《農(nóng)村美術(shù)校本課程開發(fā)的研究》成果內(nèi)容提要

饒陽縣尹村鎮(zhèn)中學   宋璞玉    劉亞娟

本課題2010年5月立項，衡水市教育科學規(guī)劃辦批準為“十一五”科研規(guī)劃課題。經(jīng)過課題組兩年的共同努力，已完成實驗研究任務(wù)?，F(xiàn)將本課題實驗研究成果簡要匯報如下：

一、課題的提出

我縣從2003年開始實施美術(shù)新課程,使用中存在許多問題：教材內(nèi)容所涉及的文化背景與學生的實際文化背景差距過大。教材內(nèi)容所要求的教師綜合素質(zhì)與其綜合素質(zhì)差距較大。

農(nóng)村學生的美術(shù)基礎(chǔ)相對城市孩子的美術(shù)基礎(chǔ)大大落后，站在城市孩子的美術(shù)基礎(chǔ)上使用這套教材，會給農(nóng)村的學生帶來一定的困難。

農(nóng)村學校開發(fā)美術(shù)課程資源的優(yōu)勢分析:

1、農(nóng)村美術(shù)資源豐富

2、農(nóng)村具有城市所不具有的濃濃的鄉(xiāng)情，親情。

3、農(nóng)村學校教師有有別于城市學校教師的民間藝術(shù)功底

4、農(nóng)村學生有大量“閑置廢棄材料”可利用。

5、衡水有著豐富的文化底蘊

在此背景下，我們提出了“農(nóng)村美術(shù)校本課程開發(fā)的研究”這一選題.

二、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的主要研究目標為中學美術(shù)課程結(jié)構(gòu)；本課題研究的的主要對象是當?shù)剞r(nóng)村中學生。研究內(nèi)容為校本課程與地方課程在整個中學美術(shù)課程中的作用。

具體研究內(nèi)容：

1、校內(nèi)美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

2、校外美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

具體做法：

（1）、探寶尋根，進行寫生教學。

在美術(shù)教學中，學生常會覺得無物可畫，其實，在我們身邊有很多事物可入畫。我們應(yīng)努力拓寬學生的視覺范圍，讓他們多方面地去觀察生活。要多創(chuàng)造機會帶學生去寫生，盡可能地讓他們觀察身邊的種種，培養(yǎng)他們觀察生活的好習慣，通過寫生，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。

（2）、體驗鄉(xiāng)情，進行繪畫創(chuàng)作教學。

兒童遠離了淳樸的田野鄉(xiāng)情，則意味著兒童文化的本土情愫和尋根意識的淡漠乃至文化的民族根基之建構(gòu)在人之幼年即已淪陷。農(nóng)村人的鄰里鄉(xiāng)情，其間蘊含著純樸的民風。抓住契機或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和村民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。

（3）、變廢為寶，進行雜物畫教學。

雜物畫教學對于提高學生審美、創(chuàng)造美與表現(xiàn)美等方面的能力有積極的作用。我們因陋就簡，利用身邊的一些閑置廢棄材料進行創(chuàng)作。

三、課題研究采用的方法及遵循的基本原則。

（一）采用的方法

1．文獻法2．調(diào)查法3．個案法4．比較法

（二）應(yīng)遵循的基本原則

1．鄉(xiāng)土化原則。2．個性化原則。３．生活性原則。

四、研究過程中素材處理方法   在課程資源開發(fā)過程中，我們根據(jù)自身特點和預期目標，對課程內(nèi)容進行有效的整理和編排，將精選的素材按一定順序組成一個素材鏈。在課程資源開發(fā)和利用過程中，我們總結(jié)了以下四種方法：

方法一：突出亮點，以點帶面集中性挖掘

對內(nèi)涵豐富的教學主題，我們不可能在一兩個課時把整個主題全面地呈現(xiàn)給學生，就要尋找并抓住主題中最能說明問題的經(jīng)典性亮點，讓學生“窺一斑以觀全貌”。

案例1：“探寶尋根，寫生教學”課程資源集中性挖掘

在“探寶尋根，寫生教學”這一主題的素材采集過程中，我們拍攝了很多圖片，內(nèi)容涵蓋剪紙、內(nèi)畫、刺繡等，如果把全部素材融入一個教學內(nèi)容，信息量大，主題不集中，我們最終把著眼點落實在內(nèi)畫，因為當?shù)厥⑿袃?nèi)畫藝術(shù)，學生對此知之甚深。這樣就基本可以達到突出亮點，以點帶面的效果。

方法二：深入挖掘?qū)徝纼?nèi)涵的創(chuàng)生性課程資源

有的素材看上去平淡渺小，如果不去挖掘，內(nèi)容就十分單薄，構(gòu)不成一個教學主題，我們在開發(fā)的過程中要深入挖掘，發(fā)現(xiàn)素材中能引發(fā)學生積極體驗、思考、欣賞和審美表現(xiàn)的要素，進行創(chuàng)造性地利用。

案例2：“野花野草也能裝點生活”一課的創(chuàng)生性整合

這一素材看似平淡，如果不去挖掘整合，就無法組成一個教學主題。我們先用發(fā)散性開發(fā)模式對這一素材展開聯(lián)想，面對聯(lián)想到的內(nèi)容，我們進行以審美為主線的創(chuàng)生性挖掘，把著眼點集中落實在以野花野草為題材的圖案設(shè)計上，以室外寫生作為素材采集手段，再進行變化與構(gòu)成設(shè)計，以中國畫欣賞為拓展內(nèi)容，理解野花野草自然美、藝術(shù)美，從而構(gòu)成“野花野草也能裝點生活”一課的教學主題。

方法三：以自主探究活動為目的的綜合性整合

在課程資源開發(fā)和利用中，對以組織自主探究活動為目的課程內(nèi)容，應(yīng)在一個活動主題的統(tǒng)率下，將各種素材有機地聯(lián)結(jié)起來，并以實例的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在自主活動中得到指導和借鑒。

方法四：與統(tǒng)編教材建立“超級鏈接”的拓展性挖掘

對一些與統(tǒng)編教材有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容應(yīng)盡可能地與其建立“超鏈接”，這是對統(tǒng)編教材的有效拓展，豐富統(tǒng)編教材的教學內(nèi)容，提高其使用效果。如我們在對“玩”這一主題進行開發(fā)時，發(fā)現(xiàn)浙美版3冊、5冊等教材中有“巧用身邊的材料”一課，就對這些內(nèi)容進行了有機整合，收效甚佳。

五、創(chuàng)新之處和推廣價值

（一）鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源開發(fā)和有效利用增強了美術(shù)課程的適應(yīng)性，豐富了美術(shù)課程內(nèi)涵。

本課題以新課程標準為依據(jù)，通過拓展、創(chuàng)生等方式開發(fā)了十多個典型課例。這些課例以農(nóng)村豐富的自然和人文資源為核心，從學生生活環(huán)境出發(fā)，帶領(lǐng)學生走向廣闊的美術(shù)學習空間，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性和美術(shù)對社會生活的貢獻，解決了學習資源的匱乏，也在一定程度上解決了農(nóng)村學生缺少鄉(xiāng)野文化的局限，豐富了美術(shù)課程的內(nèi)涵。

（二）美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用有效地激發(fā)了學生的美術(shù)學習熱情，在很大程度上轉(zhuǎn)變了學生美術(shù)學習觀念和方式，提高了學生的審美素養(yǎng)。

我們在研究實踐中實施以合作學習、自主探究為主體，課堂教學和課外活動相結(jié)合的學習方式普遍受到學生的歡迎，新內(nèi)容的實施不僅提高了學生的學習興趣，也在一定程度上轉(zhuǎn)變了學習美術(shù)學習觀念和方式。

幾年來，學生的審美素養(yǎng)得到普遍增強，學生的美術(shù)作品在各級各類比賽中屢屢獲獎：在07、08、09年三年的衡水藝術(shù)節(jié)中，我校學生李東放獲得一等獎一次，三等獎4次。09年在“建國60周年書畫比賽”中，我校李東放、李嬌嬌同學分獲二等獎、三等獎。2010年衡水藝術(shù)節(jié)美術(shù)作品評選中，我校常雅楠的作品獲市一等獎，2011年，我校王秀秀的手抄報作品獲省三等獎。

（三）美術(shù)課程資源開發(fā)與實踐加深了學生對地方文化和自然資源的認識，有利于地方文化的傳承和自然資源的開發(fā)。

在時代潮流和現(xiàn)代傳媒影響下，許多農(nóng)村學生對家鄉(xiāng)缺少關(guān)注，許多學生對當?shù)氐拿耖g文化、傳統(tǒng)的民間工藝等也不甚了解。在美術(shù)課中實施地域優(yōu)勢的美術(shù)課程教學，提高了學生對當?shù)孛耖g文化遺產(chǎn)和自然資源的認識，讓他們認識到民間文化遺產(chǎn)存在的價值，為傳承和保護地方文化遺產(chǎn)，開發(fā)當?shù)刭Y源創(chuàng)造了良好的條件。

 （四）促進了教師的專業(yè)成長，提升了研究者的理論和實踐水平。

在課題實施中，課題組成員收集并學習了大量關(guān)于課程資源開發(fā)的文獻資料，學習了課程論、教學論以及教科研方面的相關(guān)知識，提高了自身的科研和教學水平。本課題研究促使教師養(yǎng)成學習、反思的習慣，在一定程度上促進了教師的專業(yè)成長。期間課題組成員多次在各級評比中獲獎。2010年縣迎新年畫展中，宋璞玉老師的《水墨山水》獲一等獎，劉亞娟老師的《工筆花鳥》獲二等獎，王登山老師的書法作品獲二等獎。

（五）促進了本校特色的構(gòu)建

從課題研究切入，內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象，學校發(fā)展是以學生的發(fā)展、教師的發(fā)展為基礎(chǔ)的該課題研究的開展，提高了學生的科學素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)成長。學生、教師作品頻頻獲獎和發(fā)表，彰顯了學校的辦學特色。

2012年5月