一、有“思想”才能成就有效課堂。

創(chuàng)意使我們的課堂妙筆生花。

傳統(tǒng)時代，不缺少思想，而缺少資料，因此我們珍視學(xué)問家；網(wǎng)絡(luò)時代，不缺少資料，而缺少思想，所以我們呼喚思想家。

在中美一次中學(xué)生辯論會上，中國學(xué)生準(zhǔn)備充分，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)，慷慨激昂，但是裁判長卻宣布中國隊輸了。原因很簡單，裁判長說，都這么大了，該有自己的看法了。在我們的課堂中，我們往往尋求答案的唯一，向師性，學(xué)生沒有自己的想法和看法，只會看著教材全解去讀，還讀不熟。這樣的課堂，缺乏思維的獨創(chuàng)性，是不真實的課堂。這樣的教師，是不尊重事實，是沒創(chuàng)意的教師。

教學(xué)應(yīng)該是智慧傳遞智慧的接力。

王冬梅老師感觸頗深的是，同樣的情景，不同的處理方式，效果會截然不同。記得有一次，天氣不太好，在學(xué)生臨近放學(xué)回家時，我來到班里給學(xué)生們布置家庭作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)在聽到放學(xué)鈴聲之后，已經(jīng)收拾好書包準(zhǔn)備離開。這時會有兩種處理方式。一種做法是：老師氣不打一處來，就說“我原來是要給你們布置3道題的，看你們這么著急只是一心想著回家，我要懲罰你們，現(xiàn)在變成5道題。”學(xué)生會帶著什么情緒回家？一肚子怨氣。他們會對自己父母抱怨說：“我們數(shù)學(xué)老師真沒道理，我們真倒霉，原來老師布置3道，現(xiàn)在變成了5道。”第二種做法是：老師并不生氣，說“同學(xué)們啊，你們都整理好書包了，都還沒有回家，還在等著老師給你們布置家庭作業(yè)，老師看了很感動！本來老師想給你們布置7道題的，現(xiàn)在看到你們這么乖，我要獎勵你們一下，減去2道，布置5道題算了！”學(xué)生們聽了高興極了，回去就給父母說“我們今天本來要做7道題的，看我們表現(xiàn)這么好，老師立刻給我們減了2道，只布置了5道題目”。學(xué)生哪里知道，老師其實本來布置的就是5道題目。

教案可以下載，經(jīng)驗不可復(fù)制。

我們在講優(yōu)質(zhì)課時，選用優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計，甚至是用全國一等獎的教案來上，可往往效果并不盡人意。原因是我們?nèi)狈?yōu)秀教師的經(jīng)驗，缺乏優(yōu)秀教師的教育智慧。經(jīng)驗是什么，經(jīng)驗也是一種教訓(xùn)，是無數(shù)次跌倒后而又爬起來的勇氣，是經(jīng)歷化蛹成蝶后的美麗。經(jīng)驗也是無數(shù)次試驗后的結(jié)論，是水到渠成的成功。經(jīng)驗也是一種積累，是滴水穿石的鍥而不舍，是螞蟻搬家的艱辛執(zhí)著。

張兆奎老師是老地理教師，臨到退休還戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，每年都送畢業(yè)班，教學(xué)成績始終在全市第一，是真正的前茅。張老師的“紙條抽簽”地理教學(xué)法，堪稱一絕。張老師的課堂絕對是堂堂清，當(dāng)堂達標(biāo)，是“0”作業(yè)的課堂。張老師上課后布置任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)讓學(xué)生抽簽紙條爬黑板答題，有錯集體糾正，一堂課輕松完成任務(wù)。為什么成績高？一是目標(biāo)準(zhǔn)確；二是學(xué)練結(jié)合；三是當(dāng)堂達標(biāo)。當(dāng)然，這背后滿含了教師的經(jīng)驗。

原生態(tài)的課堂不是原始態(tài)的課堂

經(jīng)常，我們的課堂充滿著隨意性，本來一節(jié)課需要完成的任務(wù)，需要兩節(jié)、三節(jié)，時間+汗水式，缺乏一種簡單有效的方法，教師盯上靠上，學(xué)生拼上豁上。這樣的課堂“苦不堪言”。 其實，我們只要用心一點，每節(jié)課用上一點“教育學(xué)知識”，我們的課堂一定能“柳暗花明”。

教學(xué)應(yīng)該是不斷改進自己的改進的行動。

張甲峰教師是紙坊小學(xué)老校長，在2010年教育改革中到錢莊中學(xué)任教。當(dāng)時張老師任歷史，從未教過，但是張老師用了一個笨方法，把每節(jié)課學(xué)生該學(xué)的知識用填空、問答等方式課前寫在小黑板上，一上課就掛黑板，學(xué)生自學(xué)，可以下位詢問，然后學(xué)生相互檢查，教師抽查。美其名曰“填空法”。最后全鎮(zhèn)統(tǒng)考，張老師的兩個班兩次蟬聯(lián)全鎮(zhèn)一二名。

經(jīng)常聽課，發(fā)現(xiàn)我們的課堂“快”字當(dāng)頭：老師的問題隨即一拋出，馬上就會讓學(xué)生回答，根本不給學(xué)生思考的余地。即使有的老師留給學(xué)生一些思考的時間，但只要學(xué)生思考時間稍長一些，學(xué)生還未思考成形，老師就急躁了，為了節(jié)約和控制時間，為了順利完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，老師開始掌控課堂，要么自問自答，要么將答案直接誘導(dǎo)、滲透給學(xué)生……其實，如果我們稍稍留有空白給學(xué)生1—5秒，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“思想”。

總之，在我們的課堂教學(xué)中，思維綁架現(xiàn)象嚴(yán)重。老師多是備教材、教法，設(shè)計出讓學(xué)生行走的教學(xué)流程，而缺少真正的“備”學(xué)生、備學(xué)情。在課堂上，生硬的問題、固化的程式，框住了了思維，綁架了思想，孔老先生在兩千多年前就提出的“循循善誘、因材施教”，現(xiàn)在卻成了某些教師的累贅。

教育呼喚創(chuàng)新，但我們在還未完成最基本的“扎根”，就談“全面發(fā)展”，那就是拔苗助長，不但坑害了學(xué)生，我們也是“顆粒無收”。

讓我們的每一節(jié)課都因教育思想使學(xué)生都有所收獲而顯得精彩。

二、有“數(shù)據(jù)”才能使課題結(jié)果“有話可說”。

要有調(diào)查測試量化標(biāo)準(zhǔn)。

要有真實的實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

要有科學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)果分析。

如：孩子的神經(jīng)系統(tǒng)還處在發(fā)育當(dāng)中，所以，注意力不集中是所有孩子的共性，而且年齡越小，就越難控制注意。心理實驗證明：3歲幼兒注意力可維持3～5分鐘，4歲孩子10分鐘，5～6歲兒童也只有15分鐘，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。

延長理答時間1—5秒能使85%的學(xué)生學(xué)會。

三、有“積累“才能使課題研究“有據(jù)可查”。

積累學(xué)習(xí)資料。向名家學(xué)習(xí)。向同事學(xué)習(xí)。向?qū)W生學(xué)習(xí)。

積累過程資料。從課題開題要實驗研究，到結(jié)論總結(jié)，每天積累，每周積累。

積累總結(jié)資料。從資料中總結(jié)；從事實中總結(jié)；從反思中總結(jié)。

研究是幸福的，研究能讓人找到教育幸福的支點。當(dāng)我們仰望時，我們會認(rèn)為幸福在別人那里，其實，你的幸福也在別人眼里。卞之琳的《斷章》說：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你；明月裝飾了你的窗戶，你裝飾了別人的夢?！碑?dāng)你沉浸在研究的幸福中時，驀然回首，在燈火闌珊處的人們，正仰望著你的幸福和對你的羨慕。