人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。通過認真學習研讀教育部制定《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，我覺得它的文本內容雖然不足五十頁，但其內涵極為厚重和深遠。它針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。這對于有效轉變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質和家長的科學育兒能力，防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質量具有極強的現實意義。

　　相信每個家長心頭都有揮之不去的“起跑線”情結，作為教師同時也是家長的我，經常聽到妻子講：誰家的寶寶認識1000多個漢字了，誰家的寶寶都會50以內的不進退位加減法和20以內的進退位加減法了……我的第一反應是：對于這種“拔苗助長”式的現象，難道我們不應該為我們的孩子擔憂嗎?

　　在我們的社會，孩子被寄予無限期望。很多父母未實現的夢想，被加諸于孩子的身上;大人們童年時做不到的事情，卻偏要讓自己的孩子們做到。于是，學前教育這條人生的“起跑線”，承載了太多“不能承受之重”：父母五音不全，卻希望音樂班能把孩子變成“朗朗”;父母數學不及格，卻希望奧數班能把孩子變成“陳景潤”;父母上學時作文寫不好，卻希望語言班能把孩子變成“韓寒”……

　　父母的夢想，首先寄托在孩子所在幼兒園的老師身上。當幼兒園老師不能達到家長的要求，教師就會受到家長指責。當有的家長從自己孩子口中得知：在幼兒園，老師只是帶著孩子們在玩，而不是學識字和算術，就非常氣憤地找到園長質問：我們孩子的老師會不會教學生，怎么只會帶著孩子玩，不教識字和算術呢?你們如果不換教師，我們就換幼兒園。如果我是園長，我會告訴家長教育家盧梭說過的一番話：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。其實，孩子是不是輸在起點不重要，孩子當下的幸福才最重要。

　　面對幼兒教育小學化的頑疾，需要弄清病因，對癥下藥。我認為可以從下面三個方面入手：

　　避免學前教育“小學化”， 首先應當依靠制度約束。試想，在許多家長心存“學到東西”之錯誤觀念的驅使之下，在生源激烈競爭的倒逼之下，若沒有硬性的制度要求，有多少幼教老師能堅守自己的教育理念和專業(yè)水準?令人欣慰的是，幼兒教育小學化問題已引起黨和政府高度關注。教育規(guī)劃綱要強調：學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。學前教育應遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。教育部拌頒發(fā)了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅決抵制社會上以幼教為名進行的不科學甚至損害幼兒身心健康的活動。

　　避免學前教育“小學化”， 還應當依靠輿論引導。教育主管部門、教育專家以及基層教育工作者應加強對家長的教育，及時通過媒體、網絡等渠道，宣傳科學正確的育兒理念，引導家長更加注重家庭教育、人格教育，改變過分注重幼兒知識學習的片面思維。幼兒園要經常通過家長會、家長學校、宣傳畫冊等形式，傳播先進的幼兒教育理念，還將知名的幼兒教育專家請到學校，為教師和家長講課。向家長講清楚教育理念、教育思想和培養(yǎng)目標，在共同培育孩子方面與家長達成共識。

　　避免學前教育“小學化”， 最終要靠幼兒教師完成。幼兒教師最關鍵的是要有專業(yè)素養(yǎng)。我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，努力提升自己的專業(yè)水平，更新自己的教育理念，調整自己教育思路，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，為每一位孩子創(chuàng)造出一片美好的未來。