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教育理論（一）元認知 請我講學(xué)的學(xué)校希望我介紹美國的教育理論.我逐個介紹美國的教育理論,今天先介紹美國的心理學(xué)教授弗萊維爾最早提出來的元認知理論. 元認知（metacognition）是近二十年來西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個新概念，“元認知”即自我認知，對認知的認知。是一個人對于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動的知識和控制。 美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認為：元認知是對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實質(zhì)就是對認知活動的自我意識、自我控制。 元認知是認知者（如學(xué)生）對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認知策略等方面的知識。同時，又是認知主體（如學(xué)生）對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有重大指導(dǎo)意義。 它包括三方面：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。 1）元認知知識是通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累起來的，關(guān)于認知的陳述性知識和程序性知識。 有三部分知識：關(guān)于認知個體的知識，關(guān)于認知任務(wù)的知識（信息特點），關(guān)于認知策略的知識。 2）元認知體驗在從事認知活動時產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。 如，某學(xué)生意識到他已經(jīng)理解并記住了大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而產(chǎn)生輕松愉悅的心情。 3）元認知監(jiān)控包括以下內(nèi)容: 在認知活動的全過程中，明確活動目標(biāo)、計劃、實施步驟，選擇應(yīng)用策略，預(yù)測結(jié)果； 及時反饋評價活動進行的情況，及時修正調(diào)整方法策略或修正目標(biāo)，評價策略的使用效果以及完成任務(wù)程度； 活動結(jié)束后對結(jié)果進行檢驗，確定進一步的行動方案，或采取相應(yīng)的改進措施。 三者關(guān)系： 元認知知識在元認知監(jiān)控中起導(dǎo)向作用，同時也是元認知體驗的依據(jù)； 元認知體驗在元認知監(jiān)控中起反饋作用，還可以形成元認知知識，激發(fā)認知策略和元認知策略； 元認知監(jiān)控活動又是產(chǎn)生元認知體驗和豐富元認知知識的來源。 結(jié)合實際的事例來理解元認知理論： 1） 父母幫助提高孩子的元認知水平：父母親引導(dǎo)孩子制定學(xué)習(xí)計劃，增強孩子學(xué)習(xí)的自我意識,變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。培養(yǎng)孩子自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力。避免做事虎頭蛇尾，讓孩子自己檢驗和改正自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。 讓孩子反思自己的整個學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會了哪些知識？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤以及怎樣才能避免？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好？以此提高孩子認知的正確率，并為以后學(xué)習(xí)同類知識提供借鑒。 通過自我反思讓孩子自己來評價自己學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)孩子自我評價的能力，就提高了孩子的元認知水平:主動學(xué),積極學(xué),反思學(xué),自我評價,自我控制,自我約束,自我監(jiān)督,自我鼓勵,自我總結(jié),自我提高。 2） 教師加強元認知學(xué)習(xí)，實行教學(xué)民主。元認知理論要求教師發(fā)揚課堂民主,平等地和學(xué)生對話與交往,為學(xué)生提供一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。 學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。在元認知的課堂教學(xué)過程中，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系融洽，輕松愉快，相互信賴，真誠合作。 教師扮演的角色既是組織者，又是積極的參與者，還是學(xué)生的好朋友。教師以元認知調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)心理。 3） 教師引導(dǎo)學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)。元認知理論要求教師教給學(xué)生如何反思解剖自己的學(xué)習(xí)過程，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，為以后解決學(xué)習(xí)類似知識提供經(jīng)驗。通過學(xué)生自我反思評價自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的元認知水平。 學(xué)生有了元認知能力，就會成為學(xué)習(xí)的主人。提高與發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生就會凸現(xiàn)個性，實踐個性化的學(xué)習(xí)，拓寬自主學(xué)習(xí)的時空，增強多元化的理解，重視提高自已的實踐能力和創(chuàng)新能力。 4） 元認知對解決教學(xué)問題提高教學(xué)效果具有十分重要的意義。元認知理論能開發(fā)人的智能，發(fā)展教師和學(xué)生的思維能力，提高教師本身在教學(xué)中的反思能力。 當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，教師能否給他以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時，教師能否喚起他們的力量？能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？教師能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？教師能否使學(xué)生覺得自己的精神、脈搏與他們一起歡跳？教師能否使學(xué)生的思維擦出火花？教師能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡樂、發(fā)現(xiàn)的欣喜？教師能否讓學(xué)生在課堂上“豁然開朗”、“茅塞頓開”或者“悠然心會”？教師能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”？ 這一切在于教師的元認知能力。解決了以上問題,必然就提高了教學(xué)效果,教學(xué)質(zhì)量。 5） 用元認知理論構(gòu)建和諧家庭。家庭是社會最自然的單位，家庭和諧是社會和諧的根本保證。一個人在親情中的表現(xiàn)是最能檢驗他的元認知水平的考量指數(shù)。如果一個人在親人面前尚且不能自我控制、自我調(diào)節(jié),指望他能真正與他人保持和諧關(guān)系并積極維護社會和諧，這是一種想當(dāng)然的事。 家庭成員能從自我認識、自我控制和自我調(diào)節(jié)的角度考慮問題，他們就會清楚自己的言行和決策意味著什么，他們就會對婚姻所賦予雙方的責(zé)任、義務(wù)和已為人父、為人母的意義思考得更加深刻，而這種思考正是構(gòu)建和諧家庭、和諧社會最迫切需要的社會主體認知活動的參與。 關(guān)注家庭環(huán)境是構(gòu)建和諧社會的根本所在，而元認知理論對構(gòu)建和諧家庭具有指導(dǎo)意義。 6） 元認知理論使女婿提高了競爭能力。我女婿是美國名校(常青藤大學(xué))普林斯頓大學(xué)物理系博士畢業(yè)，在紐約金融部門工作。他學(xué)的是理科，工作的行業(yè)是文科。女婿通過自我分析,自我計劃,揚長避短,自學(xué)金融方面的知識，很快掌握了所需要的金融專業(yè)知識。在自學(xué)中提高了自己的元認知水平,自我鼓勵,自我總結(jié),自我提高，成為骨干力量。在美國金融危機中， 通過元認知監(jiān)控，明確工作目標(biāo)、實施步驟，選擇策略，預(yù)測結(jié)果，及時評價完成任務(wù)程度并采取相應(yīng)的改進措施，提高了競爭能力。 |
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