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學生快速作文“自改”能力的培養(yǎng)

 龍溪舟子 2013-02-16

 學生快速作文自改能力的培養(yǎng)

文不厭改”,這是古今中外經(jīng)典作家異口同聲所強調(diào)的.杜甫有語不驚人誓不休之句,南宋詩人戴復古也有詩云:“草就篇章只待閑,作詩容易改詩難,玉經(jīng)琢磨方成器,句要豐腴字要安。這些說的都是改文章的重要.傳統(tǒng)的作文評改方法是僅僅囿于教師的精批細改,教師講評一法,教師耳提面命,學生亦步亦趨.結(jié)果,教師批改作文如移山”,學生拿到批改后的作文本只瞥一眼分數(shù)”,教師繁重的批改工作成了無用功”,而且造成學生思維的惰性,學生的主觀能動性得不到發(fā)揮,個性得不到發(fā)展,更談不上實際寫作能力的提高。
   
文章是改出來的,新課標也明確指出,要讓學生養(yǎng)成認真修改自己作文的良好習慣,培養(yǎng)學生主動與他交換修改、互評作文、分享感受、溝通見解……”在該實驗教程學生作文訓練安排中,課外三環(huán)節(jié)是基礎(chǔ),課內(nèi)三環(huán)節(jié)是關(guān)鍵,而評改則是關(guān)鍵的關(guān)鍵。只要教師做好針對性的指導,學生用心觀察、積累,課堂作文時就會有東西可寫,而寫的效果以及寫作能力的提高,主要在學生作文評改能力上體現(xiàn)。怎樣培養(yǎng)學生快速作文評改的能力呢? 
    
一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣 。
興趣是最好的老師,美國認知教育心理學家奧蘇伯爾認為:有意義的學習必須具備兩個先決條件:認知基礎(chǔ)和情感動力。因此,培養(yǎng)興趣,調(diào)動學生評改作文的情感因素是培養(yǎng)學生評改能力的先決條件。
我在教學工作中借助古今中外的一些文學家反復錘煉、修改文章的故事,向?qū)W生講清玉不琢,不成器、文不厭改、善作不如善改的道理,讓學生懂得自改的重要性;讓學生懂得文章寫完后,反復修改,能使文章益臻完美,有利于提高自己的寫作水平。
   
古往今來許多文章大家,都十分重視修改這個重要環(huán)節(jié)。譬如,語不驚人死不休的大詩人杜甫說過,陶冶性靈存底暢,新詩改罷自長吟,新詩改完后還要自己吟誦推敲;譽滿唐代詩苑的白居易也有這樣的看法,他說過這樣的話——“舊句時時改,無妨說性情;魯迅先生就不僅主張作文要多寫,還主張多改。他在《我怎樣做起小說來》一文中說:我做完多后,總要看兩遍,自己覺得拗口的,就增刪幾個字,一定要它讀得順口。魯迅對散文藤野先生的修改,達到160多處,俄國的托爾斯泰寫的《戰(zhàn)爭與和平》前后改過七遍。通過這些具體事例告訴學生:在寫作中,絕不能輕視修改這個環(huán)節(jié)。 
二、作好指導,教學生學評改的知識和方法。
   
人們常說:工欲善其事,必先利其器。學生開始修改作文時,往往不得要領(lǐng),不知如何下手,這時教師的指導顯得尤為重要。
  
(一)、指導學生掌握常用的修改符號。
1981
12月,我國發(fā)布了中華人民共和國專業(yè)校準GBI81《校對符號及其用法》。該標準規(guī)定的符號共有22種,常用的有以下12種(供參考)。
 
1.
刪除號:用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。
2.
恢復號:又稱保留號,用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字,最好每個要恢復的字下面標上恢復號。

3.對調(diào)號:用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。
4.
改正號:把錯誤的文字或符號更正為正確的。
5.
增添號:在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6.
重點號:專用于贊美寫得好的詞、句。
7.
提示號:專用于有問題的字、詞、句、段,提示作者自行分析錯誤并改正。
8.
調(diào)遣號:用于遠距離調(diào)移字、標點符號、詞、句、段。
9.
起段號:把一段文字分成兩段,表示另起一段。
10.
并段號:把下段文字接在上文后,表示不應(yīng)該分段。
11.
縮位號:把一行的頂格文字縮兩格,表示另起段,文字順延后移。
12.
前移號:文字前移或頂格。
 (
)、授之以法。
   
達爾文說過:最有價值的知識,就是關(guān)于方法的知識。該教程的評改環(huán)節(jié)分為點評修改兩步。教師要在學生初涉快速作文實驗時教給學生評改的方法,讓學生明確評改的范圍和要求,讓學生在實驗操作過程中有章可循。 
1
、范文點評(讀評)

   
讓學生到講臺上朗讀自己的作文,要求:說普通話、語速適中、聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢、讀出語感(剛開始要求做到前4項,通過一段時間的訓練后,再增加難度)。這一活動既提高了學生的普通話朗讀水平,又培養(yǎng)了學生的語感,還鍛煉了學生在大庭廣眾面前展示自己的心理素質(zhì)。
 ⑵
聽記。常言道:好記性不如爛筆頭,臺上高聲讀,臺下認真聽,并且邊聽邊悟邊記,對所讀作文進行書面賞析(可以只記要點、臨時發(fā)揮)。這是一次集聽話、思維、寫作三位一體的綜合語文學習,又是下面評議的基礎(chǔ)。為了讓初學的學生在有限的時間內(nèi)更好、更快地做好評議準備,我在操作中指導學生結(jié)合自身實際設(shè)計了一些可操作的表格。
找亮點
   
好詞佳句 描寫(寫)法 修   辭表達效果
       
       
   
挑刺頭
   
     題改進方法
   
評議。一般采取一文多評的方式進行,可以由自己來評,也可以讓別人去議。在該實驗中,除教師對學生作文示范點評外,學生也要對同學的作文進行點評。評議的價值在于讓學生有所發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)勢風格和個性;有所鼓勵——鼓勵自己樹立寫作自信心,從中找到做人的尊嚴;有所提高——博取眾人之長,領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷B,自我改變、自我提高。因此在評議中教師要穿針引線,鼓勵學生敢想、敢說、暢所欲言;還要授之以法,施之以范,指導學生會說善說,出口成章,啟發(fā)他們對不同的觀點開展必要的爭鳴。
   
我在教學中倡導學生采用優(yōu)+建議的原則進行評議,引導學生賞識品析參考模式為:
總體上講,我認為這篇文章寫得       (好、較好,成功、較成功……)是(否)完成訓練任務(wù),(是)否達到訓練目標……
擬評   
優(yōu)點有:……②……
建議:如果把……,希望……
2
、習作批改要點。
1)格式是否正確。
2)書寫是否規(guī)范,卷面是否整潔。這點讓學生學會自己教育自己。
3)錯別字幾個。在錯字原文處打×,并標號。如×1,×2等,學生
讀完別人的作文,錯別字個數(shù)就出來了。
4)有幾處病句。挑出病句劃上橫線,附上?,加標記,如   ?。如能寫出語病在何處,提出修改意見就更好了。
    
5)標點有幾處明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。
6)好詞用“??”標示。
7)佳句用“—”標識。
以上六條是寫文章最低的要求。學生經(jīng)過一兩篇文章的批文實踐,就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后,再過渡到以下幾條要求。
   
8)看文章的中心是否鮮明、集中。老師在批改指導時,結(jié)合兩三篇具體例文,加以指導,學生就能批得符合實際。
   
9)看文章的選材。包括三點:是否圍繞中心,是否符合生活實際,是否具有典型性。
  10)看文章結(jié)構(gòu)。包括四點:段落結(jié)構(gòu)是否完整,層次是否清晰,過渡是否自然,開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
  11)看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。
  12)看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口,不疙里疙瘩;深刻是指文章的見解精辟,能抓住事情或問題的本質(zhì)。
當然,修改的范圍是很廣泛的,每次修改不可能也不必要面面俱到。教師可根據(jù)每次作文訓練的要求確定修改的重點,做到有的放矢。 
    
三、強化訓練
1
、朗讀自改。完成習作,在作文時間未到前,學生默默朗讀自己的作文,憑借語感,邊讀邊改。朗讀自改法對于修改作文中的丟字落詞現(xiàn)象,修改有明顯的錯誤的句子現(xiàn)象是最快捷有效的修改方法。

2、示范修改,激發(fā)興趣
教師示范修改、點評,讓學生潛移默化地學會修改的方法和要領(lǐng)。領(lǐng)悟該怎么寫,不該怎么寫,要怎么改??朔俗愿牡奈冯y情緒,提高自改技能。
3、學生互評、兵教兵。俗語說當局者迷,旁觀者清。學生作文中往往會出現(xiàn)自己寫得不清楚,可是自己明白,別人卻不明白?;ピu互改能較好地彌補這個缺陷。在評改中,學生通過相互交流,能集思廣益,,取長補短,不斷掌握修改作文知識和本領(lǐng),提高作文自改的能力。因此批改別人的作文,對別人是一種幫助,對自己也是一個取長補短的機會?;ジ目稍谕纼扇酥g進行,也可以在四人小組內(nèi)進行。彼此橫挑鼻子豎挑眼一番,作文中存在的問題,就難逃法眼了。一位寫作能力挺強的學生在作文中的好詞佳句不斷,比喻擬人交錯使用,可是一到小老師那就通不過了,你一會兒寫花,一會兒寫藍天,一會兒又寫樹,一會兒又寫小草,按著你這樣的順序,讀完作文害得我象吃了點頭丸似的,忽上忽下,作者也不服氣,辯解自己就是按這個順序觀察的。二人爭執(zhí)不下,找老師理論。老師因勢利導,講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩位同學點頭稱是。不見得小老師比小作者的水平高多少,但能挑出毛病來加以改正,寫作水平就會在這一次次的修改中提高。
4
、評語寫作。
評語寫作是學生作文評改能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。在實際教學中,教師要根據(jù)教程安排、循序漸進地作好指導,讓學生逐學會作文評語的書寫。
要點式評語。
初中素質(zhì)作文訓練教程”1—9次作文訓練后的評語處均有提示性語言。因此,對于初學者,教師指導其用好該模式,寫出具有針對性的要點即可。以七年級上冊為例:
第一次作文,訓練目標為寫一段話,做到中心明確,其評語模式為填空式:這段文章的中心是              ,圍繞中心寫的句子有             句,語言             ,書寫           。
第五次作文,訓練目標為行動描寫表現(xiàn)人物特點,其評語模式為問答式:寫了人物的什么動作?突出了人物的什么特點?動詞用得準確嗎?書寫工整嗎?
、具體化評語——參照評改要點寫評語。在學生寫評語時,要求學生參照評改要點,多角度評,多找閃光點,學生一般能針對所批改的作文,寫出80字以上的較客觀、詳盡的評語。到三年級如果時間充足,相當一部分學生均能寫出二、三百字,甚至更多字數(shù)的評語。 
、經(jīng)典評語。引導學生向網(wǎng)絡(luò)學習,向大家學習,在借鑒、模仿中逐漸學會寫精煉、優(yōu)美的評語。我在教學中常利用學生優(yōu)秀作文” 《小小說選刊》《微型小說選刊》、報刊雜志上的精品文章等文后的專家評點作為范例,激發(fā)學生閱讀、積累和寫作評語的興趣,使學生明白厚積而薄發(fā)的道理。經(jīng)過一段時間的鍛煉,學生作文評改中的經(jīng)典評語就逐漸涌現(xiàn)出來,點評時就能出口成章。
5
、成果展示,激發(fā)學生評改熱情。
、評改情況和評語展示。
   
在學生互相評改作文過程中,教師巡視做好記錄,了解學生評改以及評語寫作情況。待評改結(jié)束后,將評改認真、評語寫作較好的在全班進當眾展示。肯定學生成就,引導學生養(yǎng)成認真細致的良好習慣,激發(fā)學生認真評改的激情。
②“
佳作激趣,。
   
我在教學過程中指導學生把教室側(cè)面的墻壁空白處利用起來,開辟為成長記錄欄:全班學生,每人一個夾子,按學號依順序排列,待學生作文補救訓練環(huán)節(jié)結(jié)束后,將所有學生作文收上來,快速瀏覽一遍,根據(jù)每個學生的作文基礎(chǔ),結(jié)合學生個人每次作文完成情況,選一些完成好或較好的文章,張貼懸掛,讓學生相互傳閱。使學生在評改上的付出得到回報,盡量使每位學生心理上產(chǎn)生極大的滿足感,同時也讓學生在相互比較的過程,明確今后努力的方向,從而起到激勵學生不斷超越自我,提高評改能力的作用。
、編作文集,匯報成果。
   
每期放假時都要求學生自己動手編個人《作文集》。學生從本學期成長記錄中精選10篇以上較好的課堂作文或周記進行修改、謄抄裝訂成冊:鼓勵學生自己給集子起名、自己設(shè)計封面、編目錄等。新學期進行嚴格的檢查,表揚、獎勵完成得較好的同學;對完成不夠好的學生進行耐心的指導,鼓勵他們編好《作文集》。開學初舉辦班級《作文集》展,讓學生相互學習,互相交流,還可以利用家長會時間,向家長展示學生作文成果。當每一位家長第一次手捧子女的作文成果時,他們大多不敢相信自己的眼睛;參閱了其他學生的杰作后,感慨會更深;學生通過橫向、眾向的比較,既發(fā)現(xiàn)了自己的進步,同時也了解到自己的不足。成果匯報,既滿足了學生的成就感,增強了學生作文評改的信心,同時也激發(fā)了學生不斷提高作文評改能力激情。
   
古語云:玉不琢,不成器。琢玉如此,作文修改亦然。學生作文評改的能力和習慣是在長期實踐中逐漸形成的,要貫穿在整個語文教學過程中。作為一名新世紀的語老師,不應(yīng)該再貪多求全,精批細改,應(yīng)該留一點時間,留一點空間給學習的主人,把作文評改的主動權(quán)還給學生;要強化訓練意識,不斷探索指導學生評改能力的新途徑,新方法,不斷提高學生評改作文的能力,使學生獲得真正受益的作文能力。

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