5——6歲幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)

                 過程的特點(diǎn)

     5——6歲的幼兒，馬上要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，他們比4歲的幼兒更渴望了解周圍世界。而且，這一階段的幼兒抽象思維開始萌芽。

    1、有積極的求知欲望。

5——6歲的幼兒，對(duì)周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問“是什么？”“為什么？”而且還想知道“怎么來的？”“什么做的？”往往可以聽到幼兒提出這樣一類問題，如“為什么月亮?xí)易撸?SPAN lang=EN-US>”“魚兒為什么能在水里游？”“電視機(jī)里的人怎么會(huì)走路、說話的？”等。有的幼兒在做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠想出不同的方法去探求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。有的喜歡把玩具拆開，想看看其中的奧秘，對(duì)自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理等開始感到興趣，渴望得到科學(xué)的答案。

     2、初步理解科學(xué)現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關(guān)系。

5——6歲的幼兒已經(jīng)開始能夠從內(nèi)在的、隱蔽的原因來理解科學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時(shí)說：“乒乓球是圓的，積木是斜的，球放上去就會(huì)滾。”說明他們已能從客體的形狀與客體的位置之間的關(guān)系，即“圓”與“斜”的關(guān)系中尋找乒乓球滾落的原因。但由于科學(xué)現(xiàn)象中的因果關(guān)系比較復(fù)雜，即使到了5——6歲，幼兒對(duì)不同科學(xué)現(xiàn)象中因果關(guān)系的理解水平也不可能一致，而且對(duì)日常生活中所不熟悉的復(fù)雜的因果關(guān)系也還很難理解。

    3、能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類。

通過有目的的教育，隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5——6歲的幼兒開始能夠根據(jù)事物的本質(zhì)屬性，按照客觀事物的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的概括分類。如，把具有堅(jiān)硬的嘴、身上長有羽毛、翅膀和兩條腿的雞、鴨、鵝歸為家禽類；把身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類；               幼兒階段，由于受知識(shí)、語言、抽象概括水平的制約，對(duì)類概念的掌握還是比較初級(jí)和簡單的，不能掌握概念全部的精確含義，缺乏掌握高層次類概念所需要的、在概括基礎(chǔ)上進(jìn)行高一級(jí)抽象概括的能力。因此，到了5——6歲，仍不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些概念外延上的錯(cuò)誤。例如，有的孩子只能把家畜、家禽概括為動(dòng)物，而把昆蟲排斥在動(dòng)物之外，認(rèn)為昆蟲是蟲子，不是動(dòng)物。