高一學(xué)生的心理特點(diǎn)和教育方法

一、高一學(xué)生的心理特點(diǎn)——“青春期”心理與行為的典型表現(xiàn)

（一）、“青春期”的人格發(fā)展特征：“自我同一性”對(duì)“角色混亂”。

這一階段形成自己的接受教育的目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)處理與生命意義有關(guān)的問(wèn)題。

這階段是形成“自我同一性”品質(zhì)或可能出現(xiàn)“同一性混亂”時(shí)期。

“自我同一性”是在前4個(gè)階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“青春期”時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。

這時(shí)的孩子生理發(fā)育迅速并帶有成人的因素或色彩。思維復(fù)雜，形成強(qiáng)烈的“自我意識(shí)”。這時(shí)的注意力學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移——過(guò)去只看到自己，現(xiàn)在也看別人，追溯自己的過(guò)去，也在考慮未來(lái)，注意別人是怎么看待、評(píng)價(jià)自己或拿別人對(duì)比自己，希望社會(huì)認(rèn)同、接納自己，以別人為榜樣，按照自己的理想推動(dòng)自己的發(fā)展。他們就是在這樣的情況下，逐漸形成“自我同一性”特征的。

如果孩子在前幾個(gè)階段順利地建立起“信賴(lài)”、“自主”、“創(chuàng)新”、“勤奮”的品質(zhì)，這就可以通過(guò)整合過(guò)程，建立起自己的精神世界，比較容易地形成“同一性”的品質(zhì)，可以無(wú)約束地進(jìn)入“青春期”。

一個(gè)人的“個(gè)性”即“人格”在這一時(shí)期初步或基本定型。在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體能自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我控制，成為不同于他人的獨(dú)自具有的統(tǒng)一風(fēng)格的自我。一個(gè)人的理想（包括長(zhǎng)大了充當(dāng)什么社會(huì)角色，干什么事業(yè)等）一般也是在這個(gè)時(shí)期形成。如果“個(gè)性”發(fā)育、發(fā)展得好，形成“忠誠(chéng)”（于自己）即“自我同一性”的品質(zhì)，他就有健康的“人格”。

所謂“忠誠(chéng)”的品質(zhì)，是指忠誠(chéng)于自我的信念、價(jià)值觀和“自我同一性”，而不是忠誠(chéng)于包括父母的外部環(huán)境。

反之，如果沒(méi)有形成良好的“自我同一性”，就會(huì)出現(xiàn)“同一性”混亂或擴(kuò)散，就無(wú)法認(rèn)知、調(diào)節(jié)、控制自己，會(huì)陷入不適應(yīng)狀態(tài)，覺(jué)得難于理解別人、別人也不理解自己，經(jīng)常處在猶豫狀態(tài)中，甚至?xí)蔀闃O度孤僻的人。

如果自己的價(jià)值觀同別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)存在著很大的差異，就會(huì)使自己難以正確認(rèn)知自己，進(jìn)而使自己的“角色混亂”，以至不知道或不敢相信自己是誰(shuí)，要干或在干什么。

在這個(gè)時(shí)期，父母絕對(duì)不能打罵孩子即從肉體到精神都不能傷害孩子。因?yàn)檫@樣的傷害是對(duì)孩子整個(gè)身心的否定，破壞了“青春期”的“自我同一性”；所以孩子就要自我維護(hù)。一個(gè)明顯的標(biāo)志就是這時(shí)期的孩子“逆反”。父母說(shuō)的對(duì)或錯(cuò)，他都不聽(tīng)；因?yàn)榇藭r(shí)孩子關(guān)注的不是對(duì)、錯(cuò)，而是父母是否要破壞自己的“同一性”，他要維護(hù)、忠誠(chéng)于自己的這個(gè)“同一性”。面對(duì)著否定自己的父母，孩子的“心門(mén)”關(guān)閉了；倘若打罵，孩子可能會(huì)離家出走。所以，這一階段的任務(wù)，在于發(fā)展“自我同一性”和防止“同一性”混亂或擴(kuò)散。

（二）、一些中性或負(fù)性的典型心理與行為：“青春期”學(xué)生有許多典型的心理與行為，這些心理與行為在其它年齡段是不顯著甚至是沒(méi)有的。如少女的“白日夢(mèng)”、照鏡子、無(wú)名煩惱、感到?jīng)]意思、倦怠癥狀等等；少男的煩惱、沉默、想出家遁世等等。

（三）、“青春期”的孩子，心理活動(dòng)在“情感”與“理智”之間搖晃，“成人感”與“幼稚性”的矛盾并存。

1、“反抗性”與“依賴(lài)性”共存。對(duì)一切都不愿順從，特別是不愿聽(tīng)父母的話；但又希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。

2、“閉鎖性”與“開(kāi)放性”即“內(nèi)向性”與“表現(xiàn)性”共存。對(duì)父母閉鎖，認(rèn)為與父母沒(méi)有共同語(yǔ)言，把要說(shuō)的話寫(xiě)在日記里并鎖在抽屜中；另一方面，在同齡中尋找知音，一旦找到，必推心置腹，無(wú)話不談。

3、“勇敢”與“怯懦”。“初生牛犢不怕虎”；但在公眾場(chǎng)合不能坦然從容。

4、“高傲”與“自卑”。憑借一時(shí)一事下結(jié)論，因偶然的成功而沾沾自喜，或因偶然的失利而認(rèn)為自己無(wú)能。

5、“否定童年”與“眷戀童年”。希望別人承認(rèn)自己已經(jīng)長(zhǎng)大，但又留戀童年的無(wú)憂無(wú)慮。在沉重的學(xué)習(xí)壓力面前感到惶恐，特別希望能像小時(shí)候那樣自由并得到父母的庇護(hù)。

6、“強(qiáng)烈、狂暴性”與“溫和、細(xì)膩性”共存。

7、情緒的“可變性”與“固執(zhí)性”共存。

（四）“青春期”的孩子，其個(gè)性特點(diǎn)是不平衡性，往往是或極端或偏執(zhí)，所以容易產(chǎn)生如下的心理行為偏差。

1、心理生物性紊亂。如面部表情失控，歪曲現(xiàn)實(shí)或脫離與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，情感冷漠、對(duì)環(huán)境不感興趣，被害、夸大妄想，等等。

2、可能產(chǎn)生青春期“精神分裂癥”、“神經(jīng)衰弱”、“躁狂癥”、“焦慮癥”、“抑郁癥”和“神經(jīng)性厭食癥”等。消極情緒的長(zhǎng)期積累，是產(chǎn)生諸心病的重要原因。

3、可能產(chǎn)生“代溝”。孩子從開(kāi)始步入“青春期”到滿18歲或到完成學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、成家立業(yè)以前，同母親是“交叉關(guān)系”并向“并列關(guān)系”過(guò)度。孩子一方面想擺脫母親的控制，一方面又因?yàn)樽约翰怀墒斓脑蚨鴶[脫不了，從生理到心理都是既依賴(lài)又獨(dú)立。而母親一方面因?yàn)閼T性想繼續(xù)控制，一方面又感到力不從心控制不了了。這屬于成長(zhǎng)過(guò)程的矛盾沖突。這種矛盾沖突，程度大小、時(shí)間長(zhǎng)短而已，不可逾越。一般到了大學(xué)畢業(yè)前夕或參加了工作，有的最晚在結(jié)婚后，就漸漸緩解或消失了。但這段時(shí)期，如果母子的沖突越來(lái)越嚴(yán)重、交叉的幅度越來(lái)越小，便是“代溝”。

二、形成“青春期”心理（特別是產(chǎn)生反抗心理）與行為的主要原因

1、自我意識(shí)的突然高漲。傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊，一旦想法及行為受挫、不能被現(xiàn)實(shí)接受，就產(chǎn)生過(guò)于偏激的想法，認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來(lái)自成人特別是父母，于是便產(chǎn)生了對(duì)成人特別是父母的反抗心理。

2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)。

3、要求獨(dú)立的意識(shí)過(guò)于迫切。將父母給予的生活上的關(guān)照及情感上的愛(ài)撫，視為獲得獨(dú)立的障礙，把老師和社會(huì)其他成員的指導(dǎo)和教誨也看成是對(duì)自身發(fā)展的束縛。

4、反抗心理在很大程度上是為了否認(rèn)自己的“兒童期”，以確認(rèn)自己已是成熟的個(gè)體。

5、“青春期”既是孩子的“黃金期”，也是孩子的“危險(xiǎn)期”

從心理成長(zhǎng)角度說(shuō)，人生有兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：一是3—4歲的“第一反抗期”，二是12—16—18歲的“第二反抗期”（心理危機(jī)）。

“反抗心理”，是“青春期”孩子普遍存在的一種個(gè)性心理特征，主要表現(xiàn)為對(duì)外在一切力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。

當(dāng)孩子生長(zhǎng)到十來(lái)歲時(shí)，由于他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)能力和世界觀都正在初步形成，開(kāi)始進(jìn)入渴望被理解、被尊重的時(shí)期；因而此時(shí)他們總會(huì)有一種“我已長(zhǎng)大了”的感覺(jué)，時(shí)時(shí)處處都要表現(xiàn)出獨(dú)立、自強(qiáng)的個(gè)性。

“青春期”孩子的心理在發(fā)生急劇的變化，開(kāi)始產(chǎn)生要求提高獨(dú)立程度的意愿及與異性交往的新的需求。在人際交流方面，自然就不愿、也不便同父母在一起玩，不愿意與家長(zhǎng)交流；而是喜歡交家庭成員以外的伙伴，追星，模仿成人，特別是喜歡與同齡的異性在一起，開(kāi)始公開(kāi)對(duì)對(duì)方表示好感甚至成雙地走路、交談、嬉戲打鬧，去追求共同的志趣，即使是共同的苦惱也一起分享。這才是正常現(xiàn)象。相反，天天圍著父母轉(zhuǎn)，父母會(huì)把“青春期”的青少年當(dāng)成幼兒園里的小朋友，孩子在心理方面永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大。這反而是不正常的。

這時(shí)，社會(huì)對(duì)青少年的要求，也從對(duì)兒童（家庭的依附者）轉(zhuǎn)變到對(duì)成人（家庭與社會(huì)的責(zé)任者）這樣的顯著變化。這些變更在短時(shí)間內(nèi)急劇發(fā)生，這就很容易使青少年來(lái)不及調(diào)適自我心理，進(jìn)而誘發(fā)出矛盾和沖突。這些心理的變化，對(duì)其智能水平、人格模式和品德的形成，影響極大。

其實(shí)，“青春期”既是“危險(xiǎn)期”，也是“黃金期”。特別是到了“青年初期”，更是人生求知、求職、求愛(ài)的關(guān)鍵時(shí)候，往往三者一齊來(lái)。有人兼而得之；有人顧此失彼；一旦處理不當(dāng)、適應(yīng)不良，會(huì)三敗俱來(lái)。所以，一方面，孩子自己要有適應(yīng)社會(huì)包括接受挫折的能力；另一方面，就看怎么對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)。

三、家長(zhǎng)和老師常常走不進(jìn)孩子的心靈里，殊不知青少年有三道“心理防線”

第一道是“情緒防線”：親子或師生對(duì)話，首先不在于你說(shuō)得、批評(píng)得對(duì)不對(duì)，而在于是否在平等的前提下溝通。你居高臨下，孩子就情緒抵觸，不買(mǎi)你的帳。

第二道是“事實(shí)防線”：如果說(shuō)老師是因?yàn)橐鎸?duì)一個(gè)班的學(xué)生，時(shí)間、精力不允許，所以難免會(huì)“不問(wèn)青紅皂白”；那末，父母可是面對(duì)一個(gè)孩子呀，孩子回到家來(lái)要允許他辯解，不管是否有掩飾，都要把孩子的話聽(tīng)完。

第三道是“理論防線”：家長(zhǎng)、老師搞“訓(xùn)政”、講大道理，是下策。如講“現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)掃大街”。孩子的應(yīng)對(duì)馬上就是：“掃大街就掃大街！難道掃大街不是人干的嗎？”

第一道防線打不開(kāi)，第二、三道就別想打開(kāi)。

四、教育孩子的三個(gè)原則：

1、關(guān)系大于教育，良好的親子關(guān)系是教育孩子的根本。

良好的關(guān)系不是過(guò)度親密的、過(guò)度依戀的糾纏關(guān)系，而是一種相對(duì)自由、和諧、彼此尊重的關(guān)系。

2、用成長(zhǎng)、發(fā)展的眼光而不能用凝固的眼光看孩子。

3、教育方式大于教育的內(nèi)容。

教育的正確或錯(cuò)誤不重要，有效才重要。

五、父母教育青春期孩子的方法

1、“呵護(hù)”，主要是情感的，而不是物質(zhì)的；主要是對(duì)心理的，而不是對(duì)生理的。

2、不要控制，“控制”孩子，是母親的一種“遠(yuǎn)祖潛意識(shí)”——所謂“遠(yuǎn)祖（集體）潛意識(shí)”，就是人類(lèi)在種族進(jìn)化中所遺留下來(lái)的共同心理現(xiàn)象，是從原始社會(huì)以來(lái)本民族的老祖宗那里“遺傳”而來(lái)的。如人類(lèi)怕黑暗、蛇等猛獸、洪水、孤獨(dú)、疾病等，又如男人有“大丈夫主義”和“家長(zhǎng)作風(fēng)”、女人“妻管?chē)?yán)”和“控制”孩子等。

如家長(zhǎng)給孩子人生的設(shè)計(jì)、生活的亮點(diǎn)只有一個(gè)——“學(xué)習(xí)”。一旦失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或“學(xué)習(xí)不好”，人生便沒(méi)有希望了。這使孩子生活興趣范圍變得非常狹窄，成為成長(zhǎng)中的煩惱。

孩子18歲以前，委托父母撫育；18歲以后，是社會(huì)的，是孩子自己的！你有權(quán)利控制么？你能永遠(yuǎn)控制么？你能控制得了么？

“控制”與“反控制”。特別是青春期的孩子，“控制”越厲害，“反控制”或“逆反”就越大，極限就是離家出走。

3、重孩子，讓孩子主動(dòng)選擇。處于反抗期的孩子不喜歡別人吩咐他做某件事情或被迫接受某種意見(jiàn)，——哪怕這意見(jiàn)和事情是正確的。這時(shí)，你可以把自己所期盼孩子接受的事情，不露聲色地與其它幾種可能要做的事情擺在一起讓他選擇。這既表現(xiàn)了他的獨(dú)立性，又往往能心甘情愿地順從你的建議，雙方皆大歡喜。

4、搭個(gè)“梯子”，讓孩子自然下臺(tái)階。如果孩子因故考試成績(jī)一落千丈或有其它挫敗，你一定不能對(duì)他嘲笑諷刺；因?yàn)檫@會(huì)適得其反，迫使孩子走上反抗的“不歸路”。而面對(duì)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)順其自然，聽(tīng)孩子傾訴，多安慰鼓勵(lì)。

5、因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子盡興地做完一件事。孩子玩得高興的時(shí)候，父母打斷而要求他做他不愿意的事，這正是引起孩子對(duì)抗的導(dǎo)火線，會(huì)發(fā)展成與父母對(duì)抗，甚至采取極端之舉。

6、對(duì)孩子好奇、保持興趣。當(dāng)孩子向你談他感興趣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)集中注意力聽(tīng)。

7、要表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)臒o(wú)知，不管孩子提出什么不合理的、荒謬的要求，不能馬上反駁他。不同意孩子的意見(jiàn)，也要耐心聽(tīng)完，再以交換意見(jiàn)的方式發(fā)表自己的看法。

8、學(xué)會(huì)對(duì)孩子示弱。家里的有些事也可以征求、聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，如果意見(jiàn)同家長(zhǎng)的一致，就以孩子的意見(jiàn)做出決定。這一來(lái)可以增加孩子的責(zé)任感，二來(lái)也促進(jìn)家庭關(guān)系的協(xié)調(diào)。

9、無(wú)論孩子發(fā)生什么事情，家長(zhǎng)都必須保持冷靜，避免做出過(guò)激反應(yīng)。