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學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該是真實(shí)的改革創(chuàng)新、實(shí)踐的改革創(chuàng)新、科學(xué)的改革創(chuàng)新、傳承的改革創(chuàng)新、主動(dòng)的改革創(chuàng)新與完整的改革創(chuàng)新。廣大中小學(xué)應(yīng)以這樣的方法論為基礎(chǔ)，大膽探索和試驗(yàn)，不斷創(chuàng)新學(xué)校管理的內(nèi)容、方法與模式，努力建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，大力提升辦學(xué)質(zhì)量，為辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)。 ■劉建 教育規(guī)劃綱要明確指出，要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。面對(duì)社會(huì)不斷高漲的優(yōu)質(zhì)教育需求，以及當(dāng)下學(xué)校管理出現(xiàn)的諸多問題與矛盾，學(xué)校管理必須不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。由于教育管理工作的復(fù)雜性與特殊性，以及學(xué)校管理者素質(zhì)與學(xué)校群體構(gòu)成等主客觀原因，目前部分學(xué)校在開展管理創(chuàng)新中存在著一些值得注意的問題或傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是學(xué)校管理創(chuàng)新基于應(yīng)試教育的要求，以“績效”為唯一目的。在應(yīng)試教育影響下，學(xué)校管理創(chuàng)新具有明顯的目標(biāo)單一性，即學(xué)校管理創(chuàng)新的內(nèi)容與方式等均圍繞著“應(yīng)試”、“績效”與“分?jǐn)?shù)”這一目標(biāo)展開。對(duì)于一些校長而言，學(xué)校管理創(chuàng)新的最終目的就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，擴(kuò)大學(xué)校的知名度與影響力，從而獲得更多的教育資源。這樣的管理創(chuàng)新就失去了提升教育生活品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、使學(xué)生過上幸福校園生活這一創(chuàng)新的本來目的。 二是學(xué)校管理創(chuàng)新趨同性明顯，同構(gòu)化現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)前的學(xué)校管理中呈現(xiàn)出較強(qiáng)的組織模仿性與管理趨同性，不同的學(xué)校出現(xiàn)許多管理的“同構(gòu)化”、“同質(zhì)化”現(xiàn)象。一些學(xué)校管理者崇拜“教育權(quán)威”、追捧“教育明星”，堅(jiān)持“拿來主義”，打著改革與創(chuàng)新的名號(hào)，通過“考察”、“交流”、“學(xué)習(xí)”、“參觀”、“調(diào)研”等形式，不顧本校的實(shí)際，缺乏自身的理解，完全將其他“明星校長”或“明星學(xué)?！钡墓芾砟Ｊ脚c內(nèi)容方法生搬硬套，不做任何的改動(dòng)，這樣的改革創(chuàng)新實(shí)為“抄襲”與“模仿”。更為嚴(yán)重的是，如果堅(jiān)持這樣的改革創(chuàng)新，學(xué)校管理的個(gè)性將逐漸消失。 三是學(xué)校管理創(chuàng)新理論與實(shí)踐相游離，多的是務(wù)虛的理論，少的是真實(shí)的實(shí)踐。我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)校的管理創(chuàng)新多停留在務(wù)虛的層面上。學(xué)校管理創(chuàng)新的理念、意識(shí)與方向非常重要，但更為重要的是將改革創(chuàng)新的思想與理念付諸實(shí)施，而不是僅僅將其停留在口頭上與文字中。值得我們注意的是，當(dāng)前學(xué)校管理創(chuàng)新出現(xiàn)一種知識(shí)化與形式化傾向，理論與實(shí)踐相互游離，人們在知識(shí)領(lǐng)域中會(huì)診學(xué)校管理創(chuàng)新的問題，但在實(shí)踐中仍然堅(jiān)持因循守舊。這樣，學(xué)校管理創(chuàng)新多的是名目與言詞，少的是實(shí)實(shí)在在的舉措與行動(dòng)。 四是學(xué)校管理創(chuàng)新沒有處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，存在著割裂與斷代之嫌。從某種意義上講，學(xué)校管理創(chuàng)新雖然意味著學(xué)校管理思想與實(shí)踐的推陳出新，但是，學(xué)校管理創(chuàng)新并不意味著徹底否定過去、否定傳統(tǒng)，而應(yīng)該是學(xué)校傳統(tǒng)管理思想觀念與方式方法的揚(yáng)棄。當(dāng)前，一些學(xué)校管理者，傾向于改革創(chuàng)新的“休克式療法”，熱衷于推倒重來、另立爐灶。孰不知，如果沒有過去的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)校傳統(tǒng)的支撐，一切改革創(chuàng)新舉措都將成為“空中樓閣”。更為嚴(yán)重的是，這樣的創(chuàng)新將導(dǎo)致學(xué)校的文化與歷史被人為地割裂，造成學(xué)?！皵啻卑l(fā)展，學(xué)校文化建設(shè)自然也就無從談起。 五是學(xué)校管理創(chuàng)新缺少科學(xué)論證，呈現(xiàn)出隨意性與盲目性。學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，而當(dāng)下一些學(xué)校管理者沒有能夠建立起科學(xué)的學(xué)校管理創(chuàng)新觀，造成學(xué)校管理創(chuàng)新的隨意性與盲目性。一則表現(xiàn)為學(xué)校管理者沒有根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)愿景與現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行相應(yīng)的論證，缺乏科學(xué)化、規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新機(jī)制與操作程序。二則表現(xiàn)為學(xué)校管理者在改革與創(chuàng)新上的“專制”與“任性”，不愿聽取或采納其他人的意見或建議，從而導(dǎo)致學(xué)校改革創(chuàng)新實(shí)際上成為管理者個(gè)人游戲的實(shí)驗(yàn)場。實(shí)踐證明，這種所謂的改革創(chuàng)新大多不了了之，且以失敗告終。 學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該是真實(shí)的改革創(chuàng)新、實(shí)踐的改革創(chuàng)新、科學(xué)的改革創(chuàng)新、傳承的改革創(chuàng)新、主動(dòng)的改革創(chuàng)新與完整的改革創(chuàng)新。廣大中小學(xué)應(yīng)以這樣的方法論為基礎(chǔ)，大膽探索和試驗(yàn)，不斷創(chuàng)新學(xué)校管理的內(nèi)容、方法與模式，努力建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，大力提升辦學(xué)質(zhì)量，為辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)。 第一，推進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展，樹立正確的學(xué)校管理績效觀。學(xué)校管理創(chuàng)新的最終目標(biāo)必須為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。素質(zhì)教育的核心是以人為本、全面發(fā)展，學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該緊密圍繞促進(jìn)學(xué)生成長與全面發(fā)展這一理念。以此為目標(biāo)，學(xué)校管理創(chuàng)新應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)創(chuàng)新，建立長效機(jī)制，去除應(yīng)試教育的績效觀，樹立素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀，把學(xué)校管理創(chuàng)新的目的從提高學(xué)生成績、提升校長聲譽(yù)、擴(kuò)大學(xué)校影響轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生素質(zhì)、提升校長教育管理品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展上來。 第二，提升校長的創(chuàng)新素養(yǎng)，豐富校長的創(chuàng)新知識(shí)與技能。應(yīng)加強(qiáng)校長創(chuàng)新品質(zhì)建設(shè)，養(yǎng)成樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神，不妄自尊大，也不妄自菲?。恍纬擅裰骱献?、謙虛謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)，樹立自信、自立、自強(qiáng)的創(chuàng)新意志；從教育規(guī)律出發(fā)，從本校實(shí)際出發(fā)，從自己的教育思想出發(fā)，創(chuàng)生出一條生成性創(chuàng)新之路。更為重要的是，轉(zhuǎn)變對(duì)校長工作性質(zhì)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，首先應(yīng)把校長視作教育工作者，不能僅僅視為管理者，更不能視為“官員”。如果違背了教育規(guī)律、不尊重教育科學(xué)，把教育工作當(dāng)作行政工作來看待的話，學(xué)校管理創(chuàng)新就容易失去應(yīng)有的目的與方向。 第三，規(guī)范學(xué)校管理，建立以自我創(chuàng)新為主體的學(xué)校管理創(chuàng)新機(jī)制。在實(shí)踐中，一些學(xué)校經(jīng)過長期思考、探索，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，開辟出一條適合學(xué)校發(fā)展的特色之路，取得辦學(xué)的成功，受到社會(huì)的認(rèn)可與贊譽(yù)，學(xué)校也由此獲得了更好的發(fā)展平臺(tái)與機(jī)遇。這就吸引其他學(xué)校紛紛組織觀摩與考察，以便模仿、借鑒與移植。但是，學(xué)校管理模式不可能通過模仿而獲得成功，學(xué)校管理創(chuàng)新也不能建基于盲目崇拜之上。因此，教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校外出觀摩與考察的管理，從實(shí)際需要出發(fā)，有的放矢地組織外出學(xué)習(xí)，以求取得實(shí)效。同時(shí)，注重轉(zhuǎn)變校長培訓(xùn)模式，嘗試建立以自我創(chuàng)新為主體的學(xué)校管理創(chuàng)新機(jī)制。 第四，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成專家學(xué)者與中小學(xué)校長聯(lián)動(dòng)的管理創(chuàng)新知識(shí)與人才體系。理論是實(shí)踐的反思，實(shí)踐是理論的應(yīng)用。專家學(xué)者要走進(jìn)中小學(xué)，通過調(diào)查研究會(huì)診問題，結(jié)合理性思考與設(shè)計(jì)，就學(xué)校管理創(chuàng)新的走向和路徑提供咨詢與幫助。中小學(xué)校長應(yīng)主動(dòng)走入高校等教育研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持反思型實(shí)踐，掌握與提升學(xué)校管理創(chuàng)新的知識(shí)與技能。學(xué)校管理理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)從相互游離走向相互融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。當(dāng)然，就中小學(xué)管理創(chuàng)新而言，我們更強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校長主動(dòng)聯(lián)絡(luò)專家、學(xué)者，建立于理論支持之上的學(xué)校管理創(chuàng)新才不會(huì)迷失方向，在低層次徘徊。 （作者單位：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院） |
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