顧能  灌云縣楊集中學

一、課題提出的背景

我們學校是一所農(nóng)村中學，學生都是農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子，在家長眼中也變成“小皇帝”、“小公主”，在家中受到父母的疼愛相對較多，個人情感表現(xiàn)脾氣暴躁，不易理解他人，有些人甚至變得驕橫、無理，在他們的眼中自己永遠是第一位的，而使教育工作者面臨著這樣或那樣的無奈。有好多又是“留守兒童”，缺少父母關(guān)愛，性格孤僻，不易溝通，班主任在教育學生時常遇到學生不合作的情況，因此，如何如何解決學生與班主任不合作問題，則成為班主任工作中要思考的一個重要問題。

通過研究這一問題，能夠使我們提到的這些孩子進一步完善自己，適應(yīng)社會，盡快健康成長，也使我們班主任的工作變得更順利。正是本著這樣的想法，我們提出研究農(nóng)村中學中的“學生與班主任‘不合作’”的問題，以此來提高班主任的管理層次，同時幫助一些學生能夠更好的成長！

二、課題研究目標和內(nèi)容

1.課題研究目標：

（一）理論目標

通過對班主任工作研究與實踐，教師了解并提高班主任工作的基本知識與技能，在應(yīng)用與創(chuàng)新中掌握教育設(shè)計、理論支撐等一般方法，并創(chuàng)新教育思路和方法，創(chuàng)新教育結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學的質(zhì)量，創(chuàng)造性地把班主任工作理論與社會實踐相聯(lián)系，使學生確立適應(yīng)現(xiàn)行社會發(fā)展的人生觀與世界觀。

（二）教育實踐目標

通過課題的研究和實施，促進我校教育環(huán)境的進一步優(yōu)化，創(chuàng)建默契和諧的師生教育關(guān)系。調(diào)動學生學習積極性，促進學生主動學習、主動發(fā)展，形成 “明德篤行，博學樂究”的良好學風，學生做到“親其師，而信其道”， 老師群體研討，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，努力將學校建設(shè)成為學習型、研究型的和諧共同體。全體師生“誠信、勵志、篤學、創(chuàng)新”，做到“以人為本、關(guān)愛學生，共鑄和諧”，創(chuàng)立一個師生成功、成才的平臺，使我校教育教學質(zhì)量穩(wěn)中有升。

2.課題研究的內(nèi)容

班主任與學生間的關(guān)系的和諧構(gòu)建，依賴于師生間情感的溝通，依賴于教師的教育教學藝術(shù)。

因此，“‘學生與班主任不合作’問題的研究”主要研究如下內(nèi)容：班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建，教師的教育教學藝術(shù)、教育方式方法對師生關(guān)系的影響，學生學習方法、態(tài)度對師生關(guān)系的影響，學生情感教育，學生逆反心理成因及相關(guān)策略。

從教師隊伍中選出業(yè)務(wù)能力和科研能力強的部分優(yōu)秀教師參加我們研究小組，開展教育藝術(shù)和方法的創(chuàng)新研究，開展“和諧高效教育模式研究”， “學生逆反心理研究”。

三、研究方法與過程

（一）課題研究的方法

(1)教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

(2)調(diào)查法：借助于一系列的學生和教師問卷調(diào)查活動，對師生間的矛盾沖突、教師的教育教學行為進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結(jié)論。

(3)案例法：通過對個案的分析研究，尋求解決學生與班主任不合作問題的方法和途徑。          

(4)比較研究法：根據(jù)課題的特點，立足于實踐調(diào)查，對相關(guān)的案例、活動調(diào)查和數(shù)據(jù)進行比較、分析、研究。

(5)經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

（二）課題研究的過程

第一階段：2008年12月——2009年2月為準備階段與理論學習

理論學習貫穿教科研活動的始終，學習教科研的理論知識，學習有關(guān)課題研究理論知識，明確構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對促進教育教學的重大意義，轉(zhuǎn)變與提升教師的思想觀念和理論層次，以適應(yīng)新課改形勢發(fā)展的需要。

組織“如何解決學生與班主任不合作問題”征求意見活動，開展“如何解決學生與班主任不合作問題”大討論，提出開展這項工作的建議，找出課題突破口。通過討論，撰寫體會，把參加討論人員的思想統(tǒng)一到“如何構(gòu)解決學生與班主任不合作問題”上來。開展中學生性格特點問卷調(diào)查、中學生思想情感問卷調(diào)查、情感教育學生問卷調(diào)查、情感教育教師問卷調(diào)查，對各種問卷調(diào)查結(jié)果進行分析研究，并寫出調(diào)查總結(jié)，為下一階段的實驗研究提供佐證。

第二階段：（2009年2月——2010年2月）師生互動，實施課題研究、實驗，進行課題研究的階段性總結(jié)。

1.掌握了一定教科研理論的基礎(chǔ)上，圍繞構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的實驗研究，組織攻關(guān)，成立課題研究小組，確立小組研究課題，定時間、定地點研討課題，以點帶面實施課題研究。

2.配合學校政教處通過課題研究會議、課題組長會議對研究工作予以督察和指導，通過典型的案例分析，教師經(jīng)驗報告等形式為解決學生與班主任不合作問題提供榜樣和示范，著力研究解決學生與班主任不合作問題、以及教師的教育教學藝術(shù)、教學方式方法對師生關(guān)系的影響。

3.開展各種活動和調(diào)查。此階段教師與學生的溝通貫穿于實驗的始終，邊學習邊實驗，邊實驗邊研究。為了進一步深化課題研究，促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的內(nèi)部環(huán)境，開展各種形式的活動與調(diào)查，如：學生評教活動、感恩教育活動、心靈對話活動、情感教育師生調(diào)查等。一個素質(zhì)高的教師不僅自己要有健康的心理，而且還要善于觀察、了解學生的心理，有針對性進行疏導，善于處理與學生發(fā)生矛盾的解決，讓學生保持健康的心理，對學習、對生活充滿信心。因此建立師生情感交流手記。以此為抓手，對學生加強心理健康教育，教師及時對自己的教育教學行為反思、總結(jié)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

4.進行學生德育工作教育探索，對學生逆反心理成因及相關(guān)策略開展研究。研究如何使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，研究如何糾正學生的逆反行為，使之轉(zhuǎn)化為奮發(fā)向上的內(nèi)在動力，從而構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，促進教育教學質(zhì)量的提高。

5.舉行班主任、任課教師經(jīng)驗交流會，展示“經(jīng)驗交流” 、“論文”“案例”等科研成果。

第三階段：（2010年2月——2010年12月）成果匯總，撰寫課題研究終結(jié)性報告。

1.2010年2月：小課題研究結(jié)題工作工作安排；

2.2010年10月：課題成果展示，自查研究成果；

3.2010年12月：申請結(jié)題，填寫課題研究成果申請鑒定表，匯集課題研究成果，撰寫課題研究報告與工作報告。

四、理論研究和探索

（一）師生關(guān)系影響因素調(diào)查

在課題研究第一階段我們對師生關(guān)系影響因素進行了一系列的調(diào)查。課題組與學生進行了溝通和交流，學生非常愿意把自己的想法告訴我們，他們把自己對師生關(guān)系的理解通過書面形式反饋給我們，課題組從中獲得了一些有價值的信息。有的學生認為，目前師生關(guān)系存在許多問題，主要原因有“1.我們學?！傲羰貎和闭嫉谋壤^大，他們或多或少缺乏父母的關(guān)愛，性格與其他人有所不同，比較偏執(zhí)，易發(fā)脾氣，不易聽取別人的勸誡，自以為是，給老師教育造成很大的障礙。2.老師大都對學生有種‘偏見’，在天平的兩端總有不平衡的時候，老師都總喜歡成績好品行好的學生，大多對調(diào)皮搗蛋的學生比較反感，久而久之，學生與老師之間就會產(chǎn)生一種偏見，一種類似人為造成的不必要的偏見。3.老師與學生之間的信任感不強，互相不理解，對對方都有所顧忌，這導致彼此之間關(guān)系的疏遠性。4.在處理某些事時可能方法不適，造成了學生的反感，就加劇了學生與老師之間的矛盾。5.現(xiàn)在大多數(shù)老師管的較嚴、較寬，在我們這些學生眼里認為‘這些老師太煩，一天到晚管這管那……’，有些反感，甚至討厭。6. “師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關(guān)系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到臨界，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。7.在教學成績這坐大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命。不合實際的要求，超負荷的作業(yè)量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關(guān)系緊張、尖銳。

解決以上問題才能構(gòu)建新型的和諧的師生關(guān)系。

（二）解決學生與班主任不合作問題的策略

課題組針對影響“學生與班主任不合作”的主要因素，認真研究了相關(guān)策略。

1.班主任自身策略

（1）充分的給學生以尊重

新課程標準也明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生健康的發(fā)展?！痹诮逃虒W中，如果教師能夠把每一個學生都當作自己的朋友，敞開心扉，平等交流，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份真誠和理解，多給學生一份尊重和愛護，幫助他們用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。尊重是打開學生心靈的鑰匙。美國著名、作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生?！苯逃那疤幔瑧?yīng)該是尊重，因為只有尊重學生自己的獨特體驗，才能讓學生主動地去體驗生活、體驗社會，即使失敗，也可能成為學生終身受益的財富。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲；也只有尊重，才能在師生間真正架起一座通往美好心靈的橋梁。

（2）真正的把我們的愛灑向?qū)W生

教育夏丏尊先生說的好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！睈凼墙逃聵I(yè)的基礎(chǔ)和開始，教育的成功來源于對學生的最大熱情。學生非常需要教師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向每一個學生，使他們獲得心理上最大限度的滿足，從而引導學生對教師的崇敬、信任和親近，創(chuàng)設(shè)教育學生的感情基礎(chǔ)，縮短師生間的心理距離。

（3）用放大鏡找學生的優(yōu)點

我們要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的“發(fā)光點”，然后賞識學生的“發(fā)光點”，使之成發(fā)“發(fā)光面”。成人需要賞識，孩子則更需要賞識。賞識不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。可是現(xiàn)在，在應(yīng)試教育的壓力下，孩子們心靈深處這種渴望得到賞識的美好愿望，似乎被遺忘了。現(xiàn)代教育理念認為：教師面對的是一個個鮮活的生命，有思想，有感情，有獨立的人格，內(nèi)心世界都潛伏著積極向上的要求，自我完善的愿望。用賞識教育的理念去對待每一個學生，付出愛心，激勵他們把內(nèi)在的潛能發(fā)揮出來，在和諧民主的氛圍中，自主探討，學會學習，一定能取得事半功倍的效果。

（4）了解學生的情況

教師與學生打交道的第一件事就是要了解每一個學生,從了解學生個體出發(fā),以“熟悉”形象來建立良好的師生關(guān)系。在開學的第一天,你如果能夠直呼學生姓名,就他的興趣、愛好、特長聊上幾句,就他的家庭,生活情況扯上幾句,這樣就會使你的學生感到分外親切,他們的第一感覺就可能是:“你既像老師,更像老朋友”,這對建立良好的師生關(guān)系無疑是有很大幫助的。

（5）提高自身的管理的藝術(shù)水平

師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的,教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師，首先，應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學生，征服學生，正所謂“親其師，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，教師應(yīng)與時俱進，加強學習和研究，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進教學方法，提高教育教學的藝術(shù)水平，及時做好角色的轉(zhuǎn)換。樹立了教師的威信，更在無形當中激發(fā)了學生的好奇，對知識的渴望，而這些要求教師時刻遵循“學高為師，身正為范”的教誨，只有這樣在教育的全過程中才更容易做到民主、尊重與理解。

2.建議學校的策略

（1）師生活動主題化。

解決學生與班主任不合作問題，單靠教師本身，效率低下，很難達到預期效果。要扎實有效的開展工作，關(guān)鍵就是動起來，學校、教師和學生都要動起來。本著這個要領(lǐng)我們課題組建議學校開展了系列主題活動。

教師主題部分：

《構(gòu)建和諧師生關(guān)系優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流活動》、《學會感恩主題演講活動》

學生主題部分：

《責任教育活動》、《知禮儀有教養(yǎng)活動》、《假如我是班主任演講活動》

這些活動的開展有力的推動了《解決學生與班主任不合作問題》的科研活動?；顒有Ч黠@，師生關(guān)系和學校的教育教學水平都提高到了一個前所未有的水平，有力的促進了學校教育教學質(zhì)量的提高。

（2）學生德育系統(tǒng)化。

和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，學生是一個不能忽視的主角。和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，光靠教師的單向努力而無學生的積極配合，那是一個巴掌拍不響。學生的配合也不能指望他們自覺和自發(fā)，這時學生的教育是否到位和有成效就是對學校德育工作水平的考驗。

經(jīng)過課題組的認真調(diào)研，得到學校政教處的大力支持，已經(jīng)完善了我們學校的《楊集中學一日常規(guī)》和《楊集中學德育管理條例》，并組織學生學習考試，做到人人知道怎么做，人人知道做什么，極大提高了學生的自律意識。

以上兩項措施的實施大大促進了師生間關(guān)系的和諧發(fā)展。

（3）學業(yè)指導專業(yè)化。

解決學生與班主任不合作問題，提高教育教學質(zhì)量及促進學生健康成長。做到了這兩個方面就是最大的和諧。在如何更好的指導學生學業(yè)方面，課題組進行了深入的調(diào)研，廣泛的征求師生意見，通過研究人的記憶規(guī)律，借鑒一些名人成功的經(jīng)驗，起到事半功倍的效果，促進了“和諧高效”課堂的構(gòu)建。

五、研究成效

伴隨著歷時二年的“農(nóng)村中學的“學生與班主任不合作”問題研究” 的開展，教師們在學習中研究，在研究中學習，在學習研究中得到發(fā)展和提升，取得了比較豐碩的效果。

1.師生關(guān)系得到了極大的改善，融洽和諧，二年來我校學生無一人違法犯罪，無一例因?qū)W校教師的教育不滿而上訪，學生遵紀守法，文明待人，尊老愛幼，勞動觀念、責任心、感恩心明顯增強，學生人人有理想，心中有奮斗目標，學習氛圍愈來愈濃，空前高漲。

2.師生關(guān)系的融洽和諧，極大地促進了“和諧高效、思維對話”型課堂建設(shè)，通過開展課堂教學研討活動，逐步構(gòu)建起了“和諧高效、思維對話”型課堂教學模式。

3.提升了教師的研究能力。 教師在進行評價研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，從理論中吸取營養(yǎng)；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結(jié)合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業(yè)成長的道路上邁出了新的步伐。

六、課題終結(jié)成果目錄

1.發(fā)表論文《對待學生的不合作應(yīng)忠言順耳》

2. 發(fā)表論文《如何裝滿學生的行囊》

3. 獲獎?wù)撐摹?/SPAN>小議利用德育規(guī)律開展德育工作》

4. 獲獎?wù)撐摹?/SPAN>多十秒鐘思考》

5. 獲獎?wù)撐摹?/SPAN>淺談數(shù)學教育中的素質(zhì)教育》

6. 獲獎?wù)撐摹稖\談素質(zhì)教育下的班級管理》

7.獲獎?wù)撐?/SPAN>《淺談學生在課堂教學中的主體地位》

8. 交流論文《班主任工作之我見》

9. 交流論文《解救邊緣生初探》

10. 《新農(nóng)村學校師生關(guān)系調(diào)查報告》

11. 《學會感恩主題演講活動》

12. 《假如我是班主任演講活動》

13. 《構(gòu)建和諧師生關(guān)系優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流活動》

14. 《責任教育活動》

15. 《知禮儀有教養(yǎng)活動》

七、研究中的困惑

學生是有思想的個體，各個不同，每個家庭背景也不同，受的教育情況也不同，那么產(chǎn)生的結(jié)果的也不同，所以不能以相同的模式對應(yīng)不同的個體，因材施教是我們必須掌握的方法，所以我們在研究的過程中要注意不同的情況材料的收集，為更好的實施因材施教提供好材料；再則，教師也是不同的個體，實施的方法也不相同，對課題成果的理解也不同，另外再加上各個老師對師生不合作不以為然，重視不足，這也為成果的推廣產(chǎn)生了困難，所以我們研究小組的工作還是任重而道遠。

總而言之，經(jīng)過兩年的研究，我們知道要徹底解決學生與班主任不合作問題，要學校各方面的大力支持，總而言之，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，解決學生與班主任不合作問題只是系統(tǒng)一部分，要求各方面協(xié)調(diào)共進，講求科學，不能走形式，跑過場，要很抓落實。同時，建立一個行政層面的長效機制至關(guān)重要，一味依靠師生的自覺自愿是不能持久的。結(jié)題工作結(jié)束后，擬把本課題的研究成果作推廣性和發(fā)展性研究。

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