯(lián)詩詞的賞析。詩是無形的畫，畫是有形的詩，詩與畫是統(tǒng)一的，教師要激發(fā)學生美術創(chuàng)作熱情，并給予指導，提示學生抓住“詩眼”、“詞眼“的典型鏡頭來創(chuàng)作。 

　　2.“想象法“入境。要欣賞到詩歌的內在意象、意境之美，必須借助于想象，對詩歌的意象進行閃現(xiàn)、組合、轉換與再創(chuàng)造，才能將文字符號轉化為立體畫面，把潛在的意象浮現(xiàn)出來，最終享受到詩歌意象美、領略到詩歌意蘊美。古詩詞教學中，由于詩詞創(chuàng)作時代離學生生活距離太遠，很多古詩詞的意境學生是很難體會得到的，教師就可以采用“想象法”來引導學生體會古詩詞意境。所謂“想象法”入境，就是讓學生用“自己”來替代“詩人”，讓學生結合自己已有的生活體驗，去體驗詩人的情感世界，與詩人產生情感的共鳴，從而來理解詩詞的意境。在講授《飲酒》時，教師就可以讓學生替代詩人陶淵明，來理解詩詞。例如：“師：你的身份是什么？生：隱居山野的文人。師：隱居時你會想到什么？生：想到朝廷的生活的勞累。師：你還會想到什么？生：朝廷生活的爾虞我詐。師：為什么會這樣想？生：因為厭倦這種生活。師：難道朝廷生活不如田園生活嗎？生：田園生活活得灑脫自在。師：還有嗎？生：不用為五斗米折腰。師：是啊，要做到不隨波逐流難呀，對歸隱生活你還想說什么？生：要活出自己那份率直、淡泊?！?nbsp;
　　詩詞“想象法”入境，要充分挖掘詩詞的創(chuàng)作背景和詩人的情感，要讓學生在了解詩人的基礎上，去體驗詩詞的意境，讓學生真正走進詩人的情感世界。 
　　三、入味――品味詩詞的情味 
　　古詩詞教學中“入味”就是品嘗詩歌的“味道”，這“味道”就是品味古詩詞的語言美、內容美、文化美，是對古詩詞教學的具體落實過程。教師在教學中，緊緊抓住這三美，就能很好地落實古詩詞教學的內容。 
　?。ㄒ唬┳プ￡P鍵詞，賞析語言美 
　　古詩詞教學中，應緊扣關鍵詞來賞析，這些關鍵詞往往是“詩眼”和“詞眼”，對詩詞情味的理解起到關鍵性的作用。教師在教授《飲酒》時可以抓住以下關鍵詞：“廬、喧、心遠、菊、悠然、見、真意、忘言”等等進行教學。教師可以設計以下問題：請從以上關鍵詞中自選一個，說說這些詞語對詩詞情感表達上有何作用？如“菊”這一詞語，教師就可以啟發(fā)學生詩人采用了怎樣的手法，表達了詩人怎樣的情感？又如“忘言”這一詞語，教師就可以啟發(fā)學生“忘言”的是什么，表達了詩人對田園生活怎樣的情感？詩詞的語言美就在于教師如何引導學生賞析關鍵詞，可以從四方面入手來賞析語言美。 
　　1.分析詞語在詩句中的含義。“采”、“悠然”和“見”在這首詩歌中含義分別是“采摘”、“悠閑”和“看見”，前一個詞語是了詩人“田園生活”的真實寫照，后兩個詞語寫出了詩人悠閑灑脫的心理，為“欲辨已忘言”這句詩的理解作了鋪墊。 
　　2.分析詞語在詩句中的手法?！帮w鳥”這一詞語在詩句中是采用了象征的手法，把傍晚時分飛鳥結伴而歸象征那個悠然見山南的人，心神契合，仿佛都在這幽靜的山林中找到了自已的歸宿。一幅“勞作晚歸圖”就展現(xiàn)在我們眼前，詩歌的物象更形象生動了。 
　　3.分析詞語在詩句中的情感?！巴浴币辉~寫出了詩人對田園生活無比喜愛的情感和那份出自內心的依依不舍之情。 
　　4.分析詞語在詩句中的意境?！耙姟弊謱懗隽嗽陂e適與寧靜中偶然抬起頭見到南山，人與自然的和諧交融的情景，一個“見”突出了這首田園詩“寧靜和閑適”的意境。 
　　（二）抓住關鍵句，品味內容美 
　　閱讀教學中教師會采用找關鍵詞的方法來分析理解課文，在古詩詞教學中教師同樣可以采用找關鍵句的方法來品味詩詞的內容美。詩詞的內容美是詩人精心設計的一個個意象，這些意象凝聚了詩人真實的情感，因此這些詩句都有“情味”，都需要我們細細地品味。 
　　1.找議論句、抒情句，品味內容美。古詩詞中的議論、抒情句是詩人情感的寄托點，教師抓住了詩人情感的觸發(fā)點，就能引導學生走進詩人的情感世界。陶淵明的《飲酒》中，詩人把自己那種淡泊、率直的個性都濃縮在“此中有真意，欲辨已忘言”兩句詩上，學生感悟了這兩句詩也就讀懂了整首詞的內容。 
　　2.找描寫句，品味內容美。詩詞中的描寫句其實就是詩句中一幅幅美麗的畫面，這些詩句正是詩人創(chuàng)作風格的體現(xiàn)?！安删諙|籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”，這四句詩就把一個隱居山野的詩人田園式的生活生動地描繪了出來，一份灑脫、一份豁達的心境也躍然紙上。 
　　3.找敘述句，品味內容美。詩歌中的敘述句往往都是勾畫了一個個“物象”，詩歌的“結廬在人境，而無車馬喧”中的“結廬”寫出了詩人雖然居住在污濁的人世間，卻不受塵俗的煩擾的意境；“車馬喧”正是官場上你爭我奪、互相傾軋、奔走鉆營的各種丑態(tài)的寫照。 
　　四、入理――賞析詩詞的情理 
　　古詩詞教學中的“入理”，這是相當高的要求了。很多古典詩詞富于情理，意味深長。古詩詞的情理是指詩句中隱含的哲理，這些哲理能啟發(fā)我們對生活和人生的感悟。在教學中教師就要緊扣這些句子加以賞析。講授陶淵明的《飲酒》時，教師先引導學生找出詩中富有哲理的句子，接著教師先讓學生讀懂“心遠地自偏”這句詩的含義，教師并啟發(fā)學生理解詩意，詩人思想上已經對這爭名奪利的世界采取疏遠、超脫、漠然的態(tài)度，所住的地方自然會變得僻靜?！靶倪h”是對社會生活軌道的脫離，必然導致與奔逐于這一軌道上的人群的脫離。在理解的基礎上教師就可以引導學生從詩句中感悟人生、感悟生活，這兩句詩可以理解為“人生在困境中，只要寧靜超脫，就一定能夠忘掉世俗的煩惱和痛苦”這一哲理。引導學生品味詩詞的哲理就應落實好以下幾個教學環(huán)節(jié)：1.生生合作找“哲理”句。2.真情朗讀“哲理”句。3.師生合作理解“哲理”句。4.教師啟發(fā)感悟“哲理”句。 
　　古詩詞教學中使用“四常法”教學，就能讓學生真正地走進“詩美、情美、意美”的教學境界，古詩詞教學就會更具有文化品位和審美價值。 
　　 
　　（傅曉娟 浙江省余姚市梨洲街道舜江中學）