隨著教育技術(shù)普遍受到重視及其在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計也引起了廣大教師的重視，并在實踐中嘗試應(yīng)用。但如果運用不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計流于形式，不僅不能真正發(fā)揮作用，也給廣大教師增加負擔(dān)。要科學(xué)地運用這一技術(shù)，應(yīng)該在教學(xué)實踐中注意以下問題。

(1)明確教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是為了促進教學(xué)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而開展設(shè)計活動，不能為了設(shè)計而設(shè)計，為了編寫教學(xué)設(shè)計方案而設(shè)計。

(2)立足于正確的教學(xué)設(shè)計觀。在教學(xué)設(shè)計中，一方面，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強調(diào)方法等的應(yīng)用，從方法論范疇來思考設(shè)計教學(xué)，而不是以媒體觀為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)資源展開教學(xué)設(shè)計活動。

(3)注重教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性。教學(xué)設(shè)計要綜合考慮各個因素的作用，使之發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都有其特定的作用，都會對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響，因此，不能忽視每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，要認真對待每一個環(huán)節(jié)，使之能夠真正為解決教學(xué)問題服務(wù)。并且，在編寫教學(xué)設(shè)計方案時也要注意描述的規(guī)范性，不能似是而非，甚至產(chǎn)生錯誤。

(4)重視教學(xué)設(shè)計的情境性。教學(xué)設(shè)計實踐面向具體的教學(xué)問題，因此教學(xué)設(shè)計必然會受到教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的特征(尤其是非一般性特征)、具體的教學(xué)環(huán)境等因素的影響，這就要求設(shè)計時必須對具體的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、學(xué)生具有較強的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設(shè)計方法和描述方式。

(5)強調(diào)教學(xué)設(shè)計的一致性。教學(xué)設(shè)計的一致性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)應(yīng)該相互依存、緊密聯(lián)系，因此要注意整個教學(xué)設(shè)計方案的一致性，不要孤立地進行各個環(huán)節(jié)的設(shè)計；二是教學(xué)活動是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)，活動的形式和內(nèi)容都要與所選擇的教學(xué)策略保持一致，不能出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

(6)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計是一個創(chuàng)造性的活動。在注重教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化的同時教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該堅持靈活運用教學(xué)設(shè)計過程模式，根據(jù)實際教學(xué)的需要，選擇合適的教學(xué)設(shè)計過程作為教學(xué)設(shè)計的參考。

選擇教學(xué)媒體的依據(jù)和原則

一、選擇教學(xué)媒體的理論基礎(chǔ)：戴爾的“經(jīng)驗之塔”

二、選擇教學(xué)媒體的依據(jù)

(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。每個知識點都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。

(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學(xué)媒體的使用也有不同要求。

(3)依據(jù)教學(xué)對象。不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時必須顧及他們的年齡特征。

(4)依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

三、選擇教學(xué)媒體的原則

1．最優(yōu)決策原則

美國傳播學(xué)家施拉姆(wilberSchramm)提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)，如下：

媒體選擇的幾率(P)＝媒體的功效（V）/需付出的代價（C）

2．有效信息原則

從戴爾的“經(jīng)驗之塔”我們可以看出，各種教學(xué)媒體所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗層次是不同的：有的屬于具體的經(jīng)驗，有的屬于替代的經(jīng)驗、間接的經(jīng)驗，

有的則屬于抽象的經(jīng)驗。因而，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)媒體來體現(xiàn)?；蛘哒f，不同的教學(xué)媒體適合表現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是逐步形成的，它不但與年齡有關(guān)，更與他們的知識、經(jīng)驗、思維的發(fā)展程度有關(guān)。

因此，只有當(dāng)所選擇的教學(xué)媒體所反映的信息與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容有一定的重疊時，教學(xué)媒體才能有效發(fā)揮作用。

3．優(yōu)化組合原則各種教學(xué)媒體都有各自的優(yōu)點，也有各自的局限性，沒有一種可以適合所有教學(xué)情況的“超級媒體”。

各種教學(xué)媒體的有機組合將會揚長避短、優(yōu)勢互補，取得整體優(yōu)化的教學(xué)效果。但是，媒體的組合要以取得最佳的教學(xué)效果為出發(fā)點，而不只是形式上的相加。

選擇教學(xué)媒體的程序和方法

一、選擇教學(xué)媒體的程序

選擇教學(xué)媒體的程序(見下圖)主要分為三個步驟：

圖媒體選擇工作程序

(1)在確定教學(xué)目標(biāo)和知識點的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)；

(2)選擇媒體類型；

(3)選擇媒體內(nèi)容。

媒體內(nèi)容是指把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號。選擇媒體內(nèi)容可通過選編、修改、新制三種途徑進行。

由于人們在選擇媒體時考慮的因素不同，思考問題的角度不同，設(shè)計的選擇方案也就不同，因而形成了各種各樣的媒體選擇程序，此處不再贅述。如果您對這部分內(nèi)容感興趣，可以閱讀配套光盤中的相關(guān)資料。

二、選擇教學(xué)媒體的方法

1．教學(xué)媒體類型的選擇

按照戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論進行選擇，見下圖：

圖教學(xué)媒體類型的選擇

2．教學(xué)媒體內(nèi)容的選擇

圖教學(xué)媒體內(nèi)容的選擇

(轉(zhuǎn)引自李克東，1992，有改動)

3．根據(jù)在上述活動中所得到的媒體選擇的原則和方法，對您過去一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案進行分析，找出其中的成功之處和不足之處。對已往選擇媒體方法進行反思

教學(xué)資源與信息化資源

資源，顧名思義，是一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總稱。教學(xué)資源指的是在學(xué)校教學(xué)過程中，支持教與學(xué)的所有資源，即一切可以被師生開發(fā)和利用的在教與學(xué)中使用的物質(zhì)、能量和信息，包括各種學(xué)習(xí)材料、媒體設(shè)備、教學(xué)環(huán)境以及人力資源等，具體表現(xiàn)為教科書、練習(xí)冊、活動手冊和作業(yè)本，也包括實驗和課堂演示時所使用的實物，還包括錄像、軟件、CD—ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬軟件、網(wǎng)上討論BBS、網(wǎng)絡(luò)教室、電教室、教師、輔導(dǎo)員等大量可利用的資源。

本模塊中討論的主要是信息化教學(xué)資源，而且是一種狹義的信息化教學(xué)資源，它主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認知、情感和交流工具……嚴格來說，信息化教學(xué)資源與信息化學(xué)習(xí)資源在概念內(nèi)涵與外延上都有一些不同，但在本書中對教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源不作嚴格區(qū)分，即將它們看成同一概念。

我國目前正在實行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應(yīng)用空間。如果沒有適用的信息化教學(xué)資源，信息技術(shù)的先進技術(shù)潛力就將難以被充分發(fā)掘，勢必影響人們對信息技術(shù)作用的認識，進而阻礙現(xiàn)代教學(xué)觀念形成，影響教學(xué)方式的改革，信息技術(shù)的普及和遠程教育也就失去了意義。

信息化教學(xué)資源的教學(xué)應(yīng)用及其特性

隨著教育信息化的不斷推進和新的教育理論和教學(xué)模式的出現(xiàn)，信息化學(xué)習(xí)資源的教學(xué)應(yīng)用形態(tài)包括(轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005)：

(1)課堂演示：一般來說是為了解決某一學(xué)科的教學(xué)重點與教學(xué)難點而開發(fā)的，它注重對學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問題解決的全過程，主要用于課堂演示教學(xué)。這種類型的教學(xué)軟件要求畫面要直觀，尺寸比例較大，能按教學(xué)思路逐步深入地呈現(xiàn)。

(2)個別化學(xué)習(xí)：具有完整的知識結(jié)構(gòu)，能反映一定的教學(xué)過程和教學(xué)策略，提供相應(yīng)的形成性練習(xí)供學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，并設(shè)計友好的界面讓學(xué)習(xí)者進行人一機交互活動。利用個別化系統(tǒng)交互學(xué)習(xí)型多媒體教學(xué)軟件，學(xué)生可以在個別化的教學(xué)環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)。

(3)模擬實驗：借助計算機仿真技術(shù)，提供可更改參數(shù)的指標(biāo)項，當(dāng)學(xué)生輸入不同的參數(shù)時，能隨時真實模擬對象的狀態(tài)和特征，供學(xué)生進行模擬實驗或探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)使用。

(4)訓(xùn)練復(fù)習(xí)：主要是通過問題的形式用于訓(xùn)練、強化學(xué)生某方面的知識和能力。這種類型的教學(xué)軟件在設(shè)計時要保證具有一定比例的知識點覆蓋率，以便全面地訓(xùn)練和考核學(xué)生的能力水平。另外，考核目標(biāo)要分為不同等級，逐級上升，根據(jù)每級目標(biāo)設(shè)計題目的難易程度。

(5)教學(xué)游戲：這與一般的游戲軟件不同，它是基于學(xué)科的知識內(nèi)容，寓教于樂，通過游戲的形式，教會學(xué)生掌握學(xué)科的知識和能力，并引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。對于這種類型軟件的設(shè)計，特別要求趣味性強、游戲規(guī)則簡單。

(6)資料與工具：各種電子工具書、電子字典以及各類圖形庫、動畫庫、聲音庫等，這種類型的教學(xué)軟件只提供某種教學(xué)功能或某類教學(xué)資料，并不反映具體的教學(xué)過程。這種類型的多媒體教學(xué)軟件可供學(xué)生在課外進行資料查閱使用，也可根據(jù)教學(xué)需要事先選定有關(guān)片斷，配合教師講解，在課堂上進行輔助教學(xué)。

(7)網(wǎng)絡(luò)課程：融學(xué)習(xí)的課程資料、教學(xué)活動和支持環(huán)境于一體的信息化教學(xué)資源。

信息化教學(xué)資源具有以下特性：

(1)處理數(shù)字化：是指將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化由模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，數(shù)字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它的糾錯處理也容易實現(xiàn)。

(2)存儲海量化、管理智能化：信息化資源一般包括大量視音頻數(shù)據(jù)，需要海量的存儲設(shè)備，一般是大容量的磁盤陣列或者光盤庫，通過大型數(shù)據(jù)庫管理，可以實現(xiàn)快速的查詢和檢索。這些大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學(xué)情景，不僅利于學(xué)生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學(xué)生的知識面。

(3)顯示多媒體化：這是指利用多媒體計算機技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動畫等。這與傳統(tǒng)的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比要豐富得多。給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(4)超文本結(jié)構(gòu)組織信息：超文本是按照人的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進的技術(shù)。由于超文本結(jié)構(gòu)信息組織的聯(lián)想式和非線性，符合人類的認知規(guī)律，所以便于學(xué)生進行聯(lián)想思維。另外，由于超文本結(jié)構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)的動態(tài)性，學(xué)生可以按照自己的目的和認知特點重新組織信息，按照不同的學(xué)習(xí)路徑進行學(xué)習(xí)。

(5)良好的交互性：信息化教學(xué)資源尤其是支持自主學(xué)習(xí)的資源往往提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠按自己的知識基礎(chǔ)和習(xí)慣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是由教師事先安排好，學(xué)生只能被動服從，這樣，將充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的認知主體的作用。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)資源還呈現(xiàn)出傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息結(jié)構(gòu)的動態(tài)性等，基于網(wǎng)絡(luò)的信息化資源為探索式學(xué)習(xí)提供了更大的潛在空間。

需要說明的是，信息化教學(xué)資源的確能夠為教學(xué)方式的變革提供比較理想的支持環(huán)境，但并不是說其他形態(tài)的教學(xué)資源就一無是處，或信息技術(shù)可以替代其他類型的教學(xué)資源，真實實驗環(huán)境、生活中的課程資源等等仍然在教學(xué)中具有極其重要的作用，在教學(xué)實踐中要善于發(fā)揮各種形態(tài)資源的優(yōu)勢。

應(yīng)用信息化教學(xué)資源的原則

在選擇和設(shè)計信息化教學(xué)資源時，若現(xiàn)成的資源中已有合用的，應(yīng)盡可能地選取和運用，這樣可以節(jié)省時間、經(jīng)費和精力；當(dāng)已有的資源不甚合適時，可先考慮對資源略作修改，以滿足教學(xué)需要；如果選取、修改都不行，就要設(shè)計、編制新的、符合要求的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源。在選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)資源或教學(xué)資源時，應(yīng)遵循以下基本原則(轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005，有修改)：

(1)目標(biāo)控制原則。教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師的教學(xué)活動內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制資源類型和資源內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會適得其反。

(2)內(nèi)容符合原則。學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)資源也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對教學(xué)資源的要求也不一樣。對教學(xué)資源的選用和設(shè)計應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容為原則。

(3)對象適應(yīng)原則。不同年齡段學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)資源的設(shè)計必須與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會有理想的教學(xué)效果。小學(xué)低年級各學(xué)科資源設(shè)計的重點應(yīng)放在如何實施形象化教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的直覺思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體，使圖、文、聲并茂。小學(xué)高年級的資源要把重點放在如何幫助學(xué)生完成由直覺思維向抽象思維的過渡，這一階段的形象化教學(xué)可適當(dāng)減少。中學(xué)階段設(shè)計則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會運用語言符號去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在這一階段盡管形象化教學(xué)仍不可缺少，但是只能作為一種幫助理解抽象概念的輔助手段，而不能像小學(xué)那樣以形象化教學(xué)為主，否則將會喧賓奪主，達不到教學(xué)目標(biāo)的要求——從形式上看很生多媒體教學(xué)素材及其特點

信息化教學(xué)資源需要用到大量的文本、圖片(圖形／圖像)、音頻、動畫、視頻等多種數(shù)據(jù)，我們將這些數(shù)據(jù)稱為多媒體素材。它們是信息化教學(xué)資源中的重要組成部分，充分使用各種媒體素材是多媒體技術(shù)的基本特點。素材要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來準(zhǔn)備，不能選擇那些不符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的素材。

1．文本

文本信息主要指在計算機屏幕上呈現(xiàn)的文字內(nèi)容，它是準(zhǔn)確、有效地傳播教學(xué)信息的重要媒體元素。在多媒體課件中，概念、定義、原理的闡述，問題的表述，標(biāo)題、菜單、按鈕、導(dǎo)航等都離不開文本信息。

文本涉及邏輯思維，需要學(xué)習(xí)者有較強的閱讀理解能力和邏輯思維能力。另外，計算機屏幕上呈現(xiàn)的文本不同于印刷文本，學(xué)習(xí)者閱讀時必須適應(yīng)計算機的環(huán)境條件，受文字的大小、顏色、字體、樣式、位置等因素的影響。

2．圖片

圖片是學(xué)習(xí)者最容易接受的信息，一幅圖畫可以形象、生動、直觀地表示出大量的信息。

圖片是幫助分析、理解教材，解釋概念或現(xiàn)象常使用的媒體元素。圖片類型的素材包括圖形和圖像兩種。

圖形是指由外部輪廓線條構(gòu)成的矢量圖，以數(shù)學(xué)方法描述的一種由幾何元素組成的圖形。在多媒體教學(xué)軟件中，圖形比較特殊。它是一種抽象化的形狀，其承載的信息量比較少，多是由計算機繪制的直線、圓、矩形、曲線、圖表等。圖形通常用于描述輪廓不很復(fù)雜，色彩不是很豐富的對象，其描述對象可任意縮放不會失真，而且數(shù)據(jù)量小，任意縮放不會產(chǎn)生變形。在多媒體教學(xué)軟件中各種幾何圖形、形狀不復(fù)雜、顏色不豐富的事物，基本上都選擇圖形來表征。

圖像是由掃描儀、攝像機等輸入設(shè)備捕捉實際的畫面產(chǎn)生的數(shù)字圖像，由像素點陣構(gòu)成。它的色彩比較豐富，層次感強，可以真實地重現(xiàn)生活環(huán)境(如照片)，其承載的信息量比較大，通常用于表現(xiàn)含有大量細節(jié)(如明暗變化、場景復(fù)雜、輪廓色彩豐富)的對象，但圖像文件存儲量往往比較大，而且在縮放過程中容易造成變形或產(chǎn)生鋸齒。圖像在多媒體教學(xué)軟件中應(yīng)用最多，從界面、背景到各種插圖，基本上都選擇圖像。

3．音頻

波形音頻是記錄聲音的最直接形式，對記錄與播放的環(huán)境要求不高，在多媒體教學(xué)軟件中應(yīng)用也相當(dāng)多。音頻包括音樂、語音和各種音響效果。音頻屬于過程性信息，有利于限定和解釋畫面。此外，在教學(xué)中利用音頻傳遞教學(xué)信息，是調(diào)動學(xué)生使用聽覺接受知識的必要前提。音頻主要用于語言解說、背景音樂和效果音等，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的解說、動聽的音樂有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。其缺點是數(shù)據(jù)量比較大，在課堂教學(xué)中，音頻素材不容易獲取。

4．動畫

動畫是對事物運動、變化過程的模擬，可以用來模擬事物的變化過程、說明科學(xué)原理。在許多領(lǐng)域中，利用動畫來表現(xiàn)事物甚至比視頻的效果更好。動畫提供了靜態(tài)圖形缺少的運動景象，它是一種可感覺到相對于時問、位置、方向和速度運動的動態(tài)媒體，它忽略了事物運動、變化過程中的次要因素，突出強化了其本質(zhì)要素，更有利于學(xué)習(xí)者把握本質(zhì)規(guī)律。此外，經(jīng)過創(chuàng)造設(shè)計的動畫更加生動、有趣，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

5．視頻

同動畫相比，視頻是對現(xiàn)實世界的真實記錄。若干有聯(lián)系的圖像數(shù)據(jù)連續(xù)播放便形成了視頻。視頻容易讓人聯(lián)想到電視，但電視視頻是模擬信號，而計算機視頻是數(shù)字信號。借助計算機對多媒體的控制能力，可以實現(xiàn)視頻的播放、暫停、快速播放、反序播放、單幀播放等功能。視頻具有表現(xiàn)事物細節(jié)的能力，適宜呈現(xiàn)一些學(xué)習(xí)者感覺比較陌生的事物。它的信息量比較大，具有更強的感染力。通常情況下，視頻采用聲像復(fù)合格式，即在呈現(xiàn)事物圖像的時候，同時伴有解說效果或背景音樂。當(dāng)然，視頻在呈現(xiàn)豐富色彩的畫面的同時，也可能傳遞大量的無關(guān)信息，如果不加鑒別，便會成為學(xué)習(xí)的干擾因素。

3．全班交流討論

教師與學(xué)員全班互動，請您根據(jù)其他學(xué)員的觀點修正和完善自己的表格。

常用多媒體素材的文件格式

應(yīng)用于多媒體教學(xué)課件中的圖片格式常見的有jpg、tiff、gif和bmp等圖像格式。

JPEG圖像格式：擴展名是jpg，其全稱為JointPhotograhicExpel-IsGroup。它利用一種失真式的圖像壓縮方式將圖像壓縮在很小的儲存空間中，其壓縮比率通常在10：1～40：1之間。這樣可以使圖像占用較小的空間，所以很適合應(yīng)用在網(wǎng)頁的圖像中。jpg格式的圖像主要壓縮的是高頻信息，對色彩的信息保留較好，因此也普遍應(yīng)用于需要連續(xù)色調(diào)的圖像中。目前已廣泛用于彩色傳真、靜止圖像、電話會議、印刷及新聞圖片的傳送上。但*．jpg／*．jpeg文件并不適合放大觀看，輸出成印刷品時品質(zhì)也會受到影響。

TIFF圖像格式：擴展名是tif，全名是TaggedImageFileF0rmat。它是一種非失真的壓縮格式(最高也只能做到2～3倍的壓縮比)能保持原有圖像的顏色及層次，但占用空間卻很大。TIFF常被應(yīng)用于較專業(yè)的用途，如書籍出版、海報等，極少應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)或多媒體課件上。

GIF圖像格式：擴展名是gif。它在壓縮過程中，圖像的像素資料不會被丟失，然而丟失的卻是圖像的色彩。GIF格式最多只能儲存256色，所以通常用來顯示簡單圖形及字體，在課件中常用來制作小動畫或圖形元素。

BMP圖像格式：擴展名是bmp，是Windows中的標(biāo)準(zhǔn)圖像文件格式，已成為PC機Wi。d。ws系統(tǒng)中事實上的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有壓縮和不壓縮兩種形式。它以獨立于設(shè)備的方法描述位圖，可用非壓縮格式存儲圖像數(shù)據(jù)，解碼速度快，支持多種圖像的存儲，常見的各種PC圖形圖像軟件都能對其進行處理。

總結(jié)與提高

實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)由于圖片、動畫、音頻和視頻四類多媒體素材的存儲格式選擇不當(dāng)而造成多媒體教學(xué)資源課件所占的存儲空間很大或者質(zhì)量低下，如何保持文件大小與質(zhì)量之間的平衡是一件很有藝術(shù)的技巧，也是您今后制作信息化教學(xué)資源時首先考慮的事情，如果這一點上做得不好，做出來的課件是不合格的。

通常情況下，同一類型、同一內(nèi)容但不同格式的素材文件如果在計算機中存儲所占空間越大，其質(zhì)量越好。質(zhì)量越好并不一定適用于課件開發(fā)，因為這直接導(dǎo)致課件大，不易傳輸，浪費系統(tǒng)資源，所以選擇素材文件時，一定要選擇某種質(zhì)量適中、大小適中的格式文件，才能保證課件既小巧，質(zhì)量又好。下面是四類素材的應(yīng)用到課件的規(guī)律：

圖片素材：一般情況下，課件制作中如果涉及到圖像，一般使用JPG格式的文件，大小控制在100～200KB之間；如果涉及圖形，一般使用GIF格式的文件，大小控制在100K以下。

視頻素材：一般情況下，課件開發(fā)中使用WMV格式的視頻文件，流量控制在250KB／S左右。

動畫素材：一般情況下，使用GIF和SWF(即flash)格式的動畫文件，前者適用小卡通動畫，大小控制在100K以下，后者適用于各種類型的動畫，而且交互性很強，播放行云流水一般暢快，大小一般控制10M以下。

音頻素材：一般情況下，使用WMA或者MP3格式的音頻文件，流量控制在16．128Kb／s之間。

獲取不同素材的常用方法

1．文本素材的獲取與處理

文本素材的主要來源有鍵盤輸入、掃描印刷品、從網(wǎng)絡(luò)電子資源中獲取。通常情況下，文本素材是根據(jù)教學(xué)需要編寫的。如果文字數(shù)量多，也可在一些電子書籍或網(wǎng)頁中獲取，如《百科全書》、《上下五千年》等電子書籍及相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)頁中，就可以方便地找出許多文本素材，一般可以采用復(fù)制粘貼的方法獲取，網(wǎng)頁也可以直接用“保存網(wǎng)頁”的方法保存下來。

2．圖形圖像素材的獲取與處理

教學(xué)資源中的圖像，按用途可分為背景圖、按鈕圖、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖。

獲取圖像一般有以下途徑：一是從素材光盤中尋找。二是從教學(xué)資源庫中查找。目前學(xué)校常用的教學(xué)資源庫素材中，都能找到相當(dāng)一部分與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖形圖像素材。三是在網(wǎng)上查找。網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的資源庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)能查找到大量的圖片素材。找到圖片后，用鼠標(biāo)右鍵點擊要下載的圖片，打開快捷菜單，選中“圖片另存為”命令，然后選擇相應(yīng)的文件夾，用適當(dāng)?shù)奈募４嫖募?。也可以用保存網(wǎng)頁的方法保存圖片，從保存下來的網(wǎng)頁文件夾中找到相關(guān)的圖片。四是從電子書籍中獲取。五是從畫報、畫冊中掃描。六是從課件中抓取，可以用HySnapDX或Snagh等軟件在現(xiàn)成的課件中抓取相應(yīng)的圖片。七是直接在相應(yīng)的圖像處理軟件中創(chuàng)作自己想要的圖形圖像。

3．音頻素材的獲取和處理

音頻資源一般為背景音樂和效果音樂，有WAV、SWA、MIDI、MP3、CD等格式。

音頻的獲取途徑：一是從專業(yè)的音效素材光盤或MP3素材光盤中獲取背景音樂和效果音樂。二是從資源庫查找，很多教學(xué)資源庫中都可以找到小學(xué)、初中、高中語文課文中的大多數(shù)課文范讀。三是在網(wǎng)上查找，MP3中文網(wǎng)(http：／／www．nease．net／boxup)、中國音樂網(wǎng)(http：／／www．music．cn．net)、亞洲音樂廣場(http：／／www．asiamp3．com)、MTV音樂網(wǎng)(http：／／www．mtv．com)都能下載音頻資料。四是從CD、VCD中獲取，CD、VCD可以用超級解霸的音頻播放器播放，然后壓縮成MP3格式，再根據(jù)需要決定是否轉(zhuǎn)成其他格式。五是從現(xiàn)有的錄音帶中獲取，方法是用音頻線從錄音機線路輸出，再從聲卡的線路輸入口(或MIc)輸入，然后設(shè)置成線路輸入(或MIC)錄音，最后打開附件中的錄音機進行錄音，再保存在相應(yīng)位置。六是從課件中獲取，大多數(shù)課件中的聲音文件都存放在WAV文件夾中，從中可以找到你需要的聲音。七是進行原創(chuàng)，可以把附件中的錄音機設(shè)置成麥克風(fēng)輸入，把麥克風(fēng)插頭插入聲卡的MIC插孔，然后進行錄音。

4．視頻的獲取和處理

計算機視頻可以是來自錄像帶、攝像機等視頻信號源的影像，但由于這些視頻信號的輸出大多是標(biāo)準(zhǔn)的彩色全電視信號，要將其輸入計算機不僅要有視頻捕捉，實現(xiàn)由模擬向數(shù)字信號的轉(zhuǎn)換，還要有壓縮、快速解壓縮及播放等相應(yīng)的硬軟件處理設(shè)備。

視頻的獲取主要是從資源庫、電子書籍、課件及錄像片、VCD、DVD片中獲取，從網(wǎng)上也能找到視頻文件。資源庫、電子書籍中的視頻資料可以直接調(diào)用，課件中的視頻文件一般也放在exe文件之外，不會和exe打包在一起，可直接調(diào)用。錄像片中的資料可用采集卡進行采集，若無此設(shè)備，可在VCD制作店進行加工，把錄像資料轉(zhuǎn)變?yōu)?SPAN lang=EN-US>MPGE格式或AVI格式，刻錄后進行使用。VCD可直接用超級解霸處理，但要注意，DVD格式(MPGE4)在Authorware中無法直接使用。

視頻文件獲取，最可靠的方法是用采集卡進行采集，最方便的方法是用超級解霸進行采集。

課件

1.課件的定義

課件是在一定的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機軟件，是編制者按某一思路設(shè)計制作的、前后連貫的、有系統(tǒng)性的軟件。

2．課件的特點

 (1)圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課件由文本、圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體信息組成，圖文聲像并茂，給學(xué)生提供非單一的外部刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與。無論是交互型多媒體課件還是網(wǎng)絡(luò)課件，都能給學(xué)生提供豐富多彩的人機交互學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主地、根據(jù)自己的特點和喜好選擇學(xué)習(xí)的途徑和內(nèi)容，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的認知主體的作用。

(3)豐富的信息資源，擴大認知廣度和深度。課件往往會創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，并提供大量的多媒體信息和資料，這不僅有利于學(xué)生對知識的獲取和保持，大大地擴大了學(xué)生的知識面，而且還能深化學(xué)生對知識的進行認知加工的深度。

3．課件的分類

課件依據(jù)使用對象、教學(xué)環(huán)境或表現(xiàn)形式進行分類如下：按照使用對象可分為：助教型和助學(xué)型；按照教學(xué)環(huán)境可分為：單機型和網(wǎng)絡(luò)型；按照表現(xiàn)形式可分為：演示型和交互型。

助教型課件：主要是教師在課堂教學(xué)中進行知識傳授時使用的課件。

助學(xué)型課件：主要是學(xué)生在課堂或課下學(xué)習(xí)時使用的課件，如檢測學(xué)習(xí)效果的課件；指導(dǎo)學(xué)習(xí)的課件；單純課后練習(xí)的課件等。

單機型課件：在獨立的計算機上運行的課件。

網(wǎng)絡(luò)型課件：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的課件。

演示型課件：多指以圖解、動畫等形式進行教學(xué)內(nèi)容的演示，講解課本知識的原理和規(guī)律，提示事物發(fā)生、發(fā)展和變化的內(nèi)在規(guī)律，以講解或展示教學(xué)內(nèi)容為主的課件。

交互型課件：以人機對話的方式進行人機之間的信息溝通，實現(xiàn)人機交互的課件，如自學(xué)輔導(dǎo)類、場景模擬類、測試練習(xí)類的課件。

一個優(yōu)秀的課件通常需要綜合不同類型的課件的優(yōu)勢，以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

目前常用的課件主要有：交互型的多媒體課件、助教型的演示課件和助學(xué)型的網(wǎng)絡(luò)課件。

需要指出的是，在實際應(yīng)用過程中，只要設(shè)計的恰當(dāng)，技術(shù)使用的合理，演示文稿也能達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的助學(xué)型效果，也可以具備交互性。網(wǎng)絡(luò)課件的交互效果是很好的，許多網(wǎng)絡(luò)課件也在課堂教學(xué)中輔助教師講解重難點知識，達到助教的目的。所以，助教型、助學(xué)型或演示型、交互型課件并沒有嚴格的界定。

教學(xué)是一種特殊的認知活動，是一個師生雙向互動的過程。課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流、相互影響。眾所周知，教學(xué)有法，教無定法。無論多么優(yōu)秀的教育專家和特級教師根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計開發(fā)的課件，也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況，世上沒有一個固定的教學(xué)模式適合所有的學(xué)習(xí)者。

就我國學(xué)校教學(xué)的實際情況看，由于地區(qū)、學(xué)校、社會環(huán)境、師資素質(zhì)與個性、學(xué)生對象等因素各不相同，因而同一課件很難被不同教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中。即使是參與課件開發(fā)的教師本人，隨著時過境遷，面對不同的教學(xué)對象，也需要調(diào)整課件以適應(yīng)新的情況。因此，在使用課件的時候，要清醒地認識到課堂教學(xué)的精髓是凸現(xiàn)學(xué)生認知主體的地位，在師生互動的過程中發(fā)展學(xué)生的智能。用課件代替教師來“解說”教學(xué)內(nèi)容、取代課堂中的情感互動，或者看到優(yōu)秀的教學(xué)課件就欣喜地全盤照搬，這些都是認識上或?qū)嵺`中存在的一些誤區(qū)。

在當(dāng)前課件的開發(fā)與應(yīng)用方面，主要存在三大誤區(qū)：其一，過分夸大計算機在教育中的作用，試圖用計算機替代教師。其二，深入研究課堂教學(xué)的特點不夠，將家教類、遠距離教育類軟件與課堂教學(xué)軟件錯位。其三，對計算機程序設(shè)計與教學(xué)的關(guān)系沒有理清，一方面要求教師自己設(shè)計教學(xué)軟件，去做軟件人員的事；另一方面要求軟件人員將教學(xué)理論與程序開發(fā)相結(jié)合，做教師處理教學(xué)事件的事。

教學(xué)評價的理論

教學(xué)評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，對教育現(xiàn)象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進教育服務(wù)的過程。

教學(xué)評價有診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。

依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以對教學(xué)評價種類作不同的劃分。例如按評價基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價和絕對評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價方法的不同，還可分為定性評價與定量評價。

1．相對評價與絕對評價

相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)(通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn))，然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。

為相對評價而進行的測驗一般被稱作“常模參照測驗”，它的試題取樣范圍廣泛，測驗成績主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)成績或能力的相對等級。由于“常?！苯茖W(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗的成績往往形成正態(tài)分布。

利用相對評價可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，這是其優(yōu)點；不足之處是，基準(zhǔn)會隨群體的不同而變化，評價標(biāo)準(zhǔn)不能反映教學(xué)目標(biāo)的要求，因而不能為改進教學(xué)提供依據(jù)。

絕對評價是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體之外(通常是以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定這一基準(zhǔn))，再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準(zhǔn)進行比較，從而判定其優(yōu)劣。

為絕對評價而進行的測驗一般被稱作“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗”。它的試題取樣范圍較窄——就是大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容，測驗成績則直接反應(yīng)達到教學(xué)目標(biāo)的程度。

絕對評價的優(yōu)點是可以直接鑒別各項教學(xué)目標(biāo)的完成情況，使每個被評價者清楚地看到自己與教學(xué)目標(biāo)要求之間的差距，因而可為改進教學(xué)指明方向；缺點是不易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實差異。

2．診斷性、形成性和總結(jié)性評價

診斷性評價也稱“教學(xué)前評價”，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

形成性評價是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達到教學(xué)目標(biāo)的要求、取得更佳的效果而不斷進行的評價，它能用來及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。形成性評價在教學(xué)過程中用得最頻繁，一節(jié)課或一個知識點之后的小測驗就是一種形成性評價。從形成性評價采用的基準(zhǔn)上看，它屬于絕對評價，即用于判斷前一段教學(xué)工作是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求。課堂教學(xué)過程中和課件腳本開發(fā)過程中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。

總結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。學(xué)期末或?qū)W年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。

3．定性評價與定量評價

定性評價是對評價材料做“質(zhì)”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結(jié)果是一種沒有量化的描述性資料。

定量評價則是對評價材料做“量”的分析，運用的是數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。由于定量評價的方向、范圍必須由定性評價來確定，所以定性評價與定量評價兩者必須結(jié)合起來，互相補充，不可偏廢。

教學(xué)設(shè)計的成果

教學(xué)設(shè)計是運用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的、能實現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學(xué)設(shè)計成果表現(xiàn)不同。(轉(zhuǎn)引自烏美娜，1994)

宏觀層次的教學(xué)設(shè)計主要面向大型、復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如個別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)及一個學(xué)?；蛞婚T新專業(yè)的課程設(shè)置、課程開發(fā)等，其教學(xué)設(shè)計成果可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、課程及教材、教學(xué)資源、題庫系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等。

微觀層次的教學(xué)設(shè)計主要面向具體課程內(nèi)某個單元、某堂課的設(shè)計，其教學(xué)設(shè)計成果大多是面向課堂教學(xué)、單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案、媒體教學(xué)材料、學(xué)習(xí)資源、活動模板等。

由于教學(xué)設(shè)計的成果較多地體現(xiàn)在微觀層面的課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，而且只有課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料有機結(jié)合，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，在當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計中，這兩者已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計成果不可或缺的內(nèi)容。因此，本節(jié)著重討論如何對包含這兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計成果進行評價。

教學(xué)設(shè)計成果評價的原則

1．完整性和規(guī)范性

一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容'：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

(1)教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，而且便于教學(xué)中進行形成性評價。

(2)學(xué)習(xí)者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

(3)教學(xué)策略選擇與活動設(shè)計：多種教學(xué)策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動設(shè)計和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。

(4)教學(xué)資源和工具設(shè)計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有效；資源能促進教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

(5)教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)思路清晰(有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強)、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學(xué)時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。

(6)學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結(jié)果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。

(7)總結(jié)和幫助：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題，重點關(guān)注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

2．可實施性

評價一個教學(xué)設(shè)計成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

(1)時間因素：運用此成果于教學(xué)時，所需時間的多少，包括教師的教學(xué)時間、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間等。教師的教學(xué)時間應(yīng)含學(xué)生完成教師布置的作業(yè)的時間、教學(xué)占用學(xué)生的課外時間量等。

(2)環(huán)境因素：對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強。

(3)教師因素：方案簡單，可實施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、特點及其預(yù)備技能。

(4)學(xué)生因素：針對學(xué)生的情況，對學(xué)生的預(yù)備知識、技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。

3．創(chuàng)新性

既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。

4．媒體資源的支持性

我國教育技術(shù)界曾對音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學(xué)材料的評價，同時也是現(xiàn)在各類多媒體教學(xué)資源評價應(yīng)遵循的基本原則：

(1)教育性：能用來向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；

(2)科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平；

(3)技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達到了一定的技術(shù)質(zhì)量；

(4)藝術(shù)性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力；

(5)經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。

教學(xué)設(shè)計成果的評價方法

形成性評價是教學(xué)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。形成性評價的重點是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進教學(xué)設(shè)計。形成性評價開始于分析階段，持續(xù)于選擇和設(shè)計階段，如果計劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實施過程的前期。

教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評價、專家評議、一對一評價、小組評價、實地試驗、進行中的評價。理想情況下，這些方法都是依次實施的，當(dāng)然，在設(shè)計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。

(1)自評：設(shè)計者、開發(fā)者或設(shè)計團隊中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專家或使用者評價之前對其進行評價。這一過程通常被稱作“內(nèi)部評議”，一般是在外部評價之前進行。

(2)專家評議：主要指邀請一些內(nèi)容專家、教學(xué)設(shè)計專家或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，針對教學(xué)設(shè)計各要素的選擇或設(shè)計提供信息，并(或者)在方案實施之前對其中的各個草擬要素進行評議。

(3)一對一評價：一對一評價有時也被稱為對教學(xué)設(shè)計成果的診斷性評價階段。在這個階段‘中，設(shè)計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從單個的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料，其目的是確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對教學(xué)內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設(shè)計者首次從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對他們在設(shè)計和開發(fā)過程中所做的決策進行審視，來驗證設(shè)計師和開發(fā)者的預(yù)感是否正確，是否存在對目標(biāo)人群的誤解。

(4)小組評價：小組評價階段往往是由8至20個目標(biāo)人群的典型代表組成學(xué)習(xí)小組，利用教學(xué)材料自行學(xué)習(xí)，然后通過對他們的測試來采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評價有兩個主要目的，一個是確定在一對一評價后所作的改動是否有效；另一個是確定教學(xué)中還存在哪些問題，是否能適用于真實的目標(biāo)群。

單元教學(xué)設(shè)計(一)

單元教學(xué)設(shè)計就是設(shè)計者從一章或是一個單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段(而不是一個課時)的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。在前面的模塊中我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)在將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計作一個簡單的比較，如下表所示：

其中，在教學(xué)內(nèi)容上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要是針對適合在一個課時內(nèi)實施的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，而單元教學(xué)設(shè)計主要是對教材中的一章或一個單元等知識結(jié)構(gòu)相對完整和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計；在課時安排量上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是指利用一個課時就能完成的，而單元教學(xué)設(shè)計一般需要多課時完成；在教學(xué)形式上，一節(jié)課教學(xué)設(shè)計一般只有一種，而單元教學(xué)設(shè)計則根據(jù)單元或是章節(jié)中不同知識點的需要，一般會包括有種多教學(xué)形式。通過比較可以看出，單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢在于打破了個別知識點之間的壁壘，不但關(guān)注如何讓學(xué)習(xí)者掌握個別的知識點，同時也重視讓學(xué)習(xí)者理解一章或是一個單元中各個知識點之間的內(nèi)部聯(lián)系，這種系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的方法，既幫助了教師整體把握章和單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，也更方便學(xué)習(xí)者理清知識點之間的關(guān)系，形成體系更加完整、結(jié)構(gòu)更加堅固的知識結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義與教育改革

建構(gòu)主義理論(包括建構(gòu)主義的教學(xué)理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)不僅是信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要理論基礎(chǔ)，也是當(dāng)前我國新一輪課程改革的主要指導(dǎo)思想之一。但是，近年來從教育行政部門的高層主管到一般學(xué)者乃至教師從開始有些不同意見或頗有微詞，以后發(fā)展成愈來愈尖銳的批評。那么，是否還應(yīng)堅持將建構(gòu)主義作為當(dāng)前我國教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)呢?

一般說來，指導(dǎo)教育改革的理論不應(yīng)當(dāng)只有一種，而是有多種，是多元化的。但是，在一定歷史時期內(nèi)，一個國家或一個地區(qū)的教育存在的問題是不一樣的，不同時期的教育改革必定針對不同的目標(biāo)，而為了更有效地達到這個目標(biāo)，往往要采用與該目標(biāo)直接相關(guān)的理論。就我國當(dāng)前的歷史階段而言，教育領(lǐng)域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領(lǐng)域培養(yǎng)出的大批人才主要是知識應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這種狀況與21世紀日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。為了更好地貫徹和體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育目標(biāo)，當(dāng)前我國的教育改革(尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正以很大力度在推動的新課程改革)在鼓勵運用多種先進教育理論來指導(dǎo)的同時，特別強調(diào)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，這也是完全必要的、正確的。這樣做并不說明建構(gòu)主義是目前最完美、最理想的教育理論，而僅僅說明它對于解決我國當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的根本問題特別具有針對性。

除了不同時期教育領(lǐng)域存在的問題不同以外，即使同一時期在不同的國家教育領(lǐng)域的問題也不一樣。在將教育理論用于指導(dǎo)教改實踐時，既要考慮各國的共性，也要考慮個性或特殊性。我們的教育思想歷來傾向以教師為中心，這種教育思想的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。其不足之處是由于長期“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力，這樣培養(yǎng)出來的大多是知識應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這正是我國當(dāng)前教育的癥結(jié)所在，而建構(gòu)主義正是醫(yī)治這一弊病的良方。

第一部分 教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)

一、意識與態(tài)度

(一)重要性的認識

1．能夠認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。

2．能夠認識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。

3．能夠認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

(二)應(yīng)用意識

1．具有在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的意識。

2．具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學(xué)改革研究的意識。

3．具有運用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識。

4．具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識。

(三)評價與反思

1．具有對教學(xué)資源的利用進行評價與反思的意識。

2．具有對教學(xué)過程進行評價與反思的意識。

3．具有對教學(xué)效果與效率進行評價與反思的意識。

(四)終身學(xué)習(xí)

1．具有不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識與態(tài)度。

2．具有利用教育技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識與態(tài)度。

二、知識與技能

(一)基本知識

1．了解教育技術(shù)基本概念。

2．理解教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)。

3．掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容。

4．了解基本的教育技術(shù)研究方法。

(二)基本技能

1．掌握信息檢索、加工與利用的方法。

2．掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法。

3．掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般方法。

4．掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項目管理的方法。

5．掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評價方法。

三、應(yīng)用與創(chuàng)新

(一)教學(xué)設(shè)計與實施

1．能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計有效的教學(xué)活動。

2．積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。

3．能為學(xué)生提供各種運用技術(shù)進行實踐的機會，并進行有針對性的指導(dǎo)。

4．能應(yīng)用技術(shù)開展對學(xué)生的評價和對教學(xué)過程的評價。

(二)教學(xué)支持與管理

1．能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

2．能在教學(xué)中對教學(xué)資源進行有效管理。

3．能在教學(xué)中對學(xué)習(xí)活動進行有效管理。

4．能在教學(xué)中對教學(xué)過程進行有效管理。

(三)科研與發(fā)展

1．能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行教育技術(shù)應(yīng)用的研究。

2．能針對學(xué)科教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的效果進行研究。

3．能充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。

(四)合作與交流

1．能利用技術(shù)與學(xué)生就學(xué)習(xí)進行交流。

2．能利用技術(shù)與家長就學(xué)生情況進行交流。

3．能利用技術(shù)與同事在教學(xué)和科研方面廣泛開展合作與交流。

4．能利用技術(shù)與教育管理人員就教育管理工作進行溝通。

5．能利用技術(shù)與技術(shù)人員在教學(xué)資源的設(shè)計、選擇與開發(fā)等方面進行合作與交流。

6．能利用技術(shù)與學(xué)科專家、教育技術(shù)專家就教育技術(shù)的應(yīng)用進行交流與合作。

四、社會責(zé)任

(一)公平利用

努力使不同性別、不同經(jīng)濟狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機會。

(二)有效應(yīng)用

努力使不同背景、不同性格和能力的學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好發(fā)展。

(三)健康使用

促進學(xué)生正確地使用學(xué)習(xí)資源，以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(四)規(guī)范行為

能向?qū)W生示范并傳授與技術(shù)利用有關(guān)的法律法規(guī)知識和倫理道德觀念。