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前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話為我們揭示了這個秘密。他說，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣來自于“對面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕做。”我們從蘇氏的觀點中可以領(lǐng)悟到：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法，是使學(xué)生享受到成功的歡樂。在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長的表揚聲和贊美聲中歡度學(xué)習(xí)生活的；而那些一次又一次遭受失敗的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長的批評聲和斥責(zé)聲中苦熬學(xué)習(xí)生活的。語文教學(xué)中，教師只有千方百計使學(xué)生“享受成功”，他們才能學(xué)有勁頭。 魏老師的課上得好。這不完全在于他親切的教態(tài)、生動的語言和使用幾種字體的板書，主要在于他把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的時間交給了學(xué)生！他努力使每一個學(xué)生都能在語文課上展示出自己某方面的優(yōu)長。 魏老師的課上得好。這不完全在于他使大部分學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，主要在于他使每一個學(xué)生，不論程度如何都能夠取得進步，“不斷獲得成功”。 魏老師的課上得好。這不完全在于他善于組織課堂教學(xué)，使他的課上得自然流暢，主要在于他的語文課上，學(xué)生們能夠看到比語文課本廣闊得多豐富得多的大千世界！“為人類的智慧和意志的偉大而感到驕做”。 這些，我們了解了魏老師的“激發(fā)興趣”的做法，特別是他培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程之后，就能體會得到的。 “在傳統(tǒng)教學(xué)法中，起特殊重要作用的是一些實質(zhì)上跟認識沒有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機。最強烈的動機之一就是要獲得優(yōu)良的分數(shù)。當(dāng)這一動機起著作用的時候，教學(xué)論里所說的克服困難和作出努力就只是為了達到與認識無關(guān)的外部目的，而掌握知識只是一種手段。在實驗體系中，不借助分數(shù)及類似的方法對學(xué)生施加壓力。實現(xiàn)我們的教學(xué)論原則，就能使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。增加和深化這種誘因，不斷的以知識豐富學(xué)生的智慧，讓他們思考，樹立學(xué)生自己去探索真理的志向，讓他們完成復(fù)雜的任務(wù)——這一切都會產(chǎn)生強烈的、穩(wěn)定的內(nèi)部誘因。當(dāng)然，這里也往往會產(chǎn)生勤奮，但是勤奮是由內(nèi)容豐富的、使渴望認識深入成為習(xí)慣的活動交織在一起的，所以，勤奮沒有來自外部壓力所造成的不愉快性質(zhì)?！保ㄙ澘煞颉督虒W(xué)與發(fā)展》第50頁，教育科學(xué)出版社1985年版）魏書生老師教學(xué)的成功，就在于他使每一個學(xué)生“勤奮”起來。 語文課是一門工具性很強的課。語言學(xué)習(xí)的一個重要特點就是實踐，因此語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是主要的。學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的基礎(chǔ)不是零，教師反復(fù)的講解不但不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，而且使他們產(chǎn)生厭倦之情。他們不需要過多的思考，不需要通過分析綜合的思維過程去理解未知的東西；他們只需要記住教師講解的結(jié)論，然后背下來應(yīng)付考試就行了。這樣的課，很難使學(xué)生感到成功的愉悅。語文課應(yīng)該是最豐富最有意思的課，因為上至天文，下至地理，大到宇宙，小到一葉扁舟，古今中外無不包括在語文之中。然而，我們的學(xué)生更多的只是反復(fù)在讀教材中的百篇左右的“基本課文”，興趣從哪里來呢？既是工具性的課，既要求實踐性強，就應(yīng)該讓學(xué)生大膽的去使用這個工具，去大膽的實踐！他們只有在實踐中才能學(xué)到使用語言的規(guī)律，才能把語言使用得好起來，也只有在這個過程中，在理解和運用語言的實踐中，他們才能體會到成功，才能看到自己的價值，才能愛學(xué)。而教師，只在其中起引導(dǎo)、點播作用，好像一個大人教小孩子走路一樣，放手讓他走，只有在他摔倒的時候才去扶一扶。魏書生老師是這樣做的，所以他是成功者，他的學(xué)生是成功者。 魏老師教學(xué)的成功，自然也離不開他在教學(xué)中靈活機巧恰當(dāng)?shù)氖褂靡恍┙虒W(xué)手段。這些手段對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同樣起到了不可忽視的作用。例如教師的語言、板書、教態(tài)，以至帶學(xué)生唱歌，甚至作“氣功”，都給學(xué)生以新鮮感、新奇感，使學(xué)生產(chǎn)生對教師的欽佩，甚至敬慕。反過來，從欽佩教師進而喜歡這門課。這也是我們很多老師有過的經(jīng)驗。 學(xué)生在課上的情緒調(diào)動起來了，課堂氣氛自然就活躍了。魏老師的課上學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)氣氛始終是活躍的，這又與教師的教風(fēng)大有關(guān)系。教學(xué)實踐證明：課堂氣氛的形成和多種條件有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教師的語言、教態(tài)、教風(fēng)以及班級的學(xué)風(fēng)等等都是其構(gòu)成因素。教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)節(jié)奏緊湊有致，教師的語言簡練生動，教態(tài)親切等等都是創(chuàng)造良好氣氛的重要條件。但是，教師的教風(fēng)尤為重要。哪個教師大力發(fā)揚了民主教風(fēng)，哪個班級的學(xué)風(fēng)就端正，哪個班級的課堂教學(xué)氣氛就會持久的保持其良好的狀態(tài)。魏老師是一個在教學(xué)中講求民主、科學(xué)的人，自然他的教學(xué)能夠營造和諧的課堂氣氛，因而受到學(xué)生歡迎。 魏老師總結(jié)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的若干“法”，但是激發(fā)學(xué)生興趣不是目的，是手段。因為心理學(xué)實驗證明，人在有興趣時會伴隨著血液循環(huán)的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養(yǎng)，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調(diào)動起來，呈現(xiàn)出積極活躍的狀態(tài)，并且由于興趣具有指向性、情感性和動作性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產(chǎn)生克服困難的堅強意志，所以對其他非智力活動也具有積極影響。這種實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，而做不感興趣的工作，只能發(fā)揮20％。愛因斯但在《論教育》中說：“在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認識。啟發(fā)并且加強青年人的這些心理力量，我看這該是學(xué)校的最重要任務(wù)。只有這樣的心理基礎(chǔ)才能導(dǎo)致一種愉快的愿望，去追求人的最高財產(chǎn)——知識和藝術(shù)技能。要啟發(fā)這種創(chuàng)造性的心理能力，當(dāng)然不像使用強力或者喚起個人好勝心那樣容易，但它是更有價值的……如果學(xué)校從這樣的觀點出發(fā)，工作很成功，那么……學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！?br> |
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