（1）細(xì)化理論的由來(lái)

      細(xì)化理論（Elaboration Theory,簡(jiǎn)稱ET）的最早提出者是瑞奇魯斯，該理論的基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。眾所周知，新知識(shí)的獲取與保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾是這種觀點(diǎn)的最早提出者之一，他因提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理論以及"先行組織者"教學(xué)策略而著名。該理論是建立在兩個(gè)關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的假定的基礎(chǔ)之上：

●知識(shí)按層次結(jié)構(gòu)組織，抽象程度較高的知識(shí)處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低；

●認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)是相互作用、相互聯(lián)系的。

如果學(xué)習(xí)者能通過(guò)同化或固定;（anchoring）作用把新知識(shí)合并到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，則新知識(shí)的獲取將比較容易而且保持得也更好。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次組織是把更廣泛、更一般的概念放在較高層次。把這種層次組織應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)就要求將概念按?由一般到特殊；的順序呈現(xiàn)，這正是ET組織教學(xué)內(nèi)容的基本原則。ET的另外一個(gè)鮮明特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的各個(gè)部分如何彼此相關(guān)，以及各個(gè)部分和整個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，顯然，這又與奧蘇貝爾關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的第二個(gè)假定相吻合。

與奧蘇貝爾的知識(shí)相互聯(lián)系觀點(diǎn)相類似的還有諾曼（Norman）的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)理論。這種觀點(diǎn)主張，為了掌握一個(gè)給定的概念必須理解與其它所有相關(guān)概念之間的聯(lián)系；反過(guò)來(lái)，為了掌握這些相關(guān)概念也要求理解與這些概念相關(guān)的所有概念。網(wǎng)狀學(xué)習(xí)通常要求知識(shí)的呈現(xiàn)按先廣泛概念--然后逐步細(xì)化的方式。布魯納的；螺旋型課程（Spiral Curriculum）；也與此類似--先教一般的概念和簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)，然后再將內(nèi)容逐步細(xì)化和復(fù)雜化。ET正是上述幾種理論的綜合和發(fā)展：最初呈現(xiàn)的一般概念或簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)就相當(dāng)于ET中的概要，而周期性地使概念逐步達(dá)到更復(fù)雜和阜的形式則相當(dāng)于ET的不同的細(xì)化等級(jí)。

可見(jiàn)，奧蘇貝爾、諾曼和布魯納等人的理論為ET的提出奠定了基礎(chǔ)，后來(lái)梅瑞爾和斯坎杜拉的研究工作則使ET進(jìn)一步完善，并逐步達(dá)到有效而實(shí)用的水平。

2）細(xì)化理論的內(nèi)容

細(xì)化理論的基本內(nèi)容可用“一二四七”概括。即：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略。

    一個(gè)目標(biāo)

是指ET的全部?jī)?nèi)容都是為了達(dá)到一個(gè)目標(biāo)--按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容（即當(dāng)前所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）最合理而有效的組織。

    兩個(gè)過(guò)程

是指ET主要通過(guò)兩個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，這兩個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程一是“概要”設(shè)計(jì)，二是一系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)。

概要設(shè)計(jì)要求從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的概念作為初始概要，它應(yīng)包含一個(gè)概念定義、若干個(gè)概念實(shí)例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí)。如果原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻來(lái)介紹有關(guān)概念。

按照細(xì)化理論，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有三種類型：概念性內(nèi)容（說(shuō)明“是什么”）、過(guò)程性內(nèi)容（說(shuō)明“如何做”）和原理性內(nèi)容（說(shuō)明“為什么”）。所有這三種內(nèi)容都可通過(guò)適當(dāng)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但通常在某個(gè)教學(xué)單元之中占優(yōu)勢(shì)的只是其中的一種，因此我們就可以從這種內(nèi)容中選出初始概要。從理論上說(shuō)，任何學(xué)科內(nèi)容都可按照任何方法加以組織和排序，而不管這些內(nèi)容是概念性、過(guò)程性或是原理性的。

細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)要求對(duì)選出的初始概要不斷進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐級(jí)加深。在理想情況下概要是在總體上代表一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成這個(gè)任務(wù)（即真正理解概要的內(nèi)容）并不需要學(xué)習(xí)其它的前提知識(shí)。等級(jí)為1的細(xì)化，取決于學(xué)習(xí)者的能力（即他對(duì)學(xué)科內(nèi)容的熟悉程度）以及學(xué)科內(nèi)容本身的復(fù)雜性；等級(jí)為2的細(xì)化除了是對(duì)等級(jí)為1的細(xì)化結(jié)果作進(jìn)一步細(xì)化（而不是對(duì)初始概要細(xì)化）以外，其它過(guò)程和等級(jí)1相同。換句話說(shuō)，每一級(jí)細(xì)化都是前一級(jí)呈現(xiàn)內(nèi)容的深入與擴(kuò)展--通過(guò)每一次細(xì)化，使教學(xué)信息越來(lái)越具體、深入、細(xì)致。如此繼續(xù)下去，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜程度為止。

由以上分析可見(jiàn)，每一級(jí)的細(xì)化結(jié)果都是其下一級(jí)細(xì)化的“概要”。這是細(xì)化過(guò)程的一個(gè)重要特點(diǎn)。事實(shí)上細(xì)化過(guò)程就是對(duì)初始概要不斷完善與深化的過(guò)程。

由以上分析還可看到，一方面，在同一等級(jí)上可以對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化（其復(fù)雜程度相同）；另一方面，也可對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在相繼的等級(jí)中不斷細(xì)化（其復(fù)雜程度不同）。這就使按ET建立的教學(xué)系統(tǒng)有較大的靈活性：既可通過(guò)橫向（同一細(xì)化級(jí)）了解學(xué)科內(nèi)容各部分當(dāng)前的細(xì)化情況，又可通過(guò)縱向穿過(guò)一系列細(xì)化等級(jí)而達(dá)到對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深入了解。這種在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中既可橫向移動(dòng)又可縱向移動(dòng)的靈活性是細(xì)化過(guò)程的另一重要特點(diǎn)，這種特點(diǎn)對(duì)于超媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是特別有利的。事實(shí)上，考慮知識(shí)之間的相互聯(lián)系是ET的基礎(chǔ)，而超媒體則允許我們建立起這種聯(lián)系并可實(shí)際應(yīng)用。換句話說(shuō)，ET提供關(guān)于如何建立知識(shí)結(jié)構(gòu)模型的理論框架，而超媒體則提供把這種理論框架付諸實(shí)踐的環(huán)境與手段。

為了更深刻地理解上述細(xì)化過(guò)程（這是ET的核心），我們可以把細(xì)化作用和"可變焦距鏡頭的照相“相對(duì)”比：這照相機(jī)開(kāi)始用廣角鏡頭（相當(dāng)于“概要”）；然后通過(guò)變焦進(jìn)入逐級(jí)細(xì)化的過(guò)程（可以循環(huán)往復(fù)），以觀看整幅畫面中的各個(gè)子部分（細(xì)化后的教學(xué)內(nèi)容）；接著變焦鏡頭移出以便回顧、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的全部?jī)?nèi)容和確定各部分知識(shí)之間的聯(lián)系。將變焦距鏡頭移入和移出的調(diào)節(jié)過(guò)程要反復(fù)進(jìn)行，一直到整幅畫面的所有各個(gè)部分都已按照所要求的精細(xì)等級(jí)被考察過(guò)為止。

    四個(gè)環(huán)節(jié)

是指為保證細(xì)化過(guò)程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的密切配合。這四個(gè)環(huán)節(jié)是“選擇”（Selection）、“定序”（Sequencing）、“綜合”（Synthesizing）和“總結(jié)”（Summarizing），簡(jiǎn)稱4S。

選擇是指從學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容中選出為了達(dá)到總的學(xué)習(xí)目標(biāo)或單元的教學(xué)目標(biāo)所要教的各種概念和知識(shí)點(diǎn)，從而為概要設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備，這是ET的初始設(shè)計(jì)任務(wù)。

定序的目的是要使教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）按照“從一般到特殊”的次序來(lái)組織和安排，這既是概要設(shè)計(jì)和細(xì)化系列設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，又是設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，應(yīng)該貫串在這兩個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的始終，從而保證每次細(xì)化結(jié)果的一致性。

綜合的作用是要維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。通過(guò)綜合應(yīng)使學(xué)習(xí)者看到各個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們?cè)诟蟮母拍顖D中（乃至整個(gè)課程中）所處的地位。在每一級(jí)細(xì)化過(guò)程中都將有兩種形式的綜合發(fā)生：內(nèi)部綜合與外部綜合。內(nèi)部綜合用來(lái)闡明給定的量化等級(jí)之內(nèi)各概念之間的關(guān)系；外部綜合則用來(lái)闡明給定細(xì)化等級(jí)內(nèi)的主題和已經(jīng)教過(guò)的其它主題之間的關(guān)系。

總結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié)，在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來(lái)對(duì)本節(jié)課所講授的知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個(gè)教學(xué)單元將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來(lái)對(duì)本單元之內(nèi)所教過(guò)的所有知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)。

在上述四個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇為概要設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備，定序?yàn)楦骷?jí)細(xì)化提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次細(xì)化結(jié)果的一致性，綜合和總結(jié)則建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各部分知識(shí)與知識(shí)整體的關(guān)系，從而把每次細(xì)化結(jié)果有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識(shí)體系而不是互不相關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)的堆砌。

    七種策略

是指為保證細(xì)化過(guò)程的有效性和可操作性，必須在細(xì)化過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容組織的七種宏策略。

宏策略1

用于確定課程內(nèi)容（涉及整門課程）的細(xì)化順序（該課程內(nèi)容可以是概念性、過(guò)程性或是原理性的）。如果教學(xué)目標(biāo)是要獲得概念，則第一步應(yīng)按“最重要關(guān)系→并列關(guān)系→從屬關(guān)系→次要關(guān)系”的次序組織內(nèi)容；然后對(duì)概念的學(xué)習(xí)按自頂向下方式排列，把最一般的概念放在頂上，最具體的概念放在底下；非概念性知識(shí)（如過(guò)程性、原理性知識(shí)）則作為補(bǔ)充內(nèi)容在后面安排。如果教學(xué)目標(biāo)是要掌握過(guò)程性知識(shí)，則第一步應(yīng)先確定學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單形式以及與定義學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)化條件；然后逐步放寬簡(jiǎn)化條件，先考慮最重要、最基礎(chǔ)的條件，再考慮較一般的條件，從而使教學(xué)逐漸進(jìn)入較復(fù)雜的路徑；非過(guò)程性知識(shí)（如概念性、原理性知識(shí)）則作為補(bǔ)充，在后面安排。如果教學(xué)目標(biāo)是要掌握原理性知識(shí)，則第一步要先決定所要教的原理應(yīng)達(dá)到的深度和廣度；然后應(yīng)用簡(jiǎn)化條件法安排教學(xué)內(nèi)容順序--先教最基本的原理，再教稍復(fù)雜些和更復(fù)雜些的原理。為了確定哪個(gè)原理更基本、更重要，瑞奇魯斯建議采用以下方法：“假定教學(xué)時(shí)間限定為1課時(shí)、2課時(shí)、3課時(shí)……，你準(zhǔn)備教什么內(nèi)容”。和概念性、過(guò)程性內(nèi)容的教學(xué)類似，在最后一步應(yīng)把其它類型知識(shí)（非原理性知識(shí)）合并進(jìn)去。

宏策略2

用于確定每一堂課（包括各種必要的預(yù)備知識(shí)）的內(nèi)容順序。對(duì)于概念性和原理性知識(shí)策略2要求將最簡(jiǎn)單、最熟悉的內(nèi)容首先安排；過(guò)程性知識(shí)的安排則應(yīng)反映該過(guò)程的實(shí)施步驟；并列概念應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)而不能先后呈現(xiàn)；原理性知識(shí)應(yīng)當(dāng)在相關(guān)的過(guò)程性知識(shí)之前先教。

宏策略3

用于確定總結(jié)的內(nèi)容及總結(jié)的方式。內(nèi)容是指對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或是對(duì)一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；方式則指是揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系還是對(duì)例題或練習(xí)進(jìn)行分類、歸納。

宏策略4

用于確定綜合的內(nèi)容及綜合的方式。內(nèi)容是指對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行綜合或是對(duì)一個(gè)教學(xué)單元（甚至是幾個(gè)教學(xué)單元）的內(nèi)容進(jìn)行綜合；方式則指是用文字或是用圖表來(lái)說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容各部分之間的關(guān)聯(lián)，以便使所學(xué)內(nèi)容變成結(jié)構(gòu)化的有意義的知識(shí)，從而更易于被同化到學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

宏策略5

用于建立當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間的聯(lián)系（這是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵）。建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系可以有多種方式（如啟發(fā)式、聯(lián)想式或類比式），當(dāng)新知識(shí)比較抽象或難懂時(shí)，策略5往往采用動(dòng)態(tài)模擬方式。

宏策略6

用于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略，所以也稱“動(dòng)機(jī)激發(fā)器”或“認(rèn)知策略激發(fā)器”，其作用是使學(xué)習(xí)者始終處于積極的信息加工狀態(tài)。激發(fā)器在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以嵌入也可以卸下。告訴學(xué)習(xí)者一種有效的記憶方法（如圖表記憶法或聯(lián)想法）或是通過(guò)多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這是嵌入激發(fā)器的例子；而讓學(xué)習(xí)者自己去想出一種有效的方法來(lái)幫助記憶，則是卸下激發(fā)器的例子。

宏策略7

用于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我控制。利用這種宏策略學(xué)習(xí)者可以選擇他已具有必要前提知識(shí)的任一篇課文來(lái)學(xué)習(xí)；可以選擇例題和練習(xí)的類型和數(shù)目；此外他還可以選擇總結(jié)和綜合的內(nèi)容及方式。