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實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，學(xué)生分析作為教學(xué)起點(diǎn)、“以學(xué)為中心”等教學(xué)理念受到格外關(guān)注。但在教學(xué)實(shí)踐中，這種改變似乎還未實(shí)質(zhì)發(fā)生，教師們?nèi)匀恢饕紤]教材內(nèi)容與教法，學(xué)情分析常常只是停留在印象式、經(jīng)驗(yàn)式判斷的初淺層次，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)照、缺乏與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析、缺乏課前——課中——課后相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)分析。即使有三言兩語的概括式分析，也缺乏有力的證據(jù)支持，從而造成學(xué)情分析只是課前備課的獨(dú)立環(huán)節(jié)，與整個(gè)課堂教學(xué)相脫節(jié)，陷入說說重要，做起來并不重要的尷尬局面。課堂上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師依然面面俱到地從頭講到尾，唯恐不夠詳細(xì)；學(xué)生真正感到疑惑、困難的地方，卻草草一帶而過…… 一、學(xué)情分析應(yīng)貫穿教學(xué)始終 狹隘地理解學(xué)情分析，是造成其缺位的主要原因。實(shí)際上，學(xué)情分析不只是課前功課。而是應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)始終。 在一次以“基于學(xué)生疑問狀態(tài)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”為主題的教學(xué)研究中，教師以滬教版第十冊第四單元的《登泰山觀日出》第一課時(shí)的教學(xué)為載體，展開研究活動(dòng)。 課前，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)估，編制了前測及訪談?lì)}。前測及訪談?lì)}目的編制是基于如下工作展開的：首先搜集與《登泰山觀日出》教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)，以了解教師對(duì)該內(nèi)容的處理方式和學(xué)生可能有的表現(xiàn)；其次訪談教師，以了解他們以往在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和樂趣所在。 教師進(jìn)行學(xué)情分析的結(jié)果表明，學(xué)生在本課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容“比喻句”這一知識(shí)點(diǎn)存在較大問題。75%的學(xué)生可以判斷結(jié)構(gòu)明了的比喻句，但是對(duì)于沒有用傳統(tǒng)的“……像……”的句式，或者本體、喻體倒裝類型的比喻句達(dá)成率比較低，可見學(xué)生對(duì)比喻句的判斷標(biāo)準(zhǔn)不清晰，對(duì)句子的理解還停留在淺層的句式表征上；從學(xué)生習(xí)作中可以看出，能寫出比較具體、生動(dòng)、有美感比喻句的學(xué)生寥寥無幾，多數(shù)學(xué)生只是掌握了概念性的知識(shí)點(diǎn)，缺乏語言表達(dá)層面的感性認(rèn)識(shí)，因而在學(xué)生習(xí)作中無法實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用；從訪談中可以看出，學(xué)生對(duì)其中一些比喻句中為什么要把這個(gè)物體比作那個(gè)物體，例如為什么把“云霧”比作“浪花”、“山路”比作“瀑布’’等存在疑問，這些可能是由于學(xué)生對(duì)某些事物缺乏直觀的生活體驗(yàn)而造成的理解上的盲點(diǎn)。 于是，教師重點(diǎn)圍繞比喻句，根據(jù)前測的具體結(jié)果，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)5年級(jí)學(xué)生對(duì)比喻句的能力要求，重新確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。 1.學(xué)情分析顛覆假想的學(xué)習(xí)目標(biāo) 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的文本特征及教材的要求，參考其他教師對(duì)于本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，又結(jié)合自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為依據(jù)編制了前測試題和訪談提綱。在學(xué)生完成前測及訪談之后，教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的分析，具體揭示了學(xué)生在比喻句掌握方面存在的問題，其中很多問題出乎教師預(yù)料，于是教師重新擬定了學(xué)習(xí)目標(biāo)如下： 修改前的學(xué)習(xí)目標(biāo) ?、僬_流利有感情地朗讀課文，初步體會(huì)比喻句在文中的表達(dá)效果。 ②品讀文中的比喻句，體會(huì)作者是如何抓住事物特點(diǎn)來比喻的。 ?、郾痴b第4節(jié)，積累優(yōu)秀語言。 ?、苣茉谧约旱牧?xí)作中自覺運(yùn)用比喻句的修辭手法。 修改后的學(xué)習(xí)目標(biāo) ?、凫柟瘫孀R(shí)和判斷比喻句的方法，能正確找出本文及課內(nèi)外不同類型的比喻句。 ②品讀比喻句，體會(huì)抓住事物特點(diǎn)準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行比喻，知道可以通過不同角度、動(dòng)態(tài)變化、穿插感受等方法來寫比喻句。 ③背誦第4節(jié)描寫云霧的比喻句，積累優(yōu)秀語言。 ?、芊抡照n文比喻句的寫法，嘗試運(yùn)用比喻句的修辭手法描寫看煙花的景象。 2.重新篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容 根據(jù)學(xué)情分析的具體結(jié)果，授課教師最終確定選擇“比喻句”作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“比喻句”具體教什么呢？授課教師設(shè)計(jì)了二三個(gè)部分的內(nèi)容：①判斷比喻句，從本文和以前學(xué)過的課文中找出不同類型的比喻句或疑似比喻句的句子，學(xué)習(xí)正確判斷比喻句；②鑒賞比喻句，讓學(xué)生找出文中自己喜歡的比喻句，讀一讀、品一品，交流分享為什么句子寫得好、寫得美，體會(huì)其中的形似與神似；③仿寫比喻句，根據(jù)文章中最美的描寫云霧的比喻句，分析作者的表達(dá)方式，并仿寫煙花的景象。 3.學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)情推動(dòng) 接下來，教師整節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施都是由學(xué)情而不是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容所引導(dǎo)和推動(dòng)的。 以本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)“判斷比喻句”為例，教師出示不同變式的比喻句讓學(xué)生判斷區(qū)分，除了常見的“……像……”的比喻句句型，還有本喻體倒裝的，如“天無邊無垠，幾朵絨毛似的白云輕輕地掠過去”；也有沒有喻詞的，如“豆大點(diǎn)的人也想造反”；有看似比喻句的，如“看他的樣子，好像有什么喜事似的?！? 組織教學(xué)時(shí)，教師采用小組合作的形式，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在組內(nèi)將這些句子歸為比喻句和非比喻句兩類，隨機(jī)抽取小組匯報(bào)結(jié)果，并追問學(xué)生判斷的依據(jù)是什么。 觀察學(xué)生的討論結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于常見的比喻句句式很容易判斷出來，但是對(duì)于一些缺乏喻詞的、本喻體倒裝的特殊句式，還是模糊不清、模棱兩可。于是，教師在小組匯報(bào)自己成果時(shí)，結(jié)合小組犯的錯(cuò)誤給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解比喻句的判斷標(biāo)準(zhǔn)，并追問其他小組是否還有疑問。其中，有一個(gè)小組對(duì)“小興安嶺真是個(gè)綠色的寶庫啊”是否是比喻句爭論不下，授課教師請(qǐng)同學(xué)幫助他們解決疑問，并給予明確的反饋。直到?jīng)]有學(xué)生進(jìn)一步提出疑問，授課教師又出示一組不同變式的比喻句來考查學(xué)生的掌握狀況。這時(shí)，教師將評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透到教學(xué)過程當(dāng)中，注重在教學(xué)中收集學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況，在小組合作和學(xué)生提問過程中觀察學(xué)生的狀態(tài)，使整個(gè)課堂教學(xué)始終以學(xué)生的學(xué)為中心。 在“品讀比喻句”和“仿寫比喻句”的環(huán)節(jié)同樣如此，教師通過傾聽學(xué)生的應(yīng)答與討論、巡視學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)的狀況，希望發(fā)現(xiàn)課前沒有關(guān)注到的學(xué)生學(xué)習(xí)的新問題。 |
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