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怎樣備好一節(jié)思想品德課 （1）理解《課標(biāo)》中的課程理念。 學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。所以把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是備課的關(guān)鍵所在。對(duì)于思想品德學(xué)科來講，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念有： A、初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程構(gòu)建的基礎(chǔ)。 B、幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民、過有意義的生活。 C、堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一。 D、避免德育課程學(xué)科化的傾向，從過分重視傳授道德知識(shí)轉(zhuǎn)向重視促進(jìn)德性發(fā)展。 E、強(qiáng)化思維方式、思維能力的培養(yǎng)。 F、注重學(xué)習(xí)的過程與方法，體現(xiàn)教育內(nèi)容是不斷生成的。 （2）滲透《課標(biāo)》中的新理念。 這是綜合考慮了學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和思想品德學(xué)科發(fā)展的需要。鑒于觀念轉(zhuǎn)變的艱巨性，我們要求教師在設(shè)計(jì)每一堂課時(shí)，至少重點(diǎn)貫徹其中一個(gè)理念。而實(shí)際上，這六個(gè)理念是相輔相成、相互滲透的，在貫徹一個(gè)理念的同時(shí)，也就不自覺地執(zhí)行了另外幾個(gè)理念，我們不過是有所側(cè)重罷了。 （3）依據(jù)《課標(biāo)》確定教學(xué)內(nèi)容。 教師要明確教材和《課標(biāo)》的關(guān)系，即教材是在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下完成的，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體之一，而非唯一的載體。教師更需要依據(jù)的是《課標(biāo)》，而不是教材?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，要面向每個(gè)學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力都能夠達(dá)到的?！墩n標(biāo)》中明確規(guī)定了課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并將“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”較詳細(xì)地列在每一“二級(jí)主題”的表格當(dāng)中，教師應(yīng)該據(jù)此來確定每一堂課具體的教學(xué)內(nèi)容，而不應(yīng)像以前那樣純粹地“教教材”；應(yīng)該大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，根據(jù)實(shí)際需要重新編排或更改，創(chuàng)造性地處理教材，以更好適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校乃至本班學(xué)生的特點(diǎn)，真正做到“用教材”。 （4）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)詞選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 在“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一欄中，還規(guī)定了基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，句子的開頭都有一個(gè)關(guān)鍵的行為動(dòng)詞“理解”、“說明”、“分析”、“嘗試”、“體驗(yàn)”、“學(xué)會(huì)”等等。例如，“學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受困難和挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，形成樂觀向上的精神狀態(tài)?！敝械摹皩W(xué)習(xí)”屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞，具體要求是：“理解情緒的多樣性，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂觀心態(tài)?！蹦敲?，教師就應(yīng)該遵循調(diào)節(jié)情緒的要求，考慮用引導(dǎo)的方法來啟發(fā)學(xué)生對(duì)“調(diào)節(jié)情緒”知識(shí)的思考(包括情緒分類、情緒特點(diǎn)、情緒與性格關(guān)系、情緒的作用等)。并且通過學(xué)習(xí)情緒，能上升到調(diào)控情緒，達(dá)到樂觀的精神。 類似的提示都很詳細(xì)，教師在備課時(shí)，要注意對(duì)照附錄中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”，從而確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 （5）充分利用《課標(biāo)》中的案例開展探究活動(dòng) 《課標(biāo)》中的每個(gè)一級(jí)主題下至少都有一個(gè)活動(dòng)建議，這些活動(dòng)案例與教材中多數(shù)的案例比較起來，不但設(shè)計(jì)詳細(xì)，從課時(shí)安排、方法步驟到討論等等一應(yīng)俱全，而且簡單易行，不受時(shí)空限制，具有很強(qiáng)的可操作性和代表性，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的范例。因此鼓勵(lì)教師充分利用這些案例，在保證探究質(zhì)量的前提下，開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 二、備課程資源，領(lǐng)會(huì)并驗(yàn)證課標(biāo) 新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面，教師要跳出教材，超越教材?！敖滩臒o非是個(gè)例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。 總之，教師在備課時(shí)，既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。 （1）備教材，深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖 教材是課程資源的一部分，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教師應(yīng)用好實(shí)驗(yàn)教材。教過舊教材的教師，備課時(shí)尤其要就新、舊教材進(jìn)行對(duì)比，即注意新教材相對(duì)于舊教材的改變。新教材無論在內(nèi)容編排還是在內(nèi)容選擇上，與舊教材都有很大出入，教師要注意對(duì)比。例如，新教材《課標(biāo)》構(gòu)建了以“成長中的我”為主線的知識(shí)編排體系，因此，每一堂課都應(yīng)注意圍繞這一主題，滲透人文精神。如果有條件，學(xué)校應(yīng)備有其他版本的教材，以供教師在備課時(shí)選擇和利用。 同時(shí)在備教材時(shí)還應(yīng)該做到認(rèn)真挖掘教材資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真挖掘教材的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。具體做法如下。 A．將教材內(nèi)容情境化。小學(xué)生，尤其低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣?，F(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。 B．將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，它只是為知識(shí)的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生看到的往往是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過程和思維活動(dòng)的過程。換言之，當(dāng)教材在沒有進(jìn)入教學(xué)過程前，它只是處于知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài)，為知識(shí)的傳遞提供了可能。因此我們?cè)趥湔n時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動(dòng)掛圖或活動(dòng)。 （2）提出教材修改建議，驗(yàn)證課標(biāo)在教材中的體現(xiàn) 驗(yàn)證國家《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在實(shí)際操作中的合理性、科學(xué)性和適用性，是實(shí)驗(yàn)區(qū)的任務(wù)之一，也是每一位教師的義務(wù)，因?yàn)橹挥型ㄟ^教師們具體的實(shí)施，才可能使教師處于教學(xué)的第一線，在使用新教材的實(shí)踐中，能更迅速、更容易地發(fā)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)中存在的一些問題，諸如內(nèi)容編排的不科學(xué)性、表達(dá)不明確或錯(cuò)誤之處，為探究活動(dòng)設(shè)計(jì)更佳方案等，為修改教材、驗(yàn)證《課標(biāo)》提供第一手的證據(jù)。 （3）備其他課程資源，選擇與目標(biāo)更為貼切的資源 準(zhǔn)備好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的信息、資源、用具等，是教學(xué)順利進(jìn)行的保證。例如視頻、圖片等，教師必須在課前經(jīng)多次播放和演示，才能在課堂上實(shí)施。重要的課程資源還包括：學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)輔助設(shè)備（多媒體教室、掛圖、模型、圖書館等）；社區(qū)或?qū)W校周圍的課程資源（如社區(qū)、敬老院、殘聯(lián)、自然保護(hù)區(qū)、學(xué)生家庭等）；人力資源（包括學(xué)生、家長等）。注意充分考慮這些課程資源的作用，使物盡其用，將有利于新課程的實(shí)施，使思想品德學(xué)科富有學(xué)?；虻胤教厣?；同時(shí)，也會(huì)在極大程度上構(gòu)建和充實(shí)地方課程和校本課程。 三、備學(xué)生，明白學(xué)生是課堂的主題 以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，我認(rèn)為備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究：教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。 （1）備學(xué)情 教師應(yīng)通過各渠道了解所任教班級(jí)學(xué)生的情況，充分分析學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的背景不同，起點(diǎn)也不相同，他們?cè)诎l(fā)展方向、發(fā)展速率和最終發(fā)展程度上存在相當(dāng)大的差別，既表現(xiàn)在智商上，又表現(xiàn)在情商上。這就決定了他們理解問題的方式和深度上會(huì)有所不同，程度好的學(xué)生理解早一些，程度差的學(xué)生可能會(huì)理解遲一些。因此要求教師關(guān)注個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是尊重那些個(gè)性特別、學(xué)習(xí)成績較差、家庭條件不利和經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 （2）備學(xué)法 新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，《課標(biāo)》研制組強(qiáng)調(diào)，確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，是此次思想品德課程和教材改革教學(xué)策略和方法改革的成敗所在。 《課標(biāo)》規(guī)定的情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)和能力的目標(biāo)，需要通過學(xué)生主動(dòng)的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能逐步達(dá)到?？傊?，應(yīng)幫助學(xué)生選擇那些有利于培養(yǎng)獨(dú)立性和自主性的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。 四、備教師，體現(xiàn)課堂指導(dǎo)者的指導(dǎo)作用 （1）備觀念 任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改革他們每天都在進(jìn)行著的教學(xué)行為習(xí)慣?！皯B(tài)度決定一切”，觀念不轉(zhuǎn)變，課程改革無從談起，教師在工作之余，要積極參加各級(jí)培訓(xùn)，領(lǐng)會(huì)課改精神；自覺學(xué)習(xí)有關(guān)課改的文件和資料；研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以研究的態(tài)度參與課程試驗(yàn)；正視自己教育教學(xué)中需要改革的環(huán)節(jié)、充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、挖掘自己的潛力，重視自身的角色轉(zhuǎn)換，努力把觀念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，與新課程一同成長。 教師應(yīng)該是課堂的組織者、引導(dǎo)者。在新課程體系中，教學(xué)不再是高高在上的單向“傳授”，學(xué)習(xí)也不再是學(xué)生被動(dòng)“接受知識(shí)”、“教學(xué)”應(yīng)成為“導(dǎo)學(xué)”，教師不能再坐享“師道尊嚴(yán)”，也不該再單純充當(dāng)“紅燭”或“春蠶”。因?yàn)?，教學(xué)需要“雙贏”。 （2）備教法 基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一是：改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變不等于否定。 傳統(tǒng)教學(xué)中的一些好的方法應(yīng)該保持和發(fā)揚(yáng)，關(guān)鍵是如何運(yùn)用。例如，講授法是我們?cè)谡n堂上常用的教學(xué)法，在新課程中運(yùn)用時(shí)，教師考慮更多的應(yīng)該是“講什么”、“怎么講”？是過去那樣的口若懸河，還是適時(shí)、有效的引導(dǎo)？教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)教師要有創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人特長或優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)自己的聰明才智和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教法。 （3）備彈性教案 課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不僅僅局限于認(rèn)知，還應(yīng)該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等其他維度；目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則；教學(xué)設(shè)計(jì)重全程關(guān)聯(lián)式策劃，重從何處開始，如何推進(jìn)，怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的設(shè)計(jì)，較以往精細(xì)的提問、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課的每一句話，計(jì)算好教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)間的教學(xué)方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，使師生積極互動(dòng)，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。 A．將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成可以移動(dòng)的“板塊”。復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、新課展開、鞏固延伸、課堂小結(jié)，都可以作為教學(xué)環(huán)節(jié)，但這些并不是每堂課都必須具備的。如果說“新課導(dǎo)入”、“新課展開”、“鞏固延伸”沒有多大的移動(dòng)余地的話，那么“復(fù)習(xí)鋪墊”和“課堂小結(jié)”的移動(dòng)余地就相對(duì)較大。復(fù)習(xí)鋪墊從教學(xué)內(nèi)容來看，更多的是與新授知識(shí)密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。這一環(huán)節(jié)不是非要不可，可視學(xué)生的情況取舍；這一環(huán)節(jié)也不一定要放在導(dǎo)入之前，也可以放在導(dǎo)入之后，甚至放在新課展開以后。這里決定教學(xué)環(huán)節(jié)次序變化的因素就是課堂上的學(xué)生行為。如果學(xué)生課前已經(jīng)掌握了新知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)顯然是多余的了；但如果在新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于需復(fù)習(xí)鋪墊的知識(shí)不甚掌握，就可以再次鋪墊。這樣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，對(duì)于復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容，只是作為一個(gè)準(zhǔn)備隨時(shí)可用的板塊，使課堂教學(xué)具有更大的彈性。 B．將中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成可供選擇的方案。自主探究是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。在自主探究環(huán)節(jié)，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)成可供選擇的方案，讓不同的學(xué)生以不同的方式和進(jìn)程學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的知識(shí)，不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。 C．作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須認(rèn)真回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如何用，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？備課時(shí)只有對(duì)這些問題都進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場(chǎng)。 五、教后反思，做到前事之鑒，后人之師 每堂課上完后，教師應(yīng)及時(shí)反思。其目的有四：其一，檢查本節(jié)課的課堂效果：所用的教法、學(xué)法是否恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有何優(yōu)點(diǎn)，什么環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，并最終形成新的課堂設(shè)計(jì)，從而提高自身的教育教學(xué)水平；其二，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教材和《課標(biāo)》的可行性；其三，為課題收集素材。其四，為下一節(jié)課或者類似目標(biāo)、知識(shí)的課堂組織和引導(dǎo)提供經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。 《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！薄袄А闭f的就是對(duì)教學(xué)的反思，這是教師專業(yè)成長不可缺少的途徑。在新課程教師培訓(xùn)中，也特別強(qiáng)調(diào)“自修——反思”的校本培訓(xùn)方式，讓教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。具體來說，教學(xué)反思應(yīng)該包括四個(gè)部分。
三思：教學(xué)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)是否合理、適用。
通過以上教學(xué)反思總結(jié)出課堂的成功之處與應(yīng)改進(jìn)之處，并及時(shí)做好記錄，以便今后教學(xué)可以對(duì)照和改進(jìn)
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