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《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)改變了我國以前的英語教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)只說明英語課程的工具性的闡述,明確規(guī)定:義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]這是英語課程從單純的語言類課程向語文類課程的發(fā)展,是我國社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語課程的需要。[2] 《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定英語課程的總目標(biāo)由語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面構(gòu)成,這一目標(biāo)“既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性,也體現(xiàn)了其人文性”[1],顯然是英語課程的工具性與人文性的統(tǒng)一,因?yàn)檎Z言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)主要表現(xiàn)為工具性,情感態(tài)度、文化意識(shí)的目標(biāo)則主要表現(xiàn)為人文性。以英語閱讀教學(xué)為例,在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語法、詞匯、閱讀技能的教學(xué),顯然是實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性的教學(xué)目標(biāo),而同時(shí)對(duì)閱讀語篇與話語進(jìn)行情感態(tài)度、文化內(nèi)涵層面的教學(xué),則可以實(shí)現(xiàn)其人文性的教學(xué)目標(biāo),從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的整合。這種把語法、詞匯、閱讀技能教學(xué)與情感態(tài)度、文化內(nèi)涵統(tǒng)一起來進(jìn)行的閱讀教學(xué),即為內(nèi)容閱讀教學(xué)。筆者在教學(xué)研究中嘗試了內(nèi)容閱讀教學(xué)的方法,發(fā)現(xiàn)內(nèi)容閱讀教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)工具性的教學(xué)目標(biāo)與人文性的教學(xué)目標(biāo)的整合,既有利于提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合人文素養(yǎng)。本文嘗試結(jié)合具體案例,闡述如何開展整合英語課程的工具性與人文性的內(nèi)容閱讀教學(xué)。 一、通過內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一 在心理學(xué)意義上,閱讀是讀者對(duì)由視覺輸入的語言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達(dá)的信息的活動(dòng),這一活動(dòng)是一個(gè)心理過程,影響作者對(duì)信息進(jìn)行解碼的,是讀者已有的經(jīng)驗(yàn),也就是圖式。由此而言,閱讀就是讀者看到作者的符號(hào)信息,然后比照自己的大腦中的圖式,從而形成自己對(duì)于作者符號(hào)信息的理解。顯然,理解的關(guān)鍵在于讀者是否具有與作者所表達(dá)信息相同的圖式。在此意義上,閱讀即是基于已有圖式理解文本內(nèi)容。如何幫助學(xué)生建構(gòu)理解閱讀文本所需的圖式,顯然是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一,而任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式和內(nèi)容圖式構(gòu)成的。語言圖式是指詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的語言知識(shí),內(nèi)容圖式則是指語篇的意義(價(jià)值取向、情感態(tài)度)與文化內(nèi)涵。影響閱讀的首先是語言圖式,但最終是內(nèi)容圖式,而內(nèi)容閱讀教學(xué)即是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文本的語言圖式和內(nèi)容圖式的教學(xué),正因?yàn)榇?內(nèi)容閱讀教學(xué)在當(dāng)今全球閱讀教學(xué)研究中受到廣泛重視。[3] (一)通過內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性目標(biāo) 英語課程的工具性目標(biāo)要求英語閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí),發(fā)展英語聽、說、讀、寫技能,初步形成用英語與他人交流的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)”[1]。這些目標(biāo)都需要通過引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的語言圖式而實(shí)現(xiàn)。 任何閱讀理解都首先需要對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解,而這需要對(duì)文本的語詞、語句、語篇進(jìn)行閱讀理解,內(nèi)容閱讀教學(xué)也是如此。理解文本、建構(gòu)語言圖式,當(dāng)然需要進(jìn)行必要的語詞、語法、語篇結(jié)構(gòu)的教學(xué),也需要進(jìn)行相關(guān)的閱讀理解技能的教學(xué),理解語句、語句之間的聯(lián)系、語段之間的聯(lián)系,都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 內(nèi)容閱讀教學(xué)還強(qiáng)調(diào)英語之外的其他相關(guān)學(xué)科的科學(xué)文化知識(shí)的閱讀理解。聯(lián)合國教科文組織所屬的國際圖書館聯(lián)合會(huì)長期倡導(dǎo)多學(xué)科、跨學(xué)科的閱讀。該機(jī)構(gòu)2007年發(fā)布了指導(dǎo)開展跨學(xué)科閱讀實(shí)踐的建議報(bào)告,2011年再度發(fā)布了強(qiáng)調(diào)通過多學(xué)科的閱讀提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的報(bào)告。[4]21世紀(jì)伊始,美國教育部就開展了“概念導(dǎo)向的閱讀(Concept-oriented Reading)”大型項(xiàng)目,這一項(xiàng)目由美國教育部的教育科學(xué)研究所主持,把美國3~9年級(jí)的閱讀和科學(xué)課程整合起來進(jìn)行閱讀教學(xué)項(xiàng)目,這一項(xiàng)目目前正在美國一些中小學(xué)廣泛開展。 顯然,內(nèi)容閱讀教學(xué)可以通過開展對(duì)閱讀語篇的理解進(jìn)行詞匯、語法、語篇等語言知識(shí)的教學(xué),以及閱讀技能的教學(xué)、思維能力的教學(xué)和其他科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性目標(biāo)。 (二)通過內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語課程的人文性目標(biāo) 英語課程的人文性目標(biāo)要求“英語教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù),即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識(shí),增強(qiáng)愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀”[1]。這些目標(biāo)都需要通過引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的內(nèi)容圖式而實(shí)現(xiàn)。 對(duì)于內(nèi)容閱讀教學(xué)的早期研究則是源于內(nèi)容圖式對(duì)于閱讀理解的影響。早在1987年,著名英語教育專家Patricia Carrell就在外語教育著名期刊TESOL Quarterly上發(fā)表Content and Formal Schemata in ESL Reading一文,介紹了她組織開展的一項(xiàng)閱讀實(shí)驗(yàn),其結(jié)論是:對(duì)于閱讀理解,內(nèi)容圖式的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于形式圖式(即語言圖式)。[5] 內(nèi)容閱讀教學(xué)不僅僅引導(dǎo)學(xué)生理解文本,更要求開展對(duì)于閱讀文本內(nèi)容,尤其是文本所表達(dá)的價(jià)值取向、情感態(tài)度、文化內(nèi)涵的分析、討論,由此引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的內(nèi)容圖式,從而培養(yǎng)學(xué)生的理解文本的價(jià)值取向、情感態(tài)度和文化內(nèi)涵的能力,并基于此而提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)英語課程的人文性目標(biāo)。 (三)通過內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一 國內(nèi)外對(duì)于內(nèi)容閱讀的學(xué)術(shù)研究達(dá)成這樣的共識(shí):內(nèi)容閱讀教學(xué)要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),不僅關(guān)注閱讀技能的培養(yǎng)、對(duì)文本信息的獲取,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的語言圖式,更要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的內(nèi)容圖式。此即,內(nèi)容閱讀教學(xué)可以首先通過理解文本,進(jìn)行相關(guān)的詞匯、語法、語篇等語言知識(shí)教學(xué),進(jìn)行閱讀技能教學(xué),進(jìn)行基于語句、語句之間聯(lián)系、語段之間聯(lián)系的思維教學(xué)。同時(shí),內(nèi)容閱讀教學(xué)可以在學(xué)生理解文本之后,引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)于文本的價(jià)值取向、情感態(tài)度、文化內(nèi)容的分析、討論等。顯然,內(nèi)容閱讀可以實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)生的水平,進(jìn)行工具性與人文性教學(xué)目標(biāo)的整合統(tǒng)一,或者以語法、詞匯等語言圖式的建構(gòu)為主,或者以價(jià)值取向、文化內(nèi)容等內(nèi)容圖式的建構(gòu)為主,或者二者都予以強(qiáng)調(diào)。 我國當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)存在主要關(guān)注詞匯、語法、語篇等語言知識(shí)教學(xué),很少關(guān)注基于閱讀文本發(fā)展學(xué)生思維能力,而對(duì)于文本的價(jià)值取向、情感態(tài)度、文化內(nèi)容的分析、討論則更少。這就更加要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中著力開展內(nèi)容閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)語言圖式的同時(shí),建構(gòu)文本的內(nèi)容圖式。 二、內(nèi)容閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) 開展內(nèi)容閱讀教學(xué),首先要求教師要樹立明確的內(nèi)容閱讀教學(xué)意識(shí),在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),既要設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本建構(gòu)相應(yīng)的語言圖式的教學(xué)目標(biāo),更要設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容,建構(gòu)相應(yīng)的內(nèi)容圖式的教學(xué)目標(biāo),從而通過內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一。 開展內(nèi)容閱讀教學(xué),還要求教師認(rèn)真分析把握閱讀文本的內(nèi)容特性,尤其是文本的價(jià)值取向、作者的情感態(tài)度、文本的文化內(nèi)涵等。任何一篇閱讀文本都必然呈現(xiàn)著文本的內(nèi)容,表達(dá)著作者的寫作意圖,教師在分析閱讀文本,尤其是作為課文的閱讀文本時(shí),一定要廣泛了解作者背景,深刻理解文本內(nèi)容,準(zhǔn)確把握作者寫作意圖,不要只是把課文當(dāng)做呈現(xiàn)語法的語言材料。只有這樣,教師才能真正引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀文本,尤其是課文。對(duì)于閱讀文本的內(nèi)容圖式,我們還可以采用批判性話語分析,進(jìn)行深度的理解與分析。在具體的分析中,我們可以通過回答以下問題進(jìn)行深度把握:What opinions/facts/examples/terms did the author mention in the passage? For what purpose(s)did the author present these opinions/facts/examples/terms in the passage? What is the climax of the story? For what purpose(s)did the author present this climax/turning point? For what purpose(s)did the author write this passage? For what purpose(s)did the author write this passage in this way?等等。 開展內(nèi)容閱讀教學(xué),還要求教師自身具有較為廣泛的內(nèi)容圖式,對(duì)閱讀文本有著較為敏銳的理解、感知與認(rèn)知。這就要求教師進(jìn)行廣泛的閱讀,不斷豐富自己的內(nèi)容圖式,從而更加合理地開展內(nèi)容閱讀教學(xué)。 三、內(nèi)容閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)步驟 (一)分析閱讀文本的內(nèi)容圖式 開展內(nèi)容閱讀的前提是教師準(zhǔn)確把握閱讀文本的內(nèi)容圖式,所以設(shè)計(jì)內(nèi)容閱讀教學(xué),首先要做的、必須要做的即是分析閱讀文本的內(nèi)容圖式。主要從以下要素進(jìn)行分析。 1.閱讀文本的主題(theme) 任何閱讀文本都有著清晰的主題,比如烏鴉與狐貍的故事具有“不要聽信奉承”的主題,俠盜羅賓漢的故事具有“反抗暴政”的主題,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的文本具有“追求真理”的主題,尤其是文化內(nèi)涵很豐富的文本,其主題更需要深層分析和把握,如奧德賽的故事、科學(xué)與上帝關(guān)系的論證 文本的體裁也會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容內(nèi)涵有影響,如新聞與科學(xué) 3.閱讀文本的細(xì)節(jié)與順序(details and sequence) 文學(xué)作品的細(xì)節(jié)與故事發(fā)展順序,會(huì)對(duì)文本主題形成影響,如《水滸傳》中是宋江先被招安再打方臘,還是先打方臘再被招安,會(huì)對(duì)故事主題形成重大影響?？茖W(xué)文本更會(huì)受細(xì)節(jié)與順序的影響,從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論,是歸納,從原理到應(yīng)用,是演繹。先說明具體事例,再得出結(jié)論性闡述的新聞,具有西方的文化特性。先說明結(jié)論,再用具體事例補(bǔ)充說明的新聞,具有中國的文化特性。顯然,理解文本主題需要分析文本的細(xì)節(jié)與順序。 (二)設(shè)計(jì)內(nèi)容圖式理解活動(dòng) 內(nèi)容閱讀就是要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的內(nèi)容圖式,這就需要相應(yīng)的內(nèi)容理解活動(dòng),通常可以通過以下方式進(jìn)行。 1.教師直接分析、講解閱讀文本的內(nèi)容圖式 這一方法適合閱讀文本的內(nèi)容圖式比較復(fù)雜、學(xué)生難以理解把握或者對(duì)學(xué)生而言比較陌生以及進(jìn)行內(nèi)容閱讀的開始階段。如奧德賽的故事,其文化內(nèi)涵,尤其是其精神價(jià)值,是需要通過數(shù)千年來對(duì)故事文本內(nèi)涵的深層解讀,故事的內(nèi)容圖式已經(jīng)非常清晰(如回“家”的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的過程的內(nèi)涵等等),但奧德賽的精神意義是中小學(xué)生自身的生活閱歷難以理解的。所以閱讀奧德賽的故事這樣的閱讀文本,就需要教師為學(xué)生分析、講解其內(nèi)容圖式,尤其是其象征意義。 2.教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組或班級(jí)討論分析歸納閱讀文本的內(nèi)容圖式 這一方法適合通過討論分析能夠獲得內(nèi)容圖式的文本的閱讀。如Alice in the Wonderland這樣的文本,學(xué)生可以通過生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷等,理解閱讀文本中的相應(yīng)內(nèi)容,比如會(huì)說話的動(dòng)物、撲克牌士兵等等,都只是各種已知要素的組合。 3.學(xué)生課前通過閱讀,分析歸納閱讀文本的內(nèi)容圖式,教師檢查并給予反饋 這一方法適合資料容易獲得的內(nèi)容圖式。如閱讀關(guān)于哥白尼的文章,學(xué)生可能很難理解為什么哥白尼不敢在生前發(fā)表他的著作、公布他的學(xué)說,但說明這一問題的材料很多,學(xué)生很容易找到這些材料,這就可以讓學(xué)生課外查找資料,然后在課堂上匯報(bào)自己所獲得的信息,教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。 (三)設(shè)計(jì)語言圖式教學(xué)活動(dòng) 內(nèi)容閱讀教學(xué)之所以能實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的工具性與人文性整合的教學(xué)目標(biāo),就在于內(nèi)容閱讀教學(xué)不僅突出對(duì)于閱讀文本內(nèi)容的理解,也強(qiáng)調(diào)對(duì)于理解閱讀文本所需的語言知識(shí)、閱讀技能的教學(xué)。 很多閱讀文本中,尤其是作為課文的閱讀文本中,都預(yù)設(shè)了語法、詞匯教學(xué)目標(biāo),這些語言圖式都是閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的。 閱讀理解任何文本都需要運(yùn)用閱讀技能、方法與策略,所以任何內(nèi)容閱讀活動(dòng)都可以用于培養(yǎng)閱讀技能、方法與策略,而且可以用于培養(yǎng)任何閱讀技能、方法與策略。這里以如何設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“找出文章中的主題”的閱讀技能為例,說明如何在內(nèi)容閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)閱讀技能培養(yǎng)活動(dòng)。 內(nèi)容閱讀中對(duì)于分析把握閱讀文本的主題要求較高,而《課程標(biāo)準(zhǔn)》“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”三級(jí)閱讀技能目標(biāo)要求學(xué)生能夠“抓住大意”,五級(jí)閱讀技能標(biāo)準(zhǔn)中就有明確的“找出文章中的主題”的技能目標(biāo),所以我們實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》,就需要培養(yǎng)學(xué)生抓住大意、歸納主題觀點(diǎn)的能力。 教師設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)來培養(yǎng)閱讀“抓住大意、找出文章中的主題”的閱讀能力?對(duì)于故事而言,可采取以下方法。這里以《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))(初中一年級(jí)下學(xué)期)的Goldilocks故事閱讀為例,進(jìn)行說明。[6] 1.分析主要角色 我們閱讀故事可能會(huì)發(fā)現(xiàn)故事中有很多角色,但我們要?dú)w納發(fā)現(xiàn)文章主題,就一定要找出主要角色,因?yàn)橹挥兄饕巧慕?jīng)歷,才是故事主題所在。次要角色的出現(xiàn)是為了襯托主要角色的故事。這個(gè)故事盡管有Goldilocks和熊爸爸、熊媽媽、小熊四個(gè)角色,但小熊一家連名字都沒有,更沒有主要的情節(jié),所以不可能是主要角色,故事的主要角色只能是Goldilocks。 2.分析故事沖突 故事的沖突不難發(fā)現(xiàn),只要我們閱讀故事之后能把握故事發(fā)展線索,找出故事中的轉(zhuǎn)折點(diǎn),即可準(zhǔn)確把握故事沖突。Goldilocks故事的沖突不是熊發(fā)現(xiàn)Goldilocks把粥吃掉了,把椅子坐壞了,在床上睡覺,因?yàn)檫@些不是故事的主要角色的主要情節(jié)。從主要角色Goldilocks的情節(jié)而言,故事的沖突是每次都有三個(gè)選擇項(xiàng),有的too hot或者too cold,有的too big或者big,所以她總是選擇那個(gè)just right的一項(xiàng)。 3.分析故事沖突的結(jié)果 對(duì)于故事結(jié)果的理解比較容易,我們閱讀故事的發(fā)展,總會(huì)有沖突的結(jié)局,當(dāng)然有些文學(xué)作品可能沒有明確說明故事沖突的結(jié)局,但這本身也是一個(gè)結(jié)局,說明沖突的發(fā)展的未知性。我們需要注意的是,沖突的結(jié)果不一定是故事的結(jié)尾,而是沖突情節(jié)的結(jié)果。Goldilocks這個(gè)故事的結(jié)局是Goldilocks跑了,但這不是故事沖突的結(jié)果。從Goldilocks來說,沖突的結(jié)果是選擇了合適的選項(xiàng)。 4.綜合歸納作者寫作意圖 這是把握故事主題最難的一步,要對(duì)于故事的寓意有準(zhǔn)確把握,需要有理解故事所需的內(nèi)容圖式。Goldilocks這個(gè)故事的寫作意圖不是說明Goldilocks喜歡偷吃他人的食物,也不是要說明小熊一家出門散步時(shí)應(yīng)該把門鎖上,而是要說明Goldilocks總是做出正確的選擇,她沒有選擇too cold或者too hot的粥、too big或者big的椅子、too hard或者too soft的床,而是選擇just right的那碗粥、那把椅子、那張床。這就是著名的Goldilocksprinciple的內(nèi)涵。 (四)設(shè)計(jì)整合內(nèi)容理解與技能培養(yǎng)的活動(dòng) 基于(二)、(三)兩步設(shè)計(jì),我們可以設(shè)計(jì)出內(nèi)容閱讀教學(xué)的課堂活動(dòng),亦即把內(nèi)容閱讀理解與閱讀能力培養(yǎng)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的工具性與人文性統(tǒng)一的課程目標(biāo)。 1.激活導(dǎo)入 鑒于Goldilocks故事中的Goldilocks principle這一內(nèi)容圖式比較容易通過分析把握,我們可以采用教師引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的方法進(jìn)行內(nèi)容閱讀教學(xué)。那么,激活導(dǎo)入可以如此進(jìn)行: 教師告訴學(xué)生:學(xué)校新購了很多課外讀物,讓學(xué)生放學(xué)后到學(xué)校圖書館去選擇借閱。選擇讀物時(shí)要注意采用Goldilocks principle。什么是Goldilocks principle?我們來讀Goldilocks這個(gè)故事,大家應(yīng)該就能理解了。 2.閱讀故事 讓學(xué)生閱讀故事,在描述Goldilocks行為的語句下劃線。然后引導(dǎo)學(xué)生討論:Goldilocks是怎么做出選擇的? 對(duì)粥的選擇: One bowl was small,one was big and one was very big. Goldilocks was very hungry.She picked up the biggest bowl but she didn't like it—it was very hot. Then she picked up the big bowl, but she didn't like it—it was cold. The little bowl was good. She finished all the food in it. 對(duì)椅子的選擇: Then she felt a little tired. So, she walked into the living room where she saw three chairs. Goldilocks sat in the first chair to rest her feet. "This chair is too big!" she said. So she sat in the second chair. "This chair is too big, too!" she said. So she tried the last and smallest chair. "Ahhh, this chair is just right." She was happy. 對(duì)床的選擇: She lay down in the first bed,but it was too hard. Then she lay down in the second bed, but it was too soft. Then she lay down in the third bed and it was just right. Goldilocks fell asleep. 3.歸納總結(jié) 顯然,Goldilocks不是盲目地選擇大的、小的、冷的、熱的,而是選擇合適的。這就是Goldilocks principle的內(nèi)涵。 4.拓展引領(lǐng) 那么,我們選擇課外讀物,就要注意:不要一味選擇著名的、有趣的、插圖好看的等等,而要選擇just right(正好適合自己的)讀物。我們以后做任何選擇都應(yīng)遵循Goldilocks principle,這就是我們讀Goldilocks應(yīng)該獲得的教益。 cks的內(nèi)容教學(xué)案例既培養(yǎng)了學(xué)生獲得Goldilocks principle這一非常重要的選擇的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生如何分析歸納故事主題的閱讀能力,較好地做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。 實(shí)踐證明,教師在提高自身閱讀素養(yǎng)的同時(shí),準(zhǔn)確把握內(nèi)容閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,精心設(shè)計(jì)內(nèi)容閱讀教學(xué)活動(dòng),能有效實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的英語課程的工具性與人文性整合的目標(biāo) |
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