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如何寫好“情感主題”的寫人文章

 蒹葭蒼蒼!!! 2013-08-08

如何寫好“情感主題”的寫人文章

    記敘文,從內(nèi)容上劃分,有寫人、記事、謝寫景、狀物四種。從主題上劃分,有表達(dá)情感、揭示哲理、褒貶人品、表達(dá)情趣愛好追求四種。由此,我們得出這樣的結(jié)論:簡單寫人的記敘文,分為以下四類:

    (一)寫人——表達(dá)作者對此人的情感——寫成情感主題的寫人文章;

    (二)寫人——表達(dá)作者對此人主要精神品質(zhì)的褒貶——寫成精神品質(zhì)主題的寫人文章;

    (三)寫人——揭示此人的言行給作者的人生感悟——寫成哲理主題的寫人文章;

    (四)寫人——表達(dá)人物的興趣、愛好和追求——寫成情趣主題的寫人文章。


    這一講,我們重點學(xué)習(xí):如何寫好“情感主題”的寫人文章。

    一.根據(jù)題目,確定具體寫哪個人——開門第一步

    一篇簡單的記敘文,受篇幅所限,通常只能刻畫、表現(xiàn)一個主要人物。

    而寫人的作文,題目限定的常常不是一個人物,而是一群人物,作者必須從“可寫”的“一群人物”中,選擇確定一個,作為寫作對象。

    例如:

   1.記一個難忘的人

    2.同座

    3.我們班級的怪人

    4.我的母親

    第一個題目——《記一個難忘的人》:只要是難忘的人,不管因為什么難忘,都可以作為本文的主要人物。我們一生中難忘的人物太多了,一篇文章只能選擇其中的一個,具體寫誰呢?這需要作者在開篇就確定下來。

    第二個題目——《同座》:很多作者認(rèn)為這是一個明確寫作對象的題目,其實也不是。一般的作者之所以這樣認(rèn)為,是因為作者人為的縮小了題目表意的范圍,把“同座”的含義理解為“我現(xiàn)在的同座”,其實,這個題目限定的人物:既包括我的同座,也包括別人的同座;既包括現(xiàn)在的同座,也包括過去的同座,可以選擇的對象仍是一群人,作者必須從這一群人中選出一個具體人物來寫。

    第三個題目——《我們班級的怪人》,題目限定的是一個班級內(nèi)部的怪人,只要是“在我們的班級內(nèi)”給大家“另類”感受的人,都可以是本文的主要人物——那個班級沒有幾個“怪人”?何況,每個人都有明顯的個性,從不同角度去審視,班級里的任何一個人都是“怪人”,都可以寫,具體寫哪一個呢?需要作者作出選擇。

    第四個題目——《我的母親》。很多作者見到這個題目,就會以此來反詰我的觀點:老師說寫人的文章,題目限定的人物都是一群人,而不是具體的一個人,難道我的母親還不是一個人嗎?表面上看,是這樣的,實際上也同樣不是。因為我的母親包括:我的生母、我的繼母、我的“干媽”、我的養(yǎng)母以及不是母親勝似母親的人。寫作時,作者仍需要從這一群人中作出唯一的選擇。

    通常情況下,只有紀(jì)實文學(xué)中的人物傳記,題目限定的才可能是一個不需選擇的人。例如:《一代偉人——周恩來》、《孽海梟雄——戴笠》等等。

    在選擇具體寫哪個人的時候,必須遵循以下幾個原則:

    1.符合題目限定的內(nèi)容——既要注意中心語,又要注意修飾語。很多作者在選擇人物時只注重中心語,忽略了修飾語,導(dǎo)致人物選擇跑題。例如《我們班級里的“怪”人》,作者在選擇時,只注重“我們班級里的人”忽略了“怪”字,選出的人物沒有“怪”這一突出特點,最終寫出了“跑題”文章。

    2.根據(jù)掌握典型材料的多寡——選擇“有材料可寫的人”。有的作者選擇具體人物時,為了求新,選擇了“與眾不同”的人物,等到具體寫作時,才發(fā)現(xiàn)自己選擇這個人物來寫,嚴(yán)重缺乏寫作素材,被迫重新選擇寫作對象——這種“顧此失彼”的選擇是不足取的。

    3.在文章開頭,要非常明確的交代這篇文章要寫的具體人物是誰。這樣做,一是為了點題,二是為下文文章的展開做好鋪墊。很多作者在寫作中犯這樣的錯誤,本來人物已經(jīng)選定,但文章寫了幾個自然段,仍不告訴讀者自己寫誰,或者交代得非常模糊,這樣會讓讀者一頭霧水,不知所云。評卷的時候,老師會給出這樣的評價:切題太慢,表意曖昧,過程冗長,詳略不當(dāng)。

       二.獨(dú)立成段,交代寫作目的——點明寫這個人物具體要表達(dá)哪種情感——第二步

    在日常的學(xué)習(xí)、生活中,我們每天都會同不同的人相遇,和不同的人交往,與不同的人合作;同時,通過別人口頭講述、媒介宣傳、書本閱讀等,了解某些人。和不同的人相遇、相處,總會產(chǎn)生這樣那樣的情感,比如:親近、喜愛、敬佩、崇拜、疏遠(yuǎn)、厭惡、鄙視、痛恨、憐憫、同情、留戀、思念、懷念等等。很多時候,我們寫某個人,記述某個人的事件,就是為了表達(dá)對這個人的某種特定情感,因此就出現(xiàn)了以情感為主題的寫人記敘文。

    這樣的文章,我們在開頭交代了我們要記述的主要人物之后,一種最常見的寫法,就是在文章的結(jié)尾,表達(dá)我們對此人的情感——點明寫作的具體目的。

    例如:

    同座

    (1)每個人都要讀書,每個人的一生都會遇到各種各樣的同座,在諸多的同座中,總會有幾個人讓我們眾生難忘。我常常想起的同座,是我小學(xué)三年級時一位來自莊河農(nóng)村的孩子:張震。(文章開頭:具體交代這篇文章要記述的主要人物)

    (2)......

    (3)......

    (4)......

    (5)我從內(nèi)心深處喜歡這個來自鄉(xiāng)下的伙伴。(文章結(jié)尾:非常具體地點明本文的寫作目的——表達(dá)作者對主要人物的喜愛之情)

    又如:

    爺爺

    他其實只是我的鄰居,七八十歲的年齡,姓李,大家都親切的叫他李爺爺,我也跟著叫。(文章開頭:具體交代這篇文章要記述的主要人物)

    (2)......

    (3)......

    (4)......

    (5)左鄰右舍都非常敬重他,而我對他,幾乎到了崇拜的地步。(文章結(jié)尾:非常具體地點明本文的寫作目的——表達(dá)作者對主要人物的敬重、崇拜之情)



    三.高度概括情感產(chǎn)生的主要原因——在書寫情感之前點明,與情感構(gòu)成因果關(guān)系——第三步

    沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨,任何一種感情的生成,都有其主要原因,這一步,就是在交代寫作目的前,高度概括地點明我們的感情產(chǎn)生的原因。

    要注意的問題是:

    (一)必須抓住感情產(chǎn)生的最主要原因。引發(fā)情感的原因有無數(shù)個,一篇700字左右的文章無法一一表現(xiàn),所以要抓住主要原因,數(shù)量一般不超過三個方面。

    (二)必須高度概括表達(dá)。文章結(jié)尾,運(yùn)用的是“點睛之筆”,自然“睛”不能“點”得太大。

    (三)必須在結(jié)尾交代這些主要原因,具體位置放在情感表達(dá)之前,與情感構(gòu)成鮮明的因果關(guān)系。點睛之筆一般都放在文章的結(jié)尾,之所以放在情感之前,是二者的邏輯關(guān)系決定的,有了前因,才會對應(yīng)生成后果。

    例如:

     同座

    (1)每個人都要讀書,每個人的一生都會遇到各種各樣的同座,在諸多的同座中,總會有幾個人讓我們眾生難忘。我常常想起的同座,是我小學(xué)三年級時一位來自莊河農(nóng)村的孩子:張震。

    (2)......

    (3)......

    (4)......

    (5)他樸實真誠、正直仗義、樂觀向上,我從內(nèi)心深處喜歡這個來自鄉(xiāng)下的伙伴。(文章結(jié)尾:在非常具體地點明本文的寫作目的:“表達(dá)作者對主要人物的喜愛之情”之前,高度概括地交代作者這種情感產(chǎn)生的原因)

    又如:

    爺爺

    他其實只是我的鄰居,七八十歲的年齡,姓李,大家都親切的叫他李爺爺,我也跟著叫。(文章開頭:具體交代這篇文章要記述的主要人物)

    (2)......

    (3)......

    (4)......

    (5)老人和藹親切、樂于助人又有著極高的藝術(shù)表演天賦,左鄰右舍都非常敬重他,而我對他,幾乎到了崇拜的地步。(文章結(jié)尾:作者在具體地點明本文的寫作目的——表達(dá)作者對主要人物的敬重、崇拜之情之前,高度概括這種情感產(chǎn)生的具體原因——和藹親切、樂于助人又有著極高的藝術(shù)表演天賦)


    四.從正面選取典型材料,依次印證這些原因——第四步
    從正面選取典型材料,就是抓取主要人物的最能印證作者情感產(chǎn)生原因的事件,在記述事件過程中直接刻畫主要人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理,具體印證對應(yīng)的原因。
    以上面的《同座》為例,主要人物——張震讓作者喜愛的原因有三個:一是樸實真誠;二是正直仗義;三是樂觀向上。
    我們首先要抓取最能體現(xiàn)張震樸實真誠的小事,在敘事過程中抓住最能體現(xiàn)張震樸實真誠的外貌、動作、語言、神態(tài),心理細(xì)節(jié),進(jìn)行細(xì)致刻畫;
    然后另起一個自然段,抓住最能體現(xiàn)張震正直仗義的小事,在敘事過程中抓住最能體現(xiàn)張震正直仗義的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理細(xì)節(jié),進(jìn)行生動刻畫;
    最后再起一個自然段,抓住最能體現(xiàn)張震樂觀向上的小事,在敘事過程中,抓取最能體現(xiàn)張震樂觀向上的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理細(xì)節(jié),進(jìn)行生動刻畫。
    這三個自然段,就構(gòu)成了文章的主體部分。
    采用這種方法,上面的兩篇文章就變成了以下形式:

 同座

    (1)每個人都要讀書,每個人的一生都會遇到各種各樣的同座,在諸多的同座中,總會有幾個人讓我們眾生難忘。我常常想起的同座,是我小學(xué)三年級時一位來自莊河農(nóng)村的孩子:張震。

    (2)他第一次走進(jìn)我們班級,是一個下午。一身土氣十足的服裝,黝黑的臉膛,膽怯的眼神,從上到下透著無法言喻的拘謹(jǐn),一眼就能看出這位新來的同學(xué)是從山里來的。老師讓他進(jìn)行自我介紹,他漲紅了臉,一瞬間額頭便掛滿了豆大的汗珠,沉默了半天,終于擠出了一句話:我是從農(nóng)村來的,就會干農(nóng)活兒,不像城里的學(xué)生什么都會,請大家多多關(guān)照,有什么活,只管讓我干。(選取典型事件:入學(xué)自我介紹——正面表現(xiàn)主要人物樸實真誠

    (3)班里有個同學(xué)叫李虎,身材高大,體格健壯,三歲就開始學(xué)習(xí)跆拳道,略會幾路拳腳,在班里稱王稱霸,同學(xué)們經(jīng)常挨他的欺負(fù)。一天,班里的一名小同學(xué)一不小心踩了他的腳,嚇得這名小男生一個勁兒地向他道歉,可李虎還是不依不饒,一把抓住這名同學(xué)的衣領(lǐng),劈手就是一個耳光。不曾想,平??偸悄瑹o語的張震,一下子從座位上站了起來,大喝一聲:“住手,別欺負(fù)人!”一個箭步?jīng)_到李虎的面前,抓住他的手,硬生生地將他按坐在自己的座位上,“人家不小心踩了你,也向你道歉了,如果你再仗勢欺人,小心我對你不客氣!”張震雖然沒學(xué)過武術(shù),但從小在山里長大,力氣大得驚人,李虎根本不是他的對手。從此以后,李虎在班里再也不敢橫行霸道了。(選取典型事件:為難之處救助弱小同學(xué)——正面表現(xiàn)主要人物正直仗義

    (4)農(nóng)村小學(xué)不開外語課。剛?cè)雽W(xué)時,只要一上英語課,他回答問題時不是驢唇對馬齒,就是在發(fā)音上鬧笑話,很多時候同學(xué)們笑得幾乎讓老師無法繼續(xù)上課。老師和同學(xué)們都擔(dān)心他受不了這個刺激,跨不過這道坎,可是他總是一副滿不在乎的神情,笑著說:“我鬧了笑話,還能不讓人家笑,沒問題,用不了多長時間,我一定會趕上的!”他是個說道做到的人。每天放學(xué),不死纏著老師,就是纏著同學(xué),問個不停,別人練一遍的,他練十遍,老師要求讀熟的內(nèi)容,他就堅持背下來。只用了短短一個學(xué)期,他的外語水平,已經(jīng)無人可及。(選取典型事件:學(xué)習(xí)外語,彌補(bǔ)城鄉(xiāng)差距——正面表現(xiàn)主要人物樂觀向上

    (5)他樸實真誠、正直仗義、樂觀向上,我從內(nèi)心深處喜歡這個來自鄉(xiāng)下的伙伴。

    又如:

     爺爺

    他其實只是我的鄰居,七八十歲的年齡,姓李,大家都親切的叫他李爺爺,我也跟著叫。(文章開頭:具體交代這篇文章要記述的主要人物)

    (2)......(選取典型事件,正面表現(xiàn)主要人物和藹可

    (3)......(選取典型事件,正面表現(xiàn)主要人物樂于助人

    (4)......(選取典型事件,正面表現(xiàn)主要人物有著極高的藝術(shù)表演天賦

    (5)老人和藹親切、樂于助人又有著極高的藝術(shù)表演天賦,左鄰右舍都非常敬重他,而我對他,幾乎到了崇拜的地步。

      

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