劉春文

11月7日-9日，2012年浙江省初中語文課堂教學(xué)評比活動(dòng)在嘉興市秀洲現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行。本次上課主題為古詩文教學(xué)，評比將凸現(xiàn)“以學(xué)定教的課堂教學(xué)改革”的主題，重點(diǎn)考察“以生為本，學(xué)為中心”的課堂形態(tài)；同時(shí)為了擴(kuò)大活動(dòng)的參與面，鼓勵(lì)與會(huì)者積極互動(dòng)，提高評比的質(zhì)量，評委由各市初中語文教研員、有關(guān)專家及群眾評委組成。具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生以下變化：1.學(xué)生的起點(diǎn)（30分）；2.學(xué)習(xí)的達(dá)成（40分）；3.教師的素質(zhì)（30分）。隨著評比主題及評比標(biāo)準(zhǔn)的變化，今年的古詩文優(yōu)質(zhì)課賽課課型相應(yīng)也發(fā)生了一些變化，尤其體現(xiàn)在“已學(xué)定教”課堂起點(diǎn)的把握——

任何課堂都有自己的“起點(diǎn)”，而教師通常找尋“起點(diǎn)”所使用的策略，一是從教材中找，把教材的起點(diǎn)內(nèi)容作為教學(xué)的起點(diǎn)；二是從自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中找，把自己認(rèn)為合適的內(nèi)容作為教學(xué)的起點(diǎn)。但這兩種策略都忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的情況——唯有能引起學(xué)生心靈共鳴的“起點(diǎn)”才是恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)的起點(diǎn)。那么，怎樣才能找到這樣的“起點(diǎn)”呢？

一、       以學(xué)生已有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出問題

我們來看杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校朱興祥老師執(zhí)教的《逍遙游》節(jié)選?；?span lang="EN-US"> “以學(xué)定教”的教學(xué)理念，朱老師事先有一份學(xué)案設(shè)計(jì)，學(xué)案除了給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)外，更重要的是記錄學(xué)生的質(zhì)疑，以及記錄學(xué)生初讀文章后的感想。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，針對學(xué)生的困惑與需要，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

在預(yù)習(xí)的時(shí)候教師根據(jù)課文下面的注解獨(dú)立地完成了第一稿的翻譯。接著進(jìn)行了小組的討論，又在小組內(nèi)把翻譯進(jìn)行了交流。但是第二稿還沒有完成，因?yàn)樾〗M內(nèi)還存在著小組無法完成的翻譯和爭論比較激烈的句子。因此教師將這節(jié)課的起點(diǎn)定為師生重點(diǎn)來解決這些翻譯上的疑點(diǎn)。

課前教師組織小組內(nèi)有問題的這些同學(xué)站起來，到黑板上來把有疑點(diǎn)的句子畫出來，學(xué)生先自己討論共同解決，接著教師引導(dǎo)學(xué)生拿起鉛筆把第二稿給補(bǔ)充完整，學(xué)生動(dòng)筆補(bǔ)充翻譯（約兩分鐘）。翻譯好后，讓學(xué)生輕聲地讀讀，讀一讀自己的翻譯。為了進(jìn)一步完善翻譯，教師屏幕出示嚴(yán)復(fù)提出翻譯的三個(gè)字要求——“信”、 “達(dá)”、“雅”。引導(dǎo)學(xué)生用紅顏色的筆在翻譯上潤色一下，讓自己的翻譯更自然更流暢。

課堂的起點(diǎn)在哪里？如何正確定位呢？首先必須基于學(xué)情，基于文體特點(diǎn)來取舍適宜的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的元初體驗(yàn)就是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

二、       關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理困惑，科學(xué)地誘導(dǎo)和生成問題

我們再看湖州市長興縣龍山中學(xué)趙小麗執(zhí)教的《小石潭記》，教師事先布置導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)行整理，以學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的問題來統(tǒng)領(lǐng)整堂課：

1 .作者為什么有興趣去游小石潭？（金博聞）

2.為什么作者一開始是很高興、舒暢的心情，到后來卻變得憂傷？ （陸欣翊張伊鑫 彭品瑜  封君瑤  盧曉波  黃程威  朱聞逸  倪澤丞 ）

3.作者把景色描寫得很美，但為什么還會(huì)覺得心情凄涼憂傷呢？ （蔡雯瑾  陳厲軒）

4.雖然竹樹環(huán)合很寂靜、清幽，但是作者有五個(gè)同游者陪伴，為何還是感到寂寞，凄寒？（沈心月  蔡雯瑾 陳劍欽 黃佳康）

5.作者為什么會(huì)認(rèn)為此地太過凄清而不宜久居？（徐晨陽林翊陶 肖雨林雯璇  韓舒宇  沈卓琰 祝怡情 ）

上面這些問題都是來自學(xué)生，反映的是學(xué)生內(nèi)在的心理困惑，是基于學(xué)情的。但遺憾的這些問題似乎都只涉及作者情感的一面，大多是在高興與憂傷之間徘徊，重復(fù)的問題較多，涉及其他性質(zhì)的問題幾乎沒有，用這樣的問題來統(tǒng)領(lǐng)課堂，45分鐘就少了一個(gè)由淺到深的推進(jìn)過程。其實(shí)教師看到學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上的問題，還需要一個(gè)整合的過程，在課堂上通過討論理出一個(gè)問題的脈絡(luò)，根據(jù)這個(gè)脈絡(luò)有序推進(jìn)課堂不失為上策。

類似的此類例子在賽課中還有很多，筆者不再一一例舉。這里要指出的是，借助導(dǎo)學(xué)案確實(shí)可以定位教學(xué)的起點(diǎn)，但是在具體的操作中，千萬不要異化了導(dǎo)學(xué)案的功能，將課堂蛻變成校對導(dǎo)學(xué)案答案，這樣的課堂勢必會(huì)因少了動(dòng)態(tài)的生成而變味。課堂需要起點(diǎn)，更需要臨時(shí)的互動(dòng)與精彩，而不是一個(gè)程式的簡單推進(jìn)，這樣的課堂長此以往就會(huì)走入模式的“死胡同”。

三、       善于挑起新舊認(rèn)知沖突，機(jī)智靈動(dòng)重定課堂起點(diǎn)

課堂是靈動(dòng)的，其中不凡變數(shù)。在賽課現(xiàn)場，溫州永嘉縣甌北五中的谷雪雅老師在接觸學(xué)生后才發(fā)現(xiàn)，自己要執(zhí)教的《桃花源記》，所抽到的班級(jí)學(xué)生先前已經(jīng)學(xué)過這篇文章了。這就意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生重讀《桃花源記》，在熟悉的字里行間，發(fā)現(xiàn)新的風(fēng)景。課堂的起點(diǎn)如何定位呢？谷老師先讓學(xué)生試背《桃花源記》，并提問：“學(xué)過了這篇文章，你了解了些什么呢？”教師試著臨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，重新尋找新的教學(xué)起點(diǎn)。幸好，谷老師借助資料的鏈接，在品讀語言中引領(lǐng)學(xué)生逐漸步入“桃源深處”，期間不乏精彩。在與學(xué)生對話后直奔當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀：

晉太元中 太元，東晉孝武帝年號(hào)。共21年。期間爆發(fā)大小戰(zhàn)爭60場。

“白骨露于野，千里無雞鳴?！薄氨昙任聪?，兒童盡東征?！?span lang="EN-US">

隨著屏幕顯示的問題：你認(rèn)為，讓漁人最驚嘆的會(huì)是什么呢？教師就這樣把學(xué)生再次帶入了桃源。

一次完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從自己的認(rèn)知起點(diǎn)，到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認(rèn)知發(fā)展過程。在學(xué)習(xí)目標(biāo)即定的情況下，當(dāng)教師選擇認(rèn)知起點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的距離空間就被設(shè)置了。距離空間太大，容易影響教學(xué)的進(jìn)程，不利于教學(xué)任務(wù)的完成；距離空間過小，學(xué)生缺少從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，不利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。適宜的距離空間是學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)所必需的。因此，找準(zhǔn)一個(gè)合適的起點(diǎn)，其實(shí)已經(jīng)定下了課堂成功推進(jìn)的前奏。