課堂激發(fā)學(xué)生興趣十法

      同樣是課堂，有的教師視為畏途，有的教師則視為樂園。同樣一篇文章，一位老師講，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得上課是一種享受。換一位老師講，學(xué)生學(xué)得索然無味，忽而閉目瞌睡，忽而驚覺欠伸，上課簡直成了受罪。

      課堂效果不同，原因是多方面的，主要原因在于教師的功底和教育思想，但一些小的技術(shù)問題，也影響課堂教學(xué)效果，倘在這些方面下點功夫，課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能高漲一些，課堂效果能好些。

      我喜歡用下面這些方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

     1. 組織教學(xué)。我們班近十年來，經(jīng)常有外地老師聽課。次數(shù)多了，即使到俱樂部上課，同學(xué)們也不緊張。但剛接班時，學(xué)生就不習(xí)慣。特別是到外省、市上課時，不少學(xué)生都是第一次在舞臺上面上課，下面有成百上千位教師在聽課，學(xué)生精力不集中，精神緊張。顯然要上好課，先得組織教學(xué)，消除學(xué)生的緊張氣氛。課前幾分鐘我一般用下面幾種方法來組織教學(xué)。

      ①請同學(xué)們集體唱一支歌。唱我們平時最愛唱的，或是在合唱比賽時得過獎的那支歌。請文娛委員給打拍子?！霸趺矗膴饰瘑T不會打拍子?不會也行，以后再學(xué)，這次就給大家起個頭吧!”一般情況下，這種方法能使同學(xué)們輕快地輕松起來。他們交頭接耳地議論選哪一首歌好，紛紛向文娛委員建議，有的還推薦同學(xué)獨唱，更有甚者，有的把矛頭指向了我，讓我給大家獨唱。一個月前，在全國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會首屆年會上，當(dāng)著全國同行的面，興城市三中的學(xué)生就將了我一軍，讓我給同學(xué)們來個獨唱。盛情難卻，我只好高歌一曲《過去的事情不再想》。課堂氣氛立刻就輕松了，同學(xué)們忘記了是在舞臺上面上公開課。

      ②集體朗誦。有時我問學(xué)生:“大家愿朗誦嗎?最喜歡朗通哪篇文章?朗通詩也行!”“朗誦陳毅的《梅嶺三章》?！薄翱梢?。”“朗誦《生于憂患，死于安樂》吧!”“也行?！庇谑俏艺f:“請全班同學(xué)起立，身子站直，頭要正，請各自再調(diào)整一下表情，就像演員在演出一樣，好，預(yù)備起!”集體鏗鏘有力地朗通，顯然容易振作土氣。

      ③口頭作文。正式講課前，我喜歡讓學(xué)生口頭作文。我隨意出個題目，如《從二青會遼寧隊獲72枚金牌想到的》、《電影〈豆蔻年華〉的成功之處》、《我怎樣學(xué)習(xí)雷鋒》等等。同學(xué)們都站在自己的座位中，七嘴八舌地說自己的文章。有多大勁使多大勁，用不著擔(dān)心打分少，也用不著怕別人批評，個性得到最充分的解放。到外地上課時，我若出《會場簡介》這一題目，就是讓學(xué)生上下左右地觀察上公開課時所用的會場，說明它的構(gòu)造、設(shè)備、燈光布置、幕布等。我還說，大家說的時候可以研究，還可以離開座位去觀察，去測量。這樣一來學(xué)生忘記了緊張，不再拘謹(jǐn)，常常出現(xiàn)人聲鼎沸的局面。

      經(jīng)過課前組織教學(xué)，學(xué)生以輕松愉快的心理，迎來了即將開始的語文課。

      2. 設(shè)計導(dǎo)語。導(dǎo)語設(shè)計得好，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個良好的開端。

      如講《周總理，你在哪里》這課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:“有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友;他博學(xué)多才，對教科文衛(wèi)、工農(nóng)兵商各個行業(yè)各個領(lǐng)域都給予過具體而及時的指導(dǎo);他精力過人，在全國各地黨委、政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細(xì)，都親自處理;他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗一周致哀?！边@樣全班同學(xué)的情緒便沉浸在對周總理的懷念中，學(xué)習(xí)這課的興趣更濃了。

      講《人民的勤務(wù)員》這課時，我這樣開頭:“老師像同學(xué)們這么大的時候，校園、工廠、部隊、田間，到處都傳頌著一個人的名字，傳頌著他的光輝事跡。那時我們真心誠意地學(xué)習(xí)他，全社會各行各業(yè)的人們都真心誠意地學(xué)習(xí)他，人與人之間充滿了理解、信任、關(guān)懷、幫助。那時我們國家比現(xiàn)在窮，但人民群眾都感黨精神上很充實，很幸福。重要原因之一，就是雷鋒精神深入人心?！薄罢l具備了這種精神，誰就會是精神富翁?！睂W(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，想看看怎樣才能變成精神富翁。

      《論語六則》這課書的導(dǎo)語，我這樣說:“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢?聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼，誰知道這十位思想家中誰排在第一位?(可讓學(xué)生們稍議論一會兒)他就是我們中國的孔夫子?！边@么一說，學(xué)生們學(xué)《論語六則》的興趣就高了。

      好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來;好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。

      3.設(shè)計板書。有位青年教師跟我說:“上課時，我講學(xué)生不聽，在下面說話的、玩的、鬧的都有。于是我想到板書，讓學(xué)生抄。就說:“請大家準(zhǔn)備好課堂筆記，下面開始抄段意和中心思想。”這么一來，真靈，平時不聽課的學(xué)生也拿出筆記本來抄了?！庇纱丝煽闯鰧W(xué)生對板書的重視程度。

      板書確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我平時講課板書少，非到必寫時才寫。板書也不全是為了讓學(xué)生抄，也為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解教材。以下四種板書形式，容易激發(fā)學(xué)生興趣。

      ①字變化。如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術(shù)字寫課題，講說明文則喜歡用楷書或魏碑體寫課題，講記敘文用行書，文言文則大都用隸書寫課題。我寫得認(rèn)真仔細(xì)，學(xué)生便也極認(rèn)真地看，有的還邊看邊模仿。有時我在外邊上課，請學(xué)生辨別不同字體，使同學(xué)們感覺漢字千變?nèi)f化，奧妙無窮，激發(fā)了聽課興趣，也激發(fā)了學(xué)生練書法的興趣。

      ②故意寫錯字。板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學(xué)引以為戒。比如我寫《愛蓮說》板書時，故意將作者周敦頤的名字寫成周敦臣頁，一時間下面議論紛紛，愛溜號的同學(xué)也仔細(xì)觀察這兩個字。趁此機會，我請同學(xué)們給改錯，收到了較好的教學(xué)效果。

      ③變換表述形式。提煉教材內(nèi)容時，盡可能不只用橫行續(xù)寫這種形式，而變換一下，或用表格式，或用網(wǎng)絡(luò)式，或用金字塔式，或用樹式。如:表述語文知識結(jié)構(gòu)，我就采用了樹式。進(jìn)行單元教材總結(jié)，就大多采用表格式，總結(jié)漢語知識，就用網(wǎng)絡(luò)式。

      ④圖表、圖畫式。如講《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄紀(jì)念碑》、《雄偉的人民大會堂》等文章時，我都盡可能用畫圖表的方式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對文章理解得更透徹。也有的文章詩詞，為了讓學(xué)生明白，我隨手畫一幅簡筆畫。如:“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！蔽译S手在黑板上畫出江水、高山、帆船和太陽。講古代以山之陽、水之陰為南，山之陰、水之陽為北時，學(xué)生不好理解。我便畫一座高山，山下有一條大河，山河的南面畫一輪紅日。學(xué)生一看，馬上理解了。能見到陽光的是山的南面和水的北面，所以山南水北為陽，反之則為陰。

      ⑤請學(xué)生板書。讓學(xué)生板書或回答問題，或歸納課文內(nèi)容，或?qū)懚我?，比老師一個人一堂課獨占黑板，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。板書是一門藝術(shù)，一門學(xué)問，鉆進(jìn)去，教者會多一些樂趣，學(xué)生更會多一些樂趣。

 4.注意教態(tài)。教師的表情、姿態(tài)、手勢，都直接影響著學(xué)生的興趣。倘教師沒精打采，懨懨欲睡，怎么可能希望學(xué)生會興致勃勃呢。這些年來，校內(nèi)校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應(yīng)該是樂園，教者應(yīng)該愉快樂觀、滿懷信心、熱情真摯。我經(jīng)常告誡自己:今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時候也能振作精神，精力充沛。雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴(yán)厲，但那必須是基于對學(xué)生真誠愛護(hù)，基于學(xué)生的過于放縱而產(chǎn)生的嚴(yán)厲，而決不允許教師把從別處帶來的不愉快的情緒拿到課堂上宣泄。只要教師真誠、樂觀、自信、認(rèn)真、幽默，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

手勢也能激發(fā)學(xué)生興趣。一次一位同學(xué)想回答問題，膽又不大，手想舉又不想舉。我便學(xué)他的樣子，同學(xué)們笑了，他也笑了，勇敢地舉起手來回答了問題。有時聽寫字詞，學(xué)生覺得沒趣時，我便說下面這個字，老師用手勢在空中寫筆順，看誰能看出是哪個字，我還沒寫完，有的同學(xué)就嚷開了，是“戍”輪臺的“戍”。有一次，百余位老師在我們教室聽課，一位女同學(xué)聲音太小，我便向她做了一個手勢，她的音量一下子加大了許多。課后有老師問我:“怎么你一比畫，她聲音就大那么多呢?”我是像扭動電視機音量開關(guān)那樣打的手勢，而這是我們班規(guī)定的提高音量的暗號。

     我總想，教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢的教師，大多對上課抱有濃厚的興趣，覺得上課本身就是一種享受。

      5. 說話聲音變化。一句話有一百種說法，同一句話，會說的把人說得笑起來，不會說的把人說得跳起來。富于變化的聲音顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲音變化從四個方面入手。

      ①調(diào)整音量。大音量容易引起學(xué)生注意，有時在大音量之后，再用小音量，學(xué)生反倒更感興趣。有時我講到重點之處時，便問學(xué)生:“老師是小聲講好，還是大聲講好呢?”學(xué)生紛紛要求小聲講。于是我便用很小的聲音講:“焉”在文言文中基本做語尾助詞用，極特殊的時候例外，比如今天我們學(xué)的這篇文中“去村四里有森林，伏焉”的“焉”，解釋為“在那里”，兼做介詞和代詞。盡管音量很小，前面的同學(xué)卻還說:“老師再小點聲?！焙竺嫱瑢W(xué)正伸頸側(cè)目細(xì)聽，聽說還要讓小點聲，便說:“不能再小了，我們脖子都伸疼了?！币袅看笮∵m當(dāng)變化，能用較小的力氣獲得較好的教學(xué)效果。

      ②調(diào)整音調(diào)。同一句話可以用A、B、C、D、E、F、G、H等不同音調(diào)說出來，有的教師講課調(diào)值較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學(xué)。有的教師說話調(diào)值盡管低，但音量大。聽起來渾厚有力，叫做低音教學(xué)。如果調(diào)值高，音量再大，容易使人緊張疲勞。反過來，調(diào)值低，音量再低，同樣也會使人覺得有氣無力。我喜歡給學(xué)生朗讀報告文學(xué)，讀的時候，我不僅變換音量，也變換語調(diào)，以使自己和學(xué)生都不容易疲勞。講課時，我也經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際，甚至自己的身體狀況，變換語調(diào)。所以有的老師說“聽你這么多節(jié)課也說不出你是屬于高音教學(xué)還是低音教學(xué)。”我說:“我是游擊隊式的打法，哪個調(diào)值合適就用哪個調(diào)值。”但我知道自己講話基本屬于高調(diào)值，盡管聲音不大。因為我自覺需低調(diào)值說話時，須用理智去抑制，而不加抑制時，調(diào)值不知不覺又升上來。我最喜歡的還是低調(diào)值，因為低調(diào)值深沉，渾厚，富于感染力，容易引起聽眾共鳴。我還要努力把自己講課的平均調(diào)值降下來。

      ③調(diào)整音速。說話速度的變化也影響到學(xué)生的興趣。有時我講話速度極慢，以引起學(xué)生對所講內(nèi)容的重視，也有時一連串的排比句子說得極快，同樣也是引起學(xué)生的重視，但往往要大家重視的是快說之后慢說的那部分內(nèi)容。如《陋室銘》這篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來，前后相差八倍之多。兩者都具有不同的激發(fā)學(xué)生興趣的作用。有時上課我就故意用最快的速度向?qū)W生提問題，以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生也好，老師也好，其實都喜歡聽別人抑揚頓挫地講話，喜歡聽別人疏密相間地發(fā)言。如果每句話、每個字都用平均速度不僅聽的人容易疲倦，講的人其實也容易感覺累。

      ④以情感人。音量、音調(diào)、音速的變化能影響人的情緒、興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神。聲音神的變化，才具有最大的感染人的力量。什么是聲音的神呢?就是說話的感情。比如“要與人為善”這句話，就可以用喜、怒、哀、樂、希望、憧憬、淡漠、鄙視、厭惡等幾十種不同的感情說出來。感情不同，所產(chǎn)生的效果當(dāng)然不同。我經(jīng)常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經(jīng)過比較，選擇那種自認(rèn)為比較符合文章實際的感情。我給學(xué)生上課，對那些重點句子，也引導(dǎo)大家用不同的感情色彩去讀。讀過之后大家鑒別，哪種讀法最合適。如讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話，幾個小組同學(xué)就分別試著用喜悅的、深沉的、憤怒的、悲傷的、歡樂而又激動的、歡樂而又克制的等多種感情讀。有時也用上述方法讀一段文章。這樣讀課文，同學(xué)們興趣非常濃，朗讀水平提高較快。

      說話是一門藝術(shù)，一門學(xué)問。誰都能說話，但說得好卻不容易。

      說好了，別人高興，自己愉快;說得不好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得從研究說話的聲音做起。用吸引人的音量、音調(diào)、音速、音情去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去感染、教育學(xué)生。

      6.引導(dǎo)想象。課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即力求把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

      一般情況下，我引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫有這樣四步要求:勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細(xì)致，更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”為例，教這首詞的時候，我說:“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映。下面請大家打開大腦電視機?！庇械耐瑢W(xué)閉上了眼睛。一般情況下，閉眼的效果要好得多。

      ①勾勒形態(tài)。請同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。

     ②染上色彩。請把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗。學(xué)生們說腦中出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧綠的流水。

      ③使畫面動起來。白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在溪中嘩嘩流淌，歡快跳躍，鱖魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭…

      ④讓畫面更細(xì)致、更逼真。同學(xué)們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭:白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛，鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊…不止寫景的文章能變成圖像放出來，狀物的、寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。少年閏土那明亮聰明的眼晴，那紅潤的臉膛;中年閏土那黯淡無光的眼神，那滿布皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育就越深刻。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      7.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。講課時我不精雕細(xì)刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味、認(rèn)真理解。講到文章的妙處，我不僅讓學(xué)生把文字變成畫面，而且力求將學(xué)生導(dǎo)人情境之中。

      如講《菜園小記》，我說:“咱們學(xué)這課書都要體驗勞動樂趣，田園樂趣?！?“怎么體驗呀?” 先請同學(xué)們看書，看書之后，先在大腦中放映菜園的圖像。這圖像越來越鮮艷，越來越逼真，越來越大，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們腦子里，而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問:“踩上畦壟了嗎?”學(xué)生們閉著眼睛，笑瞇瞇地說:“踩上了!”“聞到土香、花香、菜香了嗎?”悟性好的同學(xué)可以回憶起土香、花香、菜香的味道，于是便答:“聞到了!”“那么我們開始間苗吧!”于是同學(xué)們彎下身子去間苗。一時間課堂上充滿了愉快的氣氛。同學(xué)們在這種身臨其境的想象感知過程中品嘗到了田園樂趣，深深理解了文章的中心。

      又如教《老山界》，我請同學(xué)們想象半夜在半山腰宿營的情景。請同學(xué)們想象又冷又餓的滋味，然后我們?nèi)ヅ郎?，爬到山腰，?zhǔn)備宿營。請同學(xué)們把毯子圍在身上，躺下來，躺在一尺左右寬的山路上，路上當(dāng)然有石頭，高低不平?！绊训锰?”“當(dāng)然疼啦，但也沒辦法，注意翻身時動作不要太大，太大就掉到懸崖下面去了，不信你看，你躺的路邊就是懸崖……”學(xué)生讀著，想著，演著，深深感受到了長征的艱難。

      還有一種進(jìn)入情境的方式是操作。例如我講《活板》一文時，問大家，能不能準(zhǔn)備一套工具，假設(shè)是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學(xué)生猶豫了一下，回答說:“能!”“那么就請大家每人準(zhǔn)備一套模擬教具。”于是同學(xué)們有的將文具盒當(dāng)鐵板，有的假設(shè)書是鐵板。文具盒當(dāng)鐵板的自然有了鐵范，用書做“鐵板”的，便用紙折疊成鐵范。有的用橡皮，有的用瓶蓋，有的用鉛筆刀做印模。教具準(zhǔn)備好了，我們就照教材所寫的印刷過程，假設(shè)自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對教材的理解。講《核舟記》，我問:“核舟有多大呀?”學(xué)生一時竟說不上來。再看教材，寫的是“長八分有奇，高可二黍許”?！罢埻瑢W(xué)們用紙疊個這樣大的東西?！贝蠹爷B出來了，像半根粉筆那么長，高度還趕不上粉筆的直徑?！罢埻瑢W(xué)們在這上面畫上五個人，八扇窗………同學(xué)們當(dāng)然畫不下，而古代藝術(shù)家，不是畫、而是刻，而且人物刻得栩栩如生，神情畢肖。這樣設(shè)身處地想來，學(xué)生們自然為我國勞動人民技藝的精湛所嘆服。

      這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的講課方法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地為別人著想的品質(zhì)。

      8. 請學(xué)生猜測教師。請學(xué)生猜測教師心理，也容易調(diào)動起學(xué)生的興趣。

      到外省市上課，我經(jīng)常請學(xué)生猜我想做什么。組織教學(xué)完了，口頭作文也結(jié)束了，該講新課了，于是我說:“我從遼寧來，今天第一次給大家上課，請同學(xué)們猜一猜，老師想講哪一課呢?看誰猜得對，猜得快?！逼鋵嵨也徊贾萌蝿?wù)，有的同學(xué)已經(jīng)開始猜了，一布置任務(wù)，猜的積極性更高了。用一兩分鐘的時間，不管學(xué)生猜著還是猜不著，上課的興趣就濃起來了，和我的感情也拉近了。

      不僅在外地，在自己班級，我也喜歡讓學(xué)生猜。今天(1989年12月12日)，吉林、撫順等地的50余位老師到班級聽課，我還請同學(xué)們猜，老師這節(jié)課想講些啥。確定了是復(fù)習(xí)課之后，我還請同學(xué)們猜老師怎樣制訂復(fù)習(xí)計劃。我公布了復(fù)習(xí)計劃之后，請同學(xué)們提疑問提不同看法。

      我想，一位教師要教給學(xué)生一些常規(guī)性的學(xué)法，幫學(xué)生制訂些語文學(xué)習(xí)的規(guī)矩、制度、計劃，在大的方面使學(xué)生有法可依，有章可循，有老規(guī)矩可遵守。在大的方面讓學(xué)生猜得透，但在具體一堂課的安排上，具體教法的運用上，在一些小的技術(shù)、技巧問題上，又應(yīng)該讓學(xué)生猜不透。越猜得半透不透的，學(xué)生越愿猜，越猜學(xué)習(xí)興趣越濃，與老師感情越近，對老師理解得越深。

      有一次，十幾個城市的300余位老師到我班聽課，我講的是《核舟記》。遵照學(xué)生意見，翻譯時先易后難。最后剩下船頭一段，因這段人物位置關(guān)系不太好理解，翻譯效率可能不高。我就說:“老師想了一個好辦法，用這個辦法，大家很容易理解課文。誰能猜一猜，老師想的是什么辦法?”我說完，一位同學(xué)稍加思索就舉起了手。他說:“老師一定是想找三名同學(xué)，分別扮演蘇東坡、魯直、佛印，讓他們照課文內(nèi)容去做自己角色的動作。他們邊做，老師邊指導(dǎo)大家看書，難點就解決了!”我一聽很高興地說:“你猜得太對了!你怎么知道老師這樣想?”他說:“我上課時經(jīng)常猜老師今天又可能用什么好辦法講。猜得多了，猜的能力就強了?！?/span>

      請學(xué)生多猜猜老師，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能拉近師生心與心的距離。我想這樣做，還能有利于提高學(xué)生理解其他人的能力。

     9. 適當(dāng)用一點班級用語。我們班有一些班級用語，什么“小馬蹄坑”啦，“邊角余料”啦，什么“一百年”、“后三節(jié)”、“三閑”啦，等等。一說這些話，只有我們班同學(xué)明白。還有一些同學(xué)帶有褒義的外號，我在上課時，都適當(dāng)?shù)赜靡稽c，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。

      如上課時，我發(fā)現(xiàn)有的后進(jìn)同學(xué)溜號了，便提出一個很淺的問題，然后問大家，這個問題，誰回答呀?同學(xué)們喊:“后三節(jié)回答!”誰是后三節(jié)呢?就是我們班學(xué)習(xí)倒數(shù)第一、二、三名同學(xué)。我常跟同學(xué)說:“咱們班就像一列有76節(jié)車廂的列車，上課時，一列車都出發(fā)了，不應(yīng)該讓那幾節(jié)車廂在半途掉隊，我們應(yīng)該經(jīng)常拽著他們。后三節(jié)車廂呢，都定出目標(biāo)，追上后四節(jié)、后五節(jié)車廂，擺脫自己后進(jìn)的狀態(tài)。大家誰也不輕視嘲笑他們，便也充滿了上進(jìn)的力量。一節(jié)課出兩道讓后三節(jié)回答的題，也舒緩了一下課堂節(jié)奏。

      還有時，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)又沉悶了，便出兩道題，說:“這兩道題，不許積極發(fā)言的同學(xué)答，大家說誰回答呢?”同學(xué)們又推薦說“一百年回答!”誰是一百年呢?就是那幾位不愛發(fā)言的同學(xué)，大家管他們叫“昏睡百年”。經(jīng)常出點題，專門請這些同學(xué)回答，他也就不“昏睡百年”了。

      有的同學(xué)長得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學(xué)們給他起個綽號叫一休。我在語文課堂上便也這樣稱呼:“請一休同學(xué)到前面來做題?！庇械耐瑢W(xué)很懶，經(jīng)常拖拉作業(yè)，大家呼之為“大懶”。為了刺激“大懶”，使他改過，變得勤奮起來，我在課上也說:“大懶今天作業(yè)是不是又落了!大懶如果堅持一個學(xué)期不落作業(yè)，咱們就給他取消'大懶’這個稱呼好不好?”

      還有一些班級用語，使用之后，容易引起學(xué)生興趣，并且增近師生的感情，增強班集體的凝聚力和同學(xué)們的上進(jìn)心。

      10. 請學(xué)生說、讀、寫。學(xué)生上語文課要進(jìn)行四種實踐，即聽說、讀、寫。這樣才能增長四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是自己一講到底，那么講的技術(shù)再高，最終效果也不會太好，因為學(xué)生失去了說、讀、寫實踐的機會。特別是廣大“第三世界”學(xué)校的學(xué)生，許多人有意注意能力持續(xù)不了45分鐘，特別是中下等學(xué)生，聽得太多，失去了練習(xí)、消化理解的機會，時間長了，越欠越多，上課就會越來越?jīng)]興趣。

      我常想，上課時，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能多地讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，這樣做，學(xué)生的興趣比聽老師的獨角戲要濃得多。

      比如板書學(xué)習(xí)重點，一般是我寫，偶爾有幾次請學(xué)生寫，同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學(xué)同時寫，學(xué)生的興趣就更濃些。

      讀課文，教師范讀是一種形式，學(xué)生范讀、朗讀、念讀、齊讀、分組讀、跳讀、速讀，同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式?？紤]到學(xué)生有意注意持續(xù)的時間，不斷變換講課形式，學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。

      我上課時，有個想法，教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。

      一次我到外地上課，講的是《愛蓮說》，字、詞、句學(xué)習(xí)重點都解決了。到第三步翻譯課文時，我請同學(xué)們選擇翻譯方式。表決結(jié)果，大部分同學(xué)希望老師給翻譯。我就跟同學(xué)們商量說:“我是個懶老師，不愿意多講話，在我們班上課的時候，學(xué)生能講明白的都讓學(xué)生講，結(jié)果學(xué)生越講越能講，咱們也試一試，請水平高的同學(xué)給大家翻譯。他實在譯不出的地方，老師再幫忙，好不好?”同學(xué)們通過了我的建議，選了一名同學(xué)給大家譯，同學(xué)們給他補充，給他出主意。大家積極性很高，沒想到不靠老師，他們就譯出了全文。臨下課前，我請同學(xué)評課，有同學(xué)說:“老師還是懶一些好，這樣逼得我們多思考，越思考我們的能力就越強，感到上課特別有意思，時間過得特別快?！?/span>

      更有效的調(diào)動學(xué)生上課積極性的辦法還有兩個，一個是組織各種形式的學(xué)習(xí)競賽，一個是多和學(xué)生商量，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。因在教學(xué)民主部分已談過這兩個問題，此處不再贅述了。課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門，師生雙方都有無窮的樂趣，能極大地提高教學(xué)效率。我只是在入口處，悟到了點滴激發(fā)學(xué)生興趣之法，更有效的方法，還在前面等著我。