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成語的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)
成語是語言寶庫中的精華，也是中華文化的微縮景觀。漢語最難學(xué)的地方就在于成語。成語是人們長期以來習(xí)用的、簡潔精辟的固定短語。成語掌握得豐富、運用得恰切，能提高語言能力，增強(qiáng)表達(dá)的效果。因此，不斷積累成語，是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。 關(guān)于成語，有下面四點需要梳理。 1 、成語的來源。 成語的來源有五方面： 第一是神話傳說，比如精衛(wèi)填海、夸父追日 第二是寓言故事，比如刻舟求劍、愚公移山 第三是歷史故事，比如負(fù)荊請罪、毛遂自薦 第四是文人作品，比如耳提面命、人言可畏 第五是外來文化，比如公德無量、醍醐灌頂 無論來自哪些方面，其承載著的博大精深的中華傳統(tǒng)文化信息的特質(zhì)都是一致的。 2 、成語的特點 （ 1 ）定型性。成語是定型的語素組合，不但結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，其構(gòu)成語素的音、形、義也是相當(dāng)固定的。譬如 “ 心廣體胖 ” 的 “ 胖 ” ，只能讀 pán ，而不能讀 pàng ，因為它是安泰舒適的意思； “ 自怨自艾 ” 的 “ 艾 ” 只能讀 yì ，而不能讀 ài ，因為它是治理、懲治的意思。又如 “ 聞雞起舞 ” 的 “ 舞 ” 只能指舞劍，而不是指跳舞； “ 名門望族 ” 的 “ 望 ” 是有聲望的意思。懂得這一點很重要，因為現(xiàn)在各種媒體尤其是其中的廣告，亂寫、亂讀、亂用的情況實在太多，這給學(xué)習(xí)中的高中學(xué)生制造了很大的混亂。 （ 2 ）含義的固定性。不少成語有特定的含義，不能隨意解釋，不能不分場合隨意亂用。譬如 “ 七步之才 ” 指很有才華，絕不是才華很低； “ 江郎才盡 ” ，是指本來有才而后 “ 盡 ” 了，不能用于本來就無才的人； “ 豆蔻年華 ” 只能用于形容十幾歲的少女，而不能形容其他人； “ 學(xué)富五車 ” ，形容讀書多，學(xué)問大，而 “ 汗牛充棟 ” 只是形容書籍多，而不表明學(xué)問大?！?炙手可熱 ”是說人的氣焰盛、權(quán)勢大，不能形容知名度高、不能用于形容當(dāng)下紅人。 （ 3 ）成語的色彩。成語同其他詞語一樣，也有感情色彩，語體色彩。譬如， “ 無微不至 ” 是褒義的， “ 無所不至 ” 、 “ 無所不為 ” 是貶義的； “ 東山再起 ” 是中性的， “ 死灰復(fù)燃 ” 是貶義的。 “ 殺一儆百 ” 是書面語體的， “ 殺雞給猴看 ” 是口頭語體的。 3 、成語的結(jié)構(gòu) 前面提到，成語的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的。從結(jié)構(gòu)形式看，同其他短語一樣，也是多種多樣的，如并列（待人接物、任重道遠(yuǎn)）、承接（放虎歸山、馬到成功）、目的（畫餅充饑、守株待兔）、因果（圖窮匕見、溫故知新）、主謂（百感交集、居心叵測）、偏正（空中樓閣、紙上談兵）等。當(dāng)然，也有一些成語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，無法對它們進(jìn)行語法的劃分。 懂得一點成語結(jié)構(gòu)的知識，有助于正確書寫、理解，從而正確使用。如 “ 文過飾非 ” 是 “ 文過 ” 與 “ 飾非 ” 的并列， “ 文 ” 與 “ 飾 ” 的意思相近， “ 過 ” 與 “ 非 ” 也就意思相近，因此，就不能將 “ 飾 ” 寫成 “ 是 ” 。 “ 待人接物 ” 是 “ 待人 ” 與 “ 接物 ” 的并列， “ 物 ” 就是指人，因而這個成語是指與人相處，而不是其他意思。又如， “ 言簡意賅 ” 是 “ 言簡 ” 和 “ 意賅 ” 的并列， “ 言 ” 和 “ 意 ” 相對， “ 賅 ” 的意思也與 “ 簡 ” 相對，指全、完備。 4 、成語使用中容易出現(xiàn)的問題。 （ 1 ）望文生義。 錯例：“在語 文 老師的幫助下，我逐漸改掉了 文不加點 的毛病。” 這里顯然是將“文不加點”的“點”理解成了“標(biāo)點”。而“文不加點”的真正含義卻是“形容寫文章很快，不用涂改就寫成”（點：涂上一點，表示刪去）。 錯例：“編輯部收到的這些稿件都是 不刊之論 ，無法采用。” 作者顯然將“不刊之論”的“刊”理解成了“刊載”“刊登”。其實，“不刊之論”的意思是“比喻不能改動或不可磨滅的言論（刊：消除；修改）?！? （ 2 ）褒貶不分。 錯例：小王深受大家信賴，這次被選為學(xué)生會主席，同學(xué)們無不 彈冠相慶 。 “彈冠相慶”這一成語出自《漢書·王吉傳》：“吉與貢禹為友，世稱‘王陽在位，貢公彈冠'，言其取舍同也”（彈冠：撣去帽子上的塵土，準(zhǔn)備做官）。后來用“彈冠相慶”指一人當(dāng)了官或升了官，他的同伙也互相慶賀將有官可做。這是封建社會“一人得道，雞犬升天”的寫照，可見它是一個貶義成語。 錯例：我英勇的公安人員在車站 守株待兔 ，一舉將殺人后潛逃的罪犯擒獲。 “守株待兔”是一個人們熟知的寓言故事，出自《韓非子·五蠹》。 韓非子用此諷刺了那些拘守狹隘經(jīng)驗、不知變通的人。后來常用此成語來比喻有的人不主動地努力，而存萬一的僥幸心理，希望得到意外的成功。這也是一個貶義成語。作者的本意是要贊頌公安人員神機(jī)妙算、勇擒兇犯的事跡，自然不應(yīng)用貶義詞。 （ 3 ）張冠李戴。 錯例：中國男子體操隊在世界錦標(biāo)賽中，技壓群芳，榮獲冠軍。 芳，《現(xiàn)代漢語詞典》中的一個義項是：敬辭，用于對方或跟對方有關(guān)的事物，指人時專指女性。如“芳齡（指女子的年齡，一般用于年輕女子）”“芳名（指女子的名字，一般用于年輕女子）”“芳心（指年輕女子的心）”?？梢?，“技壓群芳”只能用以指女子的技藝超過同性其他人，不能用來稱頌?zāi)凶芋w操隊。只有改為“力挫群雄（雄：這里指男性）”才能說通。 （ 4 ）輕重失當(dāng)。 錯例： 李 老師身兼班主任、年級組長二職，又擔(dān)任三個班的數(shù)學(xué)課，真是 日理萬機(jī) 。 “日理萬機(jī)”這一成語，多指高級領(lǐng)導(dǎo)人政務(wù)繁忙。一個身兼班主任、年級組長二職的數(shù)學(xué)老師雖然工作很勞累，但用“日理萬機(jī)”來描述，未免輕重失當(dāng)。 錯例：遼沈戰(zhàn)役中，我軍打得敵人 頭破血流 ，狼狽潰逃。 “頭破血流”，一般指在斗毆中被打的慘狀。上面例句用以描述舉世聞名的“遼沈戰(zhàn)役”中敵人失敗的情形，明顯力度不夠。若用“丟盔卸甲”才比較合適。 錯例：二中女子排球隊在比賽中，連連失利，最后 功虧一簣 ，只獲得第八名。 成語“功虧一簣”，出自《尚書·旅獒》：“為山九仞，功虧一簣”。后來人們用以比喻一件大事只差最后一點兒人力物力而不能成功（含惋惜意）。例句中已經(jīng)說了“二中女子排球隊在比賽中連連失利”， “只獲得第八名”，就不是“功虧一簣”。只有在比賽中一路過關(guān)斬將，最終在決賽中惜敗獲得亞軍才可以稱作“功虧一簣”。 錯例：幾年前，我們在清華園相識；今天，我們又在異地 萍水相逢 。 “萍水相逢”這一成語，出自王勃《滕王閣序》。原句為“萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客”，意思是像水里浮萍，隨水漂泊，聚散無定，比喻向來不認(rèn)識的人偶然相遇。萍水相逢與“幾年前，我們在清華園相識”自相矛盾。 錯例：許云峰同志在獄中雖然全身被敵人打得 遍體鱗傷 ，但仍然堅守黨的秘密。 “遍體鱗傷”意為滿身都是傷痕，形容傷勢重?！氨轶w”與前面的“全身”意思重復(fù)。 錯例：你看他雙眉緊鎖、沉默不語，恐怕真是有什么 難言之隱 的苦衷。 “難言之隱” 意為難于說出口的藏在內(nèi)心深處的事情?！半[”與后面的“苦衷”意思重復(fù)。 錯例：綿延七八年，禍及半個中國的安史之亂，造成了人民的 生靈涂炭 。 “生靈涂炭” 意為形容政治混亂時期人民處在極端困苦的環(huán)境中?！吧`”與前面的“人民”意思重復(fù)。 （ 7 ）胡亂模仿。 錯例：這個工程如果出了問題，我 拿你是問 。 很明顯，“拿你是問”是作者模仿成語“唯你是問”而造的一個短語，但他并沒有理解“唯你是問”中的“是”只起提前賓語“你”的作用，并無實義?！拔闶菃枴奔础爸粏柲恪?。 照此看來，作者仿照的“唯你是問”只能翻譯成“拿問你”，這從語法上無論無何是講不通的。 “躲之夭夭”模仿的成語是“逃之夭夭” ?！疤又藏病? 是逃跑的詼諧說法，出自《詩經(jīng)·周南·桃夭》一詩中“桃之夭夭（意思是桃樹長得枝葉茂盛）”一句，后以“桃”諧音為“逃”。而作者仿照的“躲之夭夭”中“之夭夭”既無來歷，又無意義，可謂東施效顰、弄巧成拙。 成語的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)這項實踐活動，有一部分是由學(xué)生獨立完成的，即常用錯用成語的具體講解。具體做法是先由教師發(fā)給《高考中常見的成語誤用情況梳理》，讓學(xué)生每人自己認(rèn)領(lǐng) 3 個，然后逐字進(jìn)行講解，如果是典故，要講解其出處和具體用法，然后到人民網(wǎng)上查找使用該成語的句子兩個，作為成語造句，講明正確用法。同時，提示同學(xué)這個成語在使用時容易出錯的地方。比如，“不為已甚”，許多人都錯讀為“不為己甚”。所以學(xué)生在講解時特別強(qiáng)調(diào)，這個成語出自《孟子 · 離婁下》。原話是 “ 仲尼不為已甚者 ” ，意思是不做得太過分，多用于勸誡別人對人的責(zé)備或處罰應(yīng)當(dāng)適可而止?！耙焉酢本褪沁^分。 成語的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，還有一部分是教師要求的，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完 每篇課文之后，自己動手進(jìn)行積累和整理課文中出現(xiàn)的成語，加上注釋，寫出造句。教師每周檢查，這點是老師們應(yīng)該始終堅持做的，我不再贅述。 關(guān)于成語的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，有兩點是必須關(guān)照的。 第一，利用成語講清楚文言語法，完成初高中文言教學(xué)的平穩(wěn)過渡。 從歷屆高一接班的情況來看，學(xué)生對文言特殊的語法現(xiàn)象一般局限在聽說過的層面，但此種用法到底是怎樣的用法卻都不大明白。這是高中文言教學(xué)必須解決的一個問題。比如，高一第一篇文言文《燭之武退秦師》，那里面出現(xiàn)了通假字、名詞作狀語、名詞活用作動詞、使動用法、賓語前置等文言特殊的語法現(xiàn)象。通假字、名詞活用作動詞還好說，學(xué)生對名詞作狀語、使動用法和賓語前置普遍感到陌生不理解。此時，如果用成語來講解文言特殊語法，既可以化解文言語法中的諸多難點，又可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成語和文言文的興趣，可謂一石二鳥，相得益彰，事半功倍。 通假字 ：圖窮匕見（現(xiàn)） 再接再厲（礪） 名詞做動詞 ：春 華 秋 實 無所 事 事 卓爾不 群 黨 同伐異 兵不 血 刃 風(fēng) 馬牛不相及 華而不 實 一 鼓 作氣 寡不 敵 眾
形容詞作名詞 ：目空一切 破舊立新 “披堅執(zhí)銳”中的“堅”和“銳”，分別是“堅固的鐵甲”和“銳利的兵器”的意思，“見微知著”中的“微”和“著”是“微小的苗頭”“顯著的趨勢”意思，“扶危濟(jì)困”中的“?！焙汀袄А睉?yīng)理解為“處境危急的人”“生活困苦的人”。 摧 枯 拉 朽 （表枯朽樹木） 抱 殘 守 缺 （表殘破的東西） 乘 堅 策 肥 （表堅車肥馬） 撥 亂 反 正 陳陳 相因 從 善 如流 除 惡 務(wù)盡 化 險 為夷 除 舊 布 新 好 高 騖 遠(yuǎn) 拈 輕 怕 重 求 全 責(zé) 備 溫 故 知 新 激 濁 揚 清 駕 輕 就 熟 體貼入 微 補(bǔ) 偏 救 弊 喜 新 厭 舊 取 長 補(bǔ) 短 避 重 就 輕 形容詞作動詞： 博 古通今（表通曉） 妄自 菲薄 （表輕視） 彼 竭 我 盈 業(yè)精于 勤 （表刻苦學(xué)習(xí)） 溯本 窮 源 動詞作名詞 ：路不拾 遺 抱 殘 守 缺 迎 來 送 往 （表往來的客人） 吊 死 問疾（表死去的人） 入 不敷 出 使動用法 賞心悅目 兵不血刃（名詞） 天翻地覆（動詞） 富國強(qiáng)兵（形容詞） ①名詞使動用法： 汗 馬功勞 汗 牛充棟：充棟的書使牛出汗 粉 身碎骨（使身體變成粉末） ②形容詞使動用法 ： 小 國 寡 民 （《老子》） 苦 其心志， 勞 其筋骨。 正 本 清 源：使根本正源頭清。 豐 衣 足 食：使衣食豐足。 賞 心 悅 目：使心目都感到愉悅。 輕 徭 薄 賦：使徭役賦稅都減輕。 驚心動魄 完璧歸趙 ③動詞使動用法 ：既 來 之，則 安 之。 閉 月 羞 花：（使月閉，使花羞） 沉 魚 落 雁 飛 針 走 線：（使針線飛快地穿過） 翻 天 覆 地：（使天地覆轉(zhuǎn)） 傷 天 害 理 起 死 回 生 息 事 寧 人 意動用法 游戲人生（名詞） 幸災(zāi)樂禍（動詞） 不恥下問（形容詞） 1. 名詞意動 ： 侶 魚蝦而 友 麋鹿。 魚肉 百姓：（以百姓為魚肉） 草菅 人命：（以人命為草菅） 師 心自用：（以自心為師） 2. 形容詞意動： （以……為……、把……當(dāng)作……） 甘 其食， 美 其服， 安 其居， 樂 其俗?！独献印? 孔子登東山而 小 魯，登泰山而 小 天下?！睹献?盡心上》 不 恥 下問：（以……為恥） 是 己 非 人：（認(rèn)為……為對 錯） 貴 谷 賤 玉 安 居 樂 業(yè) 厚 古 薄 今 不遠(yuǎn)萬里 是古非今 幕天席地 高中生必須掌握的四種文言特殊句式，在成語中也都有呈現(xiàn)： 倒裝句 賓語前置 欲加之罪，何患無辭 皮之不存，毛將焉附—— 都是疑問代詞作賓語，故賓語前置； 時不我待—— 是否定句式，代詞作賓語，賓語前置。 唯利是圖 馬首是瞻 唯你是問 惟命是從 唯命是聽——這些詞中的 “是”為賓語前置的標(biāo)志。 狀語后置 成語“青出于藍(lán)”“畢其功于一役”“無濟(jì)于事” 授人以柄（以柄授人） 都屬于“于”字引領(lǐng)的狀語后置，“相濡以沫”屬于“以”字引領(lǐng)的狀語后置。 被動句 兔死狗烹（被咬死，被煮吃）“受制于人”、“不齒于人”等用“于”字表被動，還有沒有被動詞的，例“貽笑大方”“見笑大方”等。 省略句 運籌帷幄 決勝千里 “束之高閣”“千鈞一發(fā)”“運籌帷幄”“名垂青史”“失之東隅，收之桑榆”都省略“于”字，“杯水車薪”則省略動詞“救”。 判斷句 “人為刀俎，我為魚肉”“草木皆兵”“四海之內(nèi)皆兄弟” “天下為（ w é i 是）公” 是肯定判斷；“人非草木” “非親非故”是否定判斷。 經(jīng)過上述的整理，文言語法和句法就一目了然了，學(xué)生再見到這些語法現(xiàn)象時，就比較清晰了。尤其是使動用法和意動用法，經(jīng)過這樣的講解與補(bǔ)充，學(xué)生也會比較明白了。 第二，在文言課文的學(xué)習(xí)中，適時加入成語的講解與擴(kuò)展。 讀懂文言文的前提條件是學(xué)生能夠理解文章所用到的詞語，包括實詞與虛詞。雖說實詞易解，虛詞難懂，但對于理解文章的思想與要旨來說，掌握實詞至為關(guān)鍵。而實詞的一詞多義性又困擾著學(xué)生的文言閱讀。因此，在學(xué)習(xí)文言課文時，要適時加入與重點實詞相關(guān)的成語，以幫助學(xué)生理解和掌握。 我們以一篇課文為例，比如李密《陳情表》： 臣以險釁， 夙 遭閔兇 ：夙，早時—— 夙興夜寐（ 《詩經(jīng) · 衛(wèi)風(fēng) · 氓》：夙興夜寐，靡有朝矣。 ） 祖母劉憫臣孤弱， 躬 親撫養(yǎng) ：親自 —— 事必躬親、反躬自問、躬行實踐 而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未曾 廢 離 ：廢止 —— 廢寢忘食，半途而廢、廢除、廢黜、廢棄、廢止、廢置、因噎廢食 逮 奉圣朝，沐浴清化 ：及、至 —— 力所不逮 臣以供養(yǎng)無主，辭不 赴 任 ：前往 —— 前赴后繼，赴任，赴約，赴湯蹈火 所以要在文言學(xué)習(xí)時不厭其煩地加入成語，除了幫助學(xué)生理解、擴(kuò)大詞語積累外，還有另外一個目的，即要了解成語的傳承和具體的使用。這件事必須隨時做，堅持做，這樣到高三總復(fù)習(xí)時才不至于捉襟見肘。 此外，在學(xué)習(xí)課文時，如果遇到成語典故，一定要抓住契機(jī)，宣講其中蘊涵 |
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