我讀過(guò)這樣一個(gè)案例：一位語(yǔ)文老師在一所學(xué)校借班上課。上課之前，觀課領(lǐng)導(dǎo)隨意找了一位學(xué)生站在走廊上讀了一遍課文，把他讀錯(cuò)的字和讀得不通順的句子記錄了下來(lái)。等這位老師上完一節(jié)課后，觀課領(lǐng)導(dǎo)又叫那一位學(xué)生到走廊上，重新讀了一遍課文。結(jié)果，課前讀錯(cuò)或讀不通順的地方，課后照樣讀錯(cuò)或讀不通。而這位老師所上的這一節(jié)課，按照觀課領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，算得上一堂好課，老師上完課以后，也很滿意，并顯得有些得意。當(dāng)觀課領(lǐng)導(dǎo)把這一情況告訴他后，他沉默了。

我不禁掩卷沉思：一堂“好課”結(jié)束了，學(xué)生在讀的方面尚且存在那樣的問(wèn)題，在那些“家常課”上學(xué)生在讀的方面是否存在類似的問(wèn)題呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，我們又該如何指導(dǎo)好學(xué)生讀好課文？

一、 讓學(xué)生明確讀的目標(biāo)

“讀通課文”在閱讀教學(xué)過(guò)程中具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的特殊地位。學(xué)生只有讀通了課文，才能整體把握課文內(nèi)容，從而進(jìn)一步理解、探究、賞析乃至培養(yǎng)語(yǔ)感，閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效益才能得到根本保證。“以讀為本”、“以讀代講”已成為當(dāng)今課堂的主旋律，學(xué)生讀的時(shí)間不少，形式也多樣，但總感覺(jué)讀書(shū)的味兒不濃。走進(jìn)課堂去聽(tīng)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生添字、掉字，讀倒、讀破句等現(xiàn)象依然明顯。暫且不說(shuō)那些正在學(xué)習(xí)的課文有些學(xué)生讀不好，就是拿已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文讓有的學(xué)生去讀，結(jié)果仍不能令人滿意，原因何在？我想還是學(xué)生對(duì)讀書(shū)的目標(biāo)不夠明確。

我們都知道，讓學(xué)生有目標(biāo)的讀為學(xué)生的讀起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的作用。所以讓學(xué)生每一次讀課文都應(yīng)提出相應(yīng)的目標(biāo)。如在初讀課文的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、讀順句子；再讀課文的目標(biāo)是讀順句子，做到不讀錯(cuò)字，不讀漏字，不讀添字；精讀課文的目標(biāo)是正確、流利地朗讀課文。以此目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生層層去讀，使學(xué)生讀有針對(duì)性和目的性。長(zhǎng)此要求并認(rèn)真訓(xùn)練，學(xué)生讀書(shū)的質(zhì)量就會(huì)明顯提高。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么?簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”讀書(shū)也不例外，就這點(diǎn)來(lái)講，最好從小學(xué)一年級(jí)抓起，認(rèn)真訓(xùn)練，學(xué)生讀書(shū)時(shí)要做到眼到、口到、心到，不“盲讀”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三個(gè)學(xué)段的朗讀目標(biāo)提出了具體要求：第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”普通話正確、流利、有感情地朗讀；第二學(xué)段是“用”普通話正確、流利、有感情地朗讀；第三學(xué)段是“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書(shū)能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

二、 根據(jù)課文特點(diǎn)，有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1、 掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)課文中的生字和多音字

語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字學(xué)詞的質(zhì)量直接決定學(xué)生閱讀課文的質(zhì)量，而識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非?？菰锏模绻徊捎靡欢ǖ姆椒?，很難取得滿意的效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！?在課堂上，可以采用各種形式的活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),如：編兒歌、“開(kāi)火車”、猜謎語(yǔ),你說(shuō)我猜、摘蘋(píng)果等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法，這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)大一樣的。

如小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一課，要求會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。本課生字可采用以下方法引導(dǎo)識(shí)字：揭示課題認(rèn)識(shí)生字“溝”；查找地圖認(rèn)識(shí)生字“疆、魯、番、維、吾”；用以舊帶新的方法認(rèn)識(shí)生字“維（難堆準(zhǔn)誰(shuí)—維）、吾（語(yǔ)—吾）”；利用形聲字特點(diǎn)認(rèn)識(shí)生字“堡、溝”；利用形近字對(duì)比識(shí)字法學(xué)習(xí)生字“蜜（密—蜜）”；用編字謎、猜字謎識(shí)字法學(xué)習(xí)“多一句（夠）、弟弟站在木頭邊（梯）”；還可以聯(lián)系生活識(shí)字“梯（電梯）、維（維生素）、蜜（蜂蜜）”。

此外，《葡萄溝》這一課的學(xué)習(xí)，除了把好生字學(xué)習(xí)關(guān)外，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好多音字。如：

hǎo（好地方）gàn（干活） fēn（分開(kāi)） dīng（釘子）

hào（好客） gān（葡萄干） fèn（水分） dìng（釘著）

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益。解決文字障礙，可以求教于老師、同學(xué)，也可以借助于工具書(shū)（讓學(xué)生人手一本字典或詞典）。培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用工具書(shū)，辨別易混、易錯(cuò)字的音、形，動(dòng)筆圈點(diǎn)批劃，輕聲認(rèn)讀、記憶、思考、想象。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間以小組的形式開(kāi)展討論，自學(xué)生字，讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘裕l(fā)表見(jiàn)解，互相切磋，既培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的準(zhǔn)確性、流利性，也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高會(huì)有很大的幫助。

2．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)外國(guó)文學(xué)作品人名、地名。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文課本中，選入了外國(guó)文學(xué)作品（包括外國(guó)題材）的課文有30余篇，這些作品的創(chuàng)作時(shí)代和作者所處的社會(huì)制度、各國(guó)生活的差異以及各民族語(yǔ)言特點(diǎn)的不同，文章中有許多生僻的字詞及較難理解的詞句，在教學(xué)中應(yīng)予以重視。如一些生僻的人名、地名等：桑娜、阿里亞希涅、康司坦丁·瑪卡里奇、伊凡·茹科夫、日發(fā)略維夫、小珊迪、萊茵河等；一些帶有宗教色彩的詞語(yǔ)：圣經(jīng)、教堂、禱告、圣誕節(jié)等；一些含義深刻的句子：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！保ā陡F人》）句中的“熬”字一方面說(shuō)明漁夫考慮到抱回兩個(gè)孩子后一家生活將更艱難：另一方面說(shuō)明漁夫正下定決心，生活再苦，即使是“熬”，也得收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了漁夫舍己為人的品德。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些關(guān)鍵的字詞句，不僅能較好地幫助學(xué)生讀通課文，好有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3、發(fā)揮教師領(lǐng)讀和范讀的作用

不同年級(jí)的學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。小學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識(shí)和能力薄弱，而閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書(shū)（閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的）。盡管課文文字優(yōu)美，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課文中那么多生字，不同的句式，讀書(shū)還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛?，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。低年級(jí)朗讀課文指導(dǎo)，應(yīng)從讀長(zhǎng)句著手訓(xùn)練。如二年級(jí)上冊(cè)的《北京》一課中有這樣一個(gè)長(zhǎng)句：“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇?！边@樣的長(zhǎng)句，二年級(jí)的學(xué)生很難把它讀流利，就得教師領(lǐng)讀。

即使在中高年級(jí)，一些文言文和古詩(shī)詞，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓，也需要教師及時(shí)范讀或領(lǐng)讀。如五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《楊氏之子》，這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)：梁國(guó)／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓?，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜?。”兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”再如六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《學(xué)弈》中的“思援弓繳而射之”的正確停頓是“思/援弓繳/而射之”。課文有些重點(diǎn)句，含意深刻，學(xué)生難以表達(dá)它們的情感，這也需要老師的幫助，在中高年級(jí)要加強(qiáng)范讀。

領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語(yǔ)感，漸漸學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。

三、讀的形式“多樣化”。

課堂上，教師應(yīng)千方百計(jì)地把時(shí)間和空間還給學(xué)生，教師要成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，張揚(yáng)自我的個(gè)性。

通過(guò)多種形式讓學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)教師的范讀、領(lǐng)讀、伴讀、引讀，學(xué)生的朗讀、默讀、齊讀、自由讀、小組讀、開(kāi)小火車讀、分組輪讀、分角色表演朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中探索，讀熟讀通，把讀書(shū)權(quán)利還給學(xué)生，保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，使課堂讀書(shū)趣味橫生。

南宋朱熹主張：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。 學(xué)生讀書(shū)，初讀時(shí)我都要求學(xué)生大聲朗讀，這樣既能讓學(xué)生聽(tīng)到自己讀的聲音如何，為學(xué)生理解課文做好鋪墊，同時(shí)便于自己在巡視學(xué)生讀書(shū)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯(cuò)的地方并糾正。此外，還要在小組讀中讓學(xué)生互幫互學(xué)，互相督促，努力把課文讀通順、讀流利。

閱讀教學(xué)中我們要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看是否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)的字正音。盡量做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。在讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我陶醉式朗讀和欣賞活動(dòng)?？梢宰杂勺x，同桌互讀，聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)同學(xué)讀，配樂(lè)朗讀，欣賞配樂(lè)朗讀。使閱讀水平升級(jí)，閱讀活動(dòng)達(dá)到藝術(shù)升華。

總之，要想全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，切不可忽視語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)學(xué)生“讀通課文”，讀通、讀透教材才是讓學(xué)生走進(jìn)閱讀文本的根本保證。