小學(xué)數(shù)學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)初探 【摘要】說起有效性,對于參加素質(zhì)教育改革的教師來 說,是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好,而 課堂教學(xué)中的有效性既考慮教師教的有效行為,又考慮學(xué)生 學(xué)的有效行為。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;策略 1 提高教師教的有效行為,有助于課堂教學(xué)的有效性 教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者,俗話說“國無君,民亦 亂” ,在課堂教學(xué)中也是如此,如果沒有一個好的教師來帶 領(lǐng)這群無憂無慮的孩子,那么,再好的孩子也不過是“一盤 散沙” ,不能成就大業(yè)。 1.1 走到學(xué)生中,和學(xué)生融為一體 良好的師生關(guān)系,直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果,只有師 生關(guān)系良好,使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué),才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得 以前,我每次上課都站在講臺上,從不走到學(xué)生中,可一次 偶然的機(jī)會,我聽到了學(xué)生的心聲: “老師老是站在高高的 地方??”聽了這幾句話,我恍然大悟,經(jīng)過反思,我終于 走進(jìn)了學(xué)生中,和學(xué)生成為好朋友,教學(xué)效果可想而知。 1.2 設(shè)置合理的作業(yè),全面開動思維 德國教育家第斯多惠認(rèn)為: “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本 小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級 領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞” 。在設(shè)置作業(yè)時,我將繁雜 的教學(xué)知識融入到學(xué)生喜歡的游戲中,這樣完成的質(zhì)量好, 學(xué)生的興趣高。例如:在教學(xué)“除法”時,我給同學(xué)們設(shè)置 了一個這樣的作業(yè)題: “請你回家,將家中的蘋果平均分給 你的家人” ,自己設(shè)置題目,自己解答,結(jié)果在第二天的課 上,學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的,等待著回答,這充 分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時,在評價 作業(yè)時,也應(yīng)時常鼓勵學(xué)生,也許正是作業(yè)本中的一句贊揚(yáng) 的話,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓起了孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。 一個學(xué)習(xí)較差的孩子,在一次作業(yè)中,把一道較難的題目做 對了, 我不但在課堂上對他進(jìn)行了表揚(yáng), 還在他的作業(yè)本上, 畫上一張笑臉,同時,加上了一句話: “你做得真棒,繼續(xù) 努力,老師期盼著你的成功” 。就這樣,這位孩子在我的表 揚(yáng)和鼓勵中,學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦,取得了不錯的成績。 2 提高學(xué)生學(xué)的有效性來提高課堂教學(xué)的有效性 在素質(zhì)教育改革的今天,學(xué)生的主體地位得到充分提 高,這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引 導(dǎo)、導(dǎo)向。 2.1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 俗話說: “興趣是最好的老師” ,學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力 的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果,學(xué)生一旦對于一樣事物 或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣,便會積極主動的投入,這正是提 高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要 學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如:在教學(xué)混合運(yùn)算 中的“小熊購物”時,我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生 提供素材創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在活動中理解知識,運(yùn)用知識。 讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備大量的物品,在教室內(nèi)辦一個“商店” , 同時讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的“錢” (用彩紙代替) ;在活動中,讓 學(xué)生自扮收銀員(或服務(wù)員) ,其他同學(xué)扮購物者,由于學(xué) 生對“買東西”興趣濃厚,積極性高,讓學(xué)生在自己的實踐 活動中加深對人民幣的認(rèn)識,同時又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和 解決問題的能力,也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗,深深地 認(rèn)識到書本里的知識具有一定的使用價值,培養(yǎng)了學(xué)生的生 活實踐能力。一節(jié)課下來,學(xué)生不但不感覺累,反而學(xué)習(xí)興 趣高漲,教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破,達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),真正 實現(xiàn)了有效教學(xué)。 2.2 加強(qiáng)動手實踐操作,加深學(xué)生印象。 根據(jù)低年級學(xué)生好動、愛玩的心理特征,我覺得在教學(xué) 中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,解決問 題,效果會更好。如:在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中,我事先 準(zhǔn)備好實物— 10 枝鉛筆,讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分,然后在 小組內(nèi)共同分,自己動手實踐操作,而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥, 讓學(xué)生自己在實踐中找出問題,并自己去解決問題;既充分 發(fā)動了學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂主體,又讓學(xué)生自己完成了本 課的任務(wù),真正做到了有效教學(xué)。 2.3 將抽象的東西直觀化,增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察。 由于低年級學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展, 因而在教學(xué)中,我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn),將抽象的東 西直觀化,讓學(xué)生借助實物來觀察分析,先初步進(jìn)行感性認(rèn) 識, 然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸, 這樣, 學(xué)生不僅能提高注意力, 而且學(xué)生能更好的接受。例如:在教學(xué)“角的認(rèn)識”時,我 采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物及插圖等,讓學(xué)生整體性的認(rèn)識 角,再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角,進(jìn)一步了解角的特點(diǎn),最后 讓學(xué)生找一找身邊的“角” ,使學(xué)生達(dá)到對知識的鞏固與運(yùn) 用。再如:在教學(xué)“厘米認(rèn)識”時,當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識1厘米 的實際長度后,可讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體的長度大 約是1厘米,通過觀察比較,讓學(xué)生了解一個圖釘?shù)拈L度大 約是1厘米,一個手指的寬度大約是1厘米等,借實際的東 西初步了解,再進(jìn)一步深化,從而提高了教學(xué)效果。 2.4 讓學(xué)生思考,自己總結(jié)結(jié)論。 在素質(zhì)教育的今天,課改后,教學(xué)更注重“自主探究、 合作交流” ,讓學(xué)生借助手、腦等器官,自己總結(jié)結(jié)論,真 正成為課堂的主人,而教師只是組織者,輔導(dǎo)者。例如:在 教學(xué)“數(shù)的比較”中,我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性,同時在教學(xué)中,我加入了學(xué)生的游戲中,和 學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測,讓學(xué)生先寫一個兩位數(shù),而我寫 一個三位數(shù),進(jìn)行比較;再讓學(xué)生寫一個三位數(shù),而我寫一 個四位數(shù),進(jìn)行比較??依此類推,讓學(xué)生自主合作,交流 討論,來尋找規(guī)律,這樣學(xué)生不僅興趣高,而且也找到比較 兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜 數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小,從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律, 從而實現(xiàn)了本課的目標(biāo),也真正做到了自主教學(xué)。 總之, 在素質(zhì)教育的今天, 要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性, 不僅要看教師教,還要看學(xué)生學(xué),只有將兩者結(jié)合,遵循學(xué) 生的發(fā)展規(guī)律,才能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),甚至比其更高,更有 效。 參考文獻(xiàn) [ 1 ] 楊慶余 . 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué) . 高等教育出版社, 2004. [ 2 ] 張奠宙等 . 數(shù)學(xué)教育學(xué) . 江西教育出版社, 1991. |
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