近日，河北省邢臺(tái)市高效課堂“途徑與方法”專題報(bào)告會(huì)在該市第二十九中學(xué)召開(kāi)。會(huì)上，邢臺(tái)市二十九中向來(lái)自全市各學(xué)校的700余名教師代表展示了該校一年多來(lái)打造高效課堂的成果。位置偏僻、規(guī)模不大的二十九中，緣何能走在邢臺(tái)市課改的前列？由礦區(qū)學(xué)校合并、“整編”而來(lái)的薄弱學(xué)校，如何依托課堂變革脫穎而出？在學(xué)習(xí)杜郎口模式的路上，他們又摸索出哪些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)？

　　●四環(huán)節(jié)模式

　　在臨帖杜郎口中學(xué)高效課堂模式的基礎(chǔ)上，邢臺(tái)市二十九中逐步形成了“自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究展示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的高效課堂四環(huán)節(jié)模式，構(gòu)成一個(gè)課堂的循環(huán)。

　　該校的自主學(xué)習(xí)以“案”為綱。學(xué)校校長(zhǎng)康風(fēng)瑞介紹說(shuō)，“案”指自學(xué)導(dǎo)案。教師依據(jù)自學(xué)導(dǎo)案點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生依照自學(xué)導(dǎo)案靜思自學(xué)，或推敲，或演算，或熟記，自學(xué)導(dǎo)案真正成了師生共用的學(xué)習(xí)“腳本”。

　　他們的合作交流以“活”為要求。合作學(xué)習(xí)，首先由學(xué)科教師或?qū)W科組長(zhǎng)將任務(wù)分配給合作組長(zhǎng)，合作組長(zhǎng)進(jìn)行再分配。他們提出合作學(xué)習(xí)的“五有”，即有對(duì)合作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)、有強(qiáng)烈的合作渴望、有適于合作的探討內(nèi)容、有充裕的合作時(shí)間、有對(duì)合作狀況的評(píng)價(jià)。

　　四環(huán)節(jié)模式的探究展示，重在生成?？碉L(fēng)瑞說(shuō)，學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生展示的過(guò)程中，非常注重展示的效果性問(wèn)題。為此，學(xué)校出臺(tái)了《小組探究展示基本要求》，從展示前準(zhǔn)備、展示內(nèi)容的安排到展示形式的選擇、展示要求等方面進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生用最適合的方式展示出自己感悟的、自豪的、生成的、規(guī)律性的、方法性的、提升性的成果。

　　康風(fēng)瑞介紹，學(xué)生的分工解答、點(diǎn)評(píng)歸納、探究拓展、遷移生成，應(yīng)有盡有；圖示解讀、列表說(shuō)明、情景表演、觀點(diǎn)辯論，無(wú)所不包。在課堂上，教師或組織，或引導(dǎo)，或點(diǎn)評(píng)，或追問(wèn)，或提升，或總結(jié)，很好地引發(fā)了學(xué)生思考，引領(lǐng)了學(xué)生成長(zhǎng)。

　　四環(huán)節(jié)模式的達(dá)標(biāo)檢測(cè)則重在運(yùn)用。學(xué)校高度重視發(fā)揮組長(zhǎng)的榜樣、組織、引領(lǐng)等作用。他們通過(guò)運(yùn)用各種方式，檢查本組成員的學(xué)習(xí)情況：口頭檢測(cè)、上黑板檢測(cè)和試卷檢測(cè)，組內(nèi)學(xué)習(xí)小對(duì)子對(duì)測(cè)、組組互測(cè)、教師抽測(cè)，隨機(jī)檢測(cè)和學(xué)科統(tǒng)測(cè)，等等。為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，他們要求學(xué)生檢測(cè)后及時(shí)進(jìn)行反饋整理。合作組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)、任課教師、班主任、年級(jí)主任等還要從不同層面對(duì)小組、班級(jí)、年級(jí)的學(xué)生反饋效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)。以學(xué)校層面的監(jiān)測(cè)為例，學(xué)校就提出了達(dá)標(biāo)檢測(cè)的“五要”：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、要照顧不同層面學(xué)生、要深入研究學(xué)科規(guī)律、要靈活進(jìn)行穿插鞏固、要及時(shí)進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

　　康風(fēng)瑞說(shuō)，通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，在教與學(xué)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律點(diǎn)，找到突破點(diǎn)，研究提升點(diǎn)，大大提高教與學(xué)的效率。

　　●“3H核心”與“二三四”文化

　　康風(fēng)瑞說(shuō)，在課堂教學(xué)改革中，文化的引領(lǐng)和潤(rùn)澤作用是無(wú)聲的，但其產(chǎn)生的效果卻十分顯著。因此，學(xué)校注重緊抓學(xué)校文化。他向記者介紹，該校的文化內(nèi)核概括為三個(gè)字——“活”、“和”、“合”，簡(jiǎn)稱“3H核心”。

　　“活”寓意活躍、活潑、活力，課堂活起來(lái)、學(xué)生動(dòng)起來(lái)、效果好起來(lái)?！昂汀?，寓意平和、和善、和諧。做人溫和平靜、交往與人和善、校園溫馨和諧?！昂稀?，寓意合度、合作、合力。行為制度合乎尺度，課堂內(nèi)外合作競(jìng)爭(zhēng)，全體師生凝心聚力、團(tuán)結(jié)一心。

　　圍繞“3H核心”，邢臺(tái)市二十九中重點(diǎn)從課堂、點(diǎn)評(píng)、自覺(jué)、國(guó)學(xué)和環(huán)境等五個(gè)方面進(jìn)行文化建設(shè)。課堂上注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，課堂環(huán)節(jié)注重激勵(lì)性措施的感染，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)，他們引入國(guó)學(xué)經(jīng)典課程，提升文化底蘊(yùn)；他們還從校園環(huán)境著手，構(gòu)建“積極促高效”的氣息。

　　為了更好地推進(jìn)高效課堂改革，學(xué)校還提出了“二三四”目標(biāo)文化。他們將之概括為兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)、三個(gè)方向點(diǎn)和四個(gè)衡量點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)是指從有利于學(xué)生的終身發(fā)展、遵循教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)；三個(gè)方向點(diǎn)是指以蓬勃的生命活力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿榉较?；四個(gè)衡量點(diǎn)指從社會(huì)的認(rèn)可度、家長(zhǎng)的滿意度、學(xué)生的快樂(lè)度和教師的幸福度來(lái)衡量。

　　康風(fēng)瑞介紹說(shuō)，在目標(biāo)文化的引領(lǐng)下，學(xué)校老師們逐漸堅(jiān)定了課改的方向，理清了課改的思路，開(kāi)始愉快地致力于高效課堂的建設(shè)。

　　●課改要“回頭看”

　　走進(jìn)邢臺(tái)市二十九中的課堂，展現(xiàn)在眼前的是一幅幅師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的教學(xué)畫面：學(xué)生的集體展示，不拘一格，個(gè)人展示，獨(dú)具特色，即興表演盡情發(fā)揮，說(shuō)學(xué)逗唱，競(jìng)相輝映。學(xué)校教務(wù)主任任力老師告訴記者，如果要倒退到大半年前，這可是難以想象的情景。

　　他說(shuō)，剛改革時(shí)，老師們的壓力很大，突然不讓多講了，學(xué)生能學(xué)成啥樣子？怎么可能學(xué)會(huì)？可是在不斷的摸索中，老師們都漸漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)變得主動(dòng)多了。原本要叮囑好幾遍的知識(shí)，甚至不用說(shuō)了，因?yàn)榇蠹叶紩?huì)；原本要點(diǎn)名讓某個(gè)同學(xué)發(fā)言的問(wèn)題，現(xiàn)在大家爭(zhēng)著搶著站出來(lái)。

　　在課改的過(guò)程中，學(xué)校發(fā)明了一項(xiàng)新舉措——“回頭看”。

　　康風(fēng)瑞說(shuō)，很多學(xué)校在做教師思想工作的時(shí)候都讓教師們向前看，要看到改革的前景和未來(lái)，二十九中在課改的過(guò)程中卻反其道而行之，讓教師們“回頭看”，事實(shí)證明，“回頭看”往往比向前看的目標(biāo)激勵(lì)效果更好。

　　學(xué)校一位執(zhí)教初一年級(jí)的老師告訴記者，原來(lái)老師們對(duì)改革都很有情緒，不理解，一段時(shí)間后回過(guò)頭看，大家才明白了，過(guò)去學(xué)生為什么不愿聽(tīng)課？改革后，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)著學(xué)生挖掘自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在探究展示中幸福地成長(zhǎng)著，也促進(jìn)了教師自己的成長(zhǎng)。

　　采訪中，馬子寒同學(xué)告訴記者：“實(shí)行這樣的改革，我們都積極多了，思維活躍了，自學(xué)能力也提高了?！?

　　●四級(jí)點(diǎn)評(píng)

　　為保障和推進(jìn)高效課堂改革的順利推行，學(xué)校把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)作增長(zhǎng)點(diǎn)，充分發(fā)揮點(diǎn)評(píng)的力量，并在此過(guò)程中探索創(chuàng)設(shè)出“四級(jí)點(diǎn)評(píng)”的有效形式。

　　該校教務(wù)主任任力告訴記者，學(xué)?？荚u(píng)組每日都要抽查課堂并錄制下來(lái)，他們的課堂規(guī)范點(diǎn)評(píng)、學(xué)科組在“學(xué)科日”（類似學(xué)科論壇的學(xué)科交流活動(dòng)）后的提升點(diǎn)評(píng)、學(xué)生課間操后的自主管理點(diǎn)評(píng)和課堂內(nèi)生生、師生間的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)有機(jī)融合，現(xiàn)已促使學(xué)校形成“班子點(diǎn)評(píng)思路——年級(jí)點(diǎn)評(píng)課堂——課間操點(diǎn)評(píng)管理——課內(nèi)點(diǎn)評(píng)效率”四級(jí)的高效點(diǎn)評(píng)網(wǎng)絡(luò)。

　　任力介紹，對(duì)于每一級(jí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)校也同時(shí)做出了詳細(xì)的規(guī)范要求。如在課堂及學(xué)科點(diǎn)評(píng)中，學(xué)校提出了“五個(gè)關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、合作狀態(tài)以及生成狀態(tài)。

　　學(xué)校還專門設(shè)立“學(xué)科日”，并成立“課改研究室”，建立起《教師課改檔案》。利用這些平臺(tái)溝通交流、討論展示，在提升點(diǎn)評(píng)中促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思和團(tuán)隊(duì)反思。任力說(shuō)，一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)校的課改氛圍日趨濃厚，教師教學(xué)水平也不斷提升。