走近項目學習

英特爾未來教育在不斷演進，04年后它推出一種教學模式——項目學習。

什么是項目學習？它能否走進中國的課堂？這是許多人關心的問題。

杜威的學生，克伯屈于1918年發(fā)表了《項目（設計）教學法：在教育過程中有目的活動的應用》，首次提出項目學習的概念。20世紀，他的設計（項目）教學法在美國初等學校和中學的低年級里得到了廣泛的應用。

在Sally Berman著的《多元智能與項目學習》中，為項目學習下了比較枯燥的定義：

項目學習是讓學生進行創(chuàng)作、驗證、完善，并制造出某種東西的活動。

他說，學生完成的項目是切實可見的、有形的學生制作，如書劇本或一項發(fā)明等。

他說，學生在進入項目時，腦海中應有最終作品的概念，產(chǎn)品的時間限制，學生也知道項目指南和對最終作品的評價標準，這些有助于他們做項目時自我評價；項目最后活動中也許要表演、陳述或演示他們的產(chǎn)品。

他認為，學生制作產(chǎn)品是區(qū)別項目學習與接受學習的關鍵。

項目學習的再度崛起，與抵制現(xiàn)實中的“基于測驗的學習”（Test-based Learning ）有關。哈佛大學心理學家加德納認為，學生的學習應是以“解決問題或制造產(chǎn)品”為特征的“基于項目的學習”（Project-based Learning）。他相信，項目學習可以擺脫測驗本位的傾向，從而去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)存在于每個學生身上的智力強項。

今天新興的腦科學理論，表現(xiàn)性評價理論、多元智能理論、綜合課程理論以及它們實踐的成功，正支持著項目學習成為極為重要的學習工具。項目學習喚起了許多教師的熱望，尤其是那些畢生追求把生機賦予課堂，那些希望自己的學生具有解決問題能力、能勇敢應對未來工作中不確定性與復雜性挑戰(zhàn)的新人的教育工作者們。

我們知道對多數(shù)人來說，項目學習還是一個陌生的名詞。但在我們徹底弄清項目學習的類型——如結(jié)構式、主題式、體裁式，模板式和開放式之前，我們完全可以憑個人的生活經(jīng)驗來“親近”它。羅賓·福格曾這樣提示我們——

“你已經(jīng)開始了清掃車庫并投入到這個項目了嗎？或者開始修箿花園并突然發(fā)現(xiàn)時間已過去了幾個小時嗎？你曾否參加過風箏比賽并且為下一天的決賽而在制作一只完美的風箏時一直忙碌到深夜？或者為了一本剪貼簿、相冊而一次花幾個小時去整理編輯？

如果對于這些問題你點頭說是，你已經(jīng)完全了解參與者如何全身心地投入到項目學習上了。”