淺探信息技術(shù)教學(xué)中的“三四五”高效課堂模式

彭學(xué)康
 

【摘  要】在信息技術(shù)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主動參與，提倡“主體性”課堂教學(xué)，是落實素質(zhì)教育的核心。筆者從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計以學(xué)生活動為中心、讓學(xué)生學(xué)會合作交流、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行了探討，目的是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓信息技術(shù)課堂成為提高學(xué)生素質(zhì)的課堂。

【關(guān)鍵字】 學(xué)習(xí)興趣；主動參與；鼓勵創(chuàng)新；高效課堂；合作交流

“三四五”高效課堂是我校2011年申報的省級一級課題，其主要思想是：“三為主”─學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線[1]?！八膸нM(jìn)”─把尊重帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；把激勵帶進(jìn)課堂，讓每個學(xué)生都有成功的體驗；把方法帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；把創(chuàng)造帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造?！拔瀛h(huán)節(jié)”─“導(dǎo)”(目標(biāo)導(dǎo)學(xué))；“學(xué)”(自主學(xué)習(xí));“探”（合作探究）；“講”（精講點(diǎn)撥）“練”（達(dá)標(biāo)訓(xùn)練）?！叭秊橹鳌笔窃撜n題的核心，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在認(rèn)識、發(fā)展中的主體地位。克服了教師“包教”的一言堂和教師唱獨(dú)角戲的做法，使學(xué)生從“要我學(xué)”一躍而為“我要學(xué)”，成為能動的“讀者”。教師由“包教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)”，發(fā)揮自己的才智學(xué)識以“訓(xùn)練為手段”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，最大限度地鼓勵、啟發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，使之發(fā)揮主觀能動性、“主動求知”。信息技術(shù)課堂中如何體現(xiàn)“三為主”，讓學(xué)生成為獲取知識的主人，用所學(xué)知識解決實際問題，這是我在參與該課題研究以來一直思索的問題。下面就我的教學(xué)實踐來談?wù)剮c(diǎn)體會：

一、從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對一件事情有興趣就一定會把它做好。在信息技術(shù)課堂上，教師如果能試著從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)出能夠引起學(xué)生感興趣的問題情境，在學(xué)生心理上造成“懸念”，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣就會被老師打開。情境創(chuàng)設(shè)的第一步是導(dǎo)入，這也是關(guān)鍵的一步，導(dǎo)入的設(shè)計如果奇巧而有新意，一下子就抓住學(xué)生的注意力，那么教師對課堂的掌控就會十分輕松，以后的教學(xué)就會十分順手。在教學(xué)中導(dǎo)入的方法有很多，教師可用一個引人入勝的故事導(dǎo)入，也可以利用一個懸念導(dǎo)入，大多數(shù)情況下是利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實例導(dǎo)入或者任務(wù)導(dǎo)入，其實我們還可以利用游戲?qū)牖騽?chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境導(dǎo)入。不同的導(dǎo)入雖無優(yōu)劣之分，但使用時是要注意一些基本原則。首先導(dǎo)入的設(shè)計要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況。其次導(dǎo)入的設(shè)計要充滿情趣，要有啟發(fā)性，要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，要能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生保持高昂的情緒。另外我們還要注意采取靈活多變的導(dǎo)入設(shè)計，每次的導(dǎo)入都要做到巧妙、新穎，要能給學(xué)生以新鮮感，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入語，還應(yīng)做到簡短易懂，講述精彩有效。

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該只是為設(shè)計情境而編情境，情景的創(chuàng)設(shè)一定要從學(xué)生的角度考慮，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。情景的創(chuàng)設(shè)要有對學(xué)生好奇心理的滿足，要有對學(xué)生“爭強(qiáng)好勝”勇于嘗試、敢于接受挑戰(zhàn)心理的滿足。情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，要能調(diào)動起學(xué)生的探究欲望，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行探索式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該能鼓勵學(xué)生大膽求異，以開拓性的思維，創(chuàng)造性地去解決問題。情景的創(chuàng)設(shè)能否準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏，觸及學(xué)生的精神需要，是能否發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵[2]。教學(xué)是一門需要不斷提升的藝術(shù)，教師如果能從學(xué)生的角度出發(fā)精心設(shè)計教學(xué)情境，真正扣住學(xué)生的心弦，營造出最能激發(fā)學(xué)生興趣的課堂，這樣的課堂一定是高效的課堂。

二、設(shè)計以學(xué)生活動為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

       信息技術(shù)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐性很強(qiáng)的課，信息技術(shù)的技能形成需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的，因此信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。在以學(xué)生活動為中心的教學(xué)模式中，教師通過分析活動目標(biāo)，設(shè)計具體的整合活動任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，通過自主活動設(shè)計、小組協(xié)同學(xué)習(xí)交流、最后完成作品。整個過程都由學(xué)生自己去完成，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。在這種模式中，學(xué)生通過自主設(shè)計、自主探索、創(chuàng)造性地解決問題，將課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會的各種知識、體會與經(jīng)驗有機(jī)地結(jié)合在一起，并最終以電腦作品的形式完成活動任務(wù)。這不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展，實現(xiàn)多學(xué)科、多知識的整合。

在實施這一教學(xué)模式的過程中，要注意根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，認(rèn)真的設(shè)計活動內(nèi)容。如在網(wǎng)頁教學(xué)中，我設(shè)計了一個讓學(xué)生制作班級主題網(wǎng)站[3]的活動。學(xué)生一聽到這個任務(wù)，思維馬上就活躍起來了，他們一個個展開了想象的翅膀，構(gòu)想出了各種各樣令人驚喜的網(wǎng)站主題名稱。在構(gòu)思的過程中，學(xué)生不斷地和我討論設(shè)計的可行性，構(gòu)思完成后，學(xué)生就開始搜集素材。就這樣，學(xué)生在實際動手的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，又不斷地解決問題，不僅學(xué)會了獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，而且還體會到了制作網(wǎng)頁的快感。在瀏覽到自己親手制作出來的網(wǎng)站時學(xué)生的自信心油然而生。另外還要注意對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃、設(shè)計內(nèi)容，根據(jù)需求與創(chuàng)意獲取并加工信息，準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計意圖或主題思想。最后還要引導(dǎo)學(xué)生通過交流、評價和反思解決的各環(huán)節(jié)遇到的問題，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過程中提升信息素養(yǎng)。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會合作交流

    建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中被交流。學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)實踐中都已積累了一定的活動經(jīng)驗，在交流中充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用。通過交流、碰撞、激活思維，促進(jìn)思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的形成。另外交流可增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)教學(xué)中我們經(jīng)常運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的合作熱情似乎并沒有我們預(yù)想的那么高，為什么呢？我認(rèn)為，原因在于教師在設(shè)計合作的問題并不適合學(xué)生合作。因此，不是什么問題都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)《制作電子小報》時，獨(dú)立完成一幅作品，這對于部分學(xué)生來說，是很有難度的。此時將任務(wù)進(jìn)行分解，布置開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生構(gòu)思、有的學(xué)生查找圖片、有的同學(xué)找資料，學(xué)生通過小組相互合作，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，有效地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在責(zé)任感和階段成就感的驅(qū)使下，最終達(dá)成對總目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，只有學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生個人確實無法解決的情況下，學(xué)生才愿意合作學(xué)習(xí)，才有合作的激情。教學(xué)中教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決；對于學(xué)生“力所難及”的問題，則讓學(xué)生合作解決；對于學(xué)生“力所不及”的問題，則要引導(dǎo)學(xué)生解決。

四、改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個人全面發(fā)展的綜合性能力，是具有發(fā)展性、創(chuàng)造性和開拓性的能力。但現(xiàn)行的中考制度嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而信息技術(shù)具有操作性強(qiáng)，學(xué)生興趣濃厚等特點(diǎn)，所以信息技術(shù)課對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力比其他學(xué)科更有優(yōu)勢。

當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，沒有興趣一切將無從談起。除了要激發(fā)興趣外，我們還應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。信息技術(shù)課上創(chuàng)造性動機(jī)的產(chǎn)生是由外部刺激和內(nèi)部心理調(diào)節(jié)共同作用產(chǎn)生的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。例如在上第一節(jié)信息技術(shù)課的時候，就讓學(xué)生講“你心目中未來計算機(jī)的樣子”。鼓勵學(xué)生“異想天開”，大膽地描述自己心目中未來計算機(jī)的樣子。另外我們還要結(jié)合生活實際，使學(xué)生具有創(chuàng)造的源泉。把信息教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，會使學(xué)生感到生活中處處可以用計算機(jī)，學(xué)起來就會自然親切、真實。如果能用生活中的問題，啟發(fā)他們思考和聯(lián)想，學(xué)生的潛能就會發(fā)揮出來。如，元旦到了，讓學(xué)生設(shè)計慶祝新年的電子賀卡；學(xué)校召開運(yùn)動會時，讓學(xué)生制作班級的運(yùn)動會視頻；3月份學(xué)雷鋒時，讓學(xué)生制作學(xué)雷鋒電子小報等等。在這些活動中，學(xué)生既有創(chuàng)造的源泉，又有創(chuàng)造的激情，可以充分調(diào)動起他們的積極性，挖掘出他們的創(chuàng)作潛能。教師在這樣的課堂中不再過分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程[4]。學(xué)生的能力也會在創(chuàng)作實踐中得到培養(yǎng)和提高。

結(jié)束語

       實施“三四五”高效課堂模式其目的是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索，提高學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)。通過營造民主和諧、寓教于樂的課堂教學(xué)，樹立全體學(xué)生參與的教學(xué)觀。

以學(xué)生為中心和以教師為中心的教學(xué)策略各有優(yōu)缺點(diǎn)。以教師為中心的優(yōu)點(diǎn)是：可以向所有學(xué)生展示所有需要學(xué)習(xí)的知識和概念，可以節(jié)約教學(xué)時間，可以避免學(xué)生遭到挫敗。問題是這種教學(xué)方法沒有考慮到學(xué)生的不同背景、知識、經(jīng)驗、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，也難以將學(xué)習(xí)與真實的生活聯(lián)系在一起。以學(xué)生為中心的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，試驗各種獲得和運(yùn)用信息的方法，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，最后找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。不過，這種教學(xué)策略可能造成一系列的組織問題，比如，教室看上去一片混亂，有時難以管理，教學(xué)時間可能得不到有效利用。因此，今后需要研究的是怎樣把以學(xué)生為中心和以教師為中心這兩種教學(xué)合理地結(jié)合起來，取得最佳的教學(xué)效果。在這方面筆者經(jīng)驗尚淺，希望能得到廣大教育學(xué)者和信息技術(shù)教師的指正。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢夢龍.導(dǎo)讀的藝術(shù)[M].人民教育出版社，1995.4.

[2]高元海.人性化的課堂更具魅力[J].科技信息，2008.5.

[3]湖南省九年制義務(wù)教育實驗教科書《信息技術(shù)》八年級下冊[M] .上?？萍冀逃霭嫔?，2011.6.

[4]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2001.11.