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讓學(xué)生自己成長——小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)的研究 一、課題研究的基本概況 課題名稱：小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)的研究 課題類別：江蘇省教育科學(xué)“十一五”重點資助課題 課題主持人： 課題核心組成員： 研究時周期：2006年至2011年 結(jié)題時間：2011年6月10日 公開出版（發(fā)表）的主要成果：（1）《 二、課題要解決的主體問題 （一）所要解決的主要問題 教育的目的是促進人的發(fā)展，發(fā)展的觀點是現(xiàn)代教學(xué)觀的主要觀點之一。課堂，是課程改革的最終落腳點。課堂教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響甚至決定學(xué)生的發(fā)展水平。課堂教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心，課改提出把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，體現(xiàn)了教育為人的發(fā)展服務(wù)的根本宗旨。開展課改實驗以來，我校教師通過各種培訓(xùn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)觀念不斷更新，絕大多數(shù)教師認識到課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以發(fā)展為目標(biāo)，但是如何用先進的教育理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，如何在操作層面體現(xiàn)發(fā)展觀，使學(xué)生獲得生動、活潑、主動健康的發(fā)展？很多教師正在認真地研究著，探索著。我們也進一步認識到，教師生命中大多數(shù)時間和精力，是在課堂中為教學(xué)而付出的，但是如何進一步提高師生生命的質(zhì)量，讓課堂充滿情趣、充滿智慧、充滿生命的活力和詩意？ 據(jù)此，我們提出了研究課題，力圖在理論與實踐的結(jié)合點上做出一些有益的探索。改變過去教師為中心、知識為本位的課堂教學(xué)形態(tài)，搭起現(xiàn)代教學(xué)理論與課堂教學(xué)實踐之間的橋梁，致力于提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生的全員、全面與主動的發(fā)展，并使這種發(fā)展趨于最優(yōu)化與可持續(xù)，這也是素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要。本著“基于校本”的研究理念，我們致力于打造學(xué)校特色課題文化。我們在認真審視校本課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將以“發(fā)展”為總的價值追求，形成具有鮮明校本特色與個性文化的課題成果。 （二）研究目標(biāo)與研究內(nèi)容 1．研究目標(biāo) （1）通過本課題的研究，致力提高各學(xué)科課堂教學(xué)的效率和效益，打造科學(xué)、和諧、高效的優(yōu)質(zhì)課堂，讓學(xué)生在課堂上愉快學(xué)習(xí)，自主成長，實現(xiàn)和諧快樂的發(fā)展。 （2）通過本課題的研究，探索具有學(xué)校教學(xué)個性的教學(xué)方式方法、教學(xué)策略以及各學(xué)科課堂評價體系，尋求符合新課程標(biāo)準的，符合“發(fā)展性”要求的，具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)改革之路。 （3）通過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，整體提升老師的文化業(yè)務(wù)水平、教育教學(xué)能力和教育科研水平，建設(shè)學(xué)習(xí)化教師團隊，加快教師的專業(yè)化發(fā)展，提升的教師幸福指數(shù)和生命質(zhì)量。 （4）通過本課題的研究，以研究帶動實踐，以實踐促進研究，營造群體性研究氛圍，形成學(xué)校的課堂文化、科研文化，推進學(xué)校的課堂教學(xué)改革，促進學(xué)校高平臺上的內(nèi)涵發(fā)展。 2．研究內(nèi)容 （1）“發(fā)展性課堂教學(xué)”特質(zhì)的研究 （2）“發(fā)展性課堂教學(xué)”評價標(biāo)準的研究 （3）“發(fā)展性課堂教學(xué)”與傳統(tǒng)課堂關(guān)系問題的研究 （4）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究 （5）課堂訓(xùn)練點的挖掘和落實的研究 （6）“少教多學(xué)，以學(xué)定教”的研究 （7）“以內(nèi)養(yǎng)外，以質(zhì)論教”的研究 （8）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究 （三）研究的基本思路與策略 1．學(xué)校工作課題化。以“課題化”的思路整合和開展學(xué)校工作，在做中思，思中做，克服實踐的盲目性、研究的隨意性，不斷提升實踐品位，不斷豐富研究內(nèi)涵。①以問題為起點。增強問題意識，立足課堂教學(xué)實際，結(jié)合各自學(xué)科特點，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題，并把問題轉(zhuǎn)化為課題，確定各自的子課題。②以課堂為立足。以理想課堂建構(gòu)為目標(biāo)，以貼近“地面”的草根化研究為主要方式，加強日常課堂教學(xué)行為診斷和反思，注意收集各學(xué)科課堂教學(xué)典型案例，進行典型案例的專項剖析。③以發(fā)展為目標(biāo)。讓學(xué)生獲得發(fā)展，發(fā)展基礎(chǔ)知識、基本技能、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和自我意識；讓教師獲得發(fā)展，發(fā)展教師的課堂實踐能力、教育科研能力，改變行走方式，享受教育研究快樂；讓學(xué)校獲得發(fā)展，通過發(fā)展性課堂教學(xué)的研究，建構(gòu)新的課堂教學(xué)范式，培育學(xué)校課堂文化，提高課程實施水平，增強學(xué)校的辦學(xué)競爭力。 2．課題管理網(wǎng)格化。建立并健全網(wǎng)絡(luò)化課題管理系統(tǒng)，理順主課題與子課題、項目課題與學(xué)科課題之間的關(guān)系，找到實踐和理論的結(jié)合點。①學(xué)科課題與項目課題相結(jié)合。根據(jù)“發(fā)展性課堂教學(xué)”的總要求，建立并修訂和完善語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、體育各學(xué)科的學(xué)科課題。根據(jù)“發(fā)展性課堂教學(xué)”的內(nèi)在邏輯要求，制訂好項目課題，并根據(jù)課題研究的新進展，不斷修訂和完善項目課題。②學(xué)校主課題與個人子課題相結(jié)合。要求每位教師參與到“發(fā)展性課堂教學(xué)的研究”中，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論，把握“發(fā)展性課堂教學(xué)”的實質(zhì)和內(nèi)涵，理解“發(fā)展性課堂教學(xué)”與新課程之間的關(guān)系，制訂好《個人教科研計劃》，認真實施，寫好課題研究論文和總結(jié)。③分散研究與集中活動相結(jié)合。課題研究日?；?，把研究落實到每天的工作之中。增強研究意識，把每一堂課每一個環(huán)節(jié)作為研究對象。定期組織集中研討，通過課題宣講、課題活動、論文交流、結(jié)集出版研究成果等形式，進行課題培訓(xùn)，共享研究成果。 3．教研科研一體化。教研部門教科部門共同參與課題研究，通力合作，以“教研科研一體化”的工作思路開展工作。①打開聯(lián)系通道。找到工作的結(jié)合點：定期開展中心組活動，探索課題內(nèi)涵，把握課題研究的新走向。把日常課上成研究課，利用教研活動進行課題培訓(xùn)，明確學(xué)期研究重點。組織課堂觀察，開展案例征集活動。圍繞“發(fā)展性課堂教學(xué)”，對案例進行分析提煉。②突出各自重點。教研部門重點進行學(xué)科課題的研究，按“六認真”的要求和“課前集體磨課、課中一起聽課、課后專題評課”的操作程序，在學(xué)科上形成發(fā)展性課堂的操作策略?？蒲胁块T重點做好項目課題的研究，組織教師理論學(xué)習(xí)，舉行沙龍論，組織全校性的典型案例征集評比，加強對課堂教學(xué)的總結(jié)和提煉。③實現(xiàn)共同發(fā)展。通過“一體合作”的工作機制，互相合作，互惠互助，提高工作效率。課題研究因此有了具體的內(nèi)容，教研活動也得到提升，教師的實踐水平和研究水平得到同步發(fā)展。 4．研究過程校本化。以學(xué)校自身為立足開展形式多樣的校本研究活動，形成具有學(xué)校特色的形式多樣的校本研究方式。①廣開言路。定期舉行課題沙龍活動，活動有計劃，有主題，有內(nèi)容，有記錄；定時間，定地點，定人員，定主持。舉行課題論壇，論壇有鮮明的主題，配合現(xiàn)場論壇，在“邑學(xué)網(wǎng)”發(fā)展性課堂教學(xué)專題討論區(qū)上展開進一步討論，上傳專題博客，每月組織一次優(yōu)秀博客評選。?？稁熣Z》刊登教師課堂教學(xué)研究方面的文章，為教師提供發(fā)表論文的機會。②開掘資源。組織骨干教師掛牌展示，認真組織課堂觀察、反思研究，探索發(fā)展性課堂教學(xué)的規(guī)律。開展名師引路活動，組織觀摩研討，引進校外資源為發(fā)展性課堂教學(xué)的研究服務(wù)。③搭建平臺。組織咬尾課、同題課、展示課、交流課，不斷推出精品課；組織教師外出借班上課、外出專題講座，同外校同行切磋交流，疏理思想，催熟經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化。④深度推進。明確“發(fā)展性課堂教學(xué)”研究總目標(biāo)，加強理論學(xué)習(xí)，加強課堂觀察，加強實驗研究。每學(xué)期組織一次課題展示活動，邀請專家來校指導(dǎo)。不斷推出新成果，整理和出版“發(fā)展性課堂教學(xué)”論文集和專著。 三、課題研究的實踐舉措 （一）實踐“以學(xué)定教”，把課堂還給學(xué)生 發(fā)展性課堂教學(xué)以“學(xué)一生有用的東西”為核心思想，在確保教師主導(dǎo)地位不變的前提下，對學(xué)生這一課堂教學(xué)的主體的地位進行重新確認，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點和歸縮，課堂教學(xué)必須關(guān)注“學(xué)情”（學(xué)習(xí)水平）和“生況”（一生狀況），從學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生將來的發(fā)展服務(wù)?！吧俳潭鄬W(xué)，以學(xué)論教”旨在平衡教與學(xué)的關(guān)系，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上面，以學(xué)生的“學(xué)”要求和評判教師的“教”。具體內(nèi)容包括： 1．縮短教程，增加學(xué)程。要求教師把課堂教學(xué)的時間還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的機會還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的活動時間、討論時間、回顧整理的時間。教師要精簡教的過程，講究教的方法，通過“教”的優(yōu)化，確?！皩W(xué)程”。其一，給學(xué)生充分接觸教材的時間，讓學(xué)生充分朗讀，充分準備，充分預(yù)習(xí)。其二，給學(xué)生充分思考醞釀的時間。提出一項學(xué)習(xí)任務(wù)（問題）之后，讓學(xué)生充分思考，充分準備，充分經(jīng)歷過程。其三，要給學(xué)生回憶鞏固的時間，在第一時間內(nèi)充分討論，消化吸收知識。其四，把教程和學(xué)程統(tǒng)一起來，教程中融進學(xué)程，“學(xué)”滲透到“教”中。采用學(xué)生互改作文、學(xué)生設(shè)計練習(xí)、學(xué)生上臺“執(zhí)教”、學(xué)生評價課堂等方法，突出學(xué)生的主體性。 2．簡化教的內(nèi)容，豐富學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)不當(dāng)，教的內(nèi)容有可能會擠壓學(xué)的內(nèi)容，教師多教非但不能帶來學(xué)生多學(xué)，反而有可能導(dǎo)致少學(xué)。①改耙地式為散點式。選擇內(nèi)容要點，通過“點”的優(yōu)化，發(fā)揮“點”的聯(lián)帶、輻射、深化等作用，獲得以點代面、以少勝的教學(xué)效果。②改單打式為組合式。把相關(guān)的知識組合在一起進行教學(xué)，取得整體大于部分之和的組合效果。這樣的教學(xué)費時少，效益高，教得少，學(xué)得多。③改流線型為編織型。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較復(fù)雜，他們的學(xué)習(xí)常常滯后或者超前于教師的課堂安排。教師不能光顧埋頭走路，還應(yīng)抬頭看路，和學(xué)生走在一起，關(guān)注學(xué)情，有“回頭看”的意識，在不斷調(diào)整中組織教學(xué)。 3．追加教的投入，減輕學(xué)的負擔(dān)。寧可教師多費時，不讓學(xué)生做廢題。教師做好了“加法”，學(xué)生的負擔(dān)才能切實得到減輕。教師要想方設(shè)法找到一種切實減輕學(xué)生負擔(dān)的有效的途徑。①準確把握教材，抓住重點，破解難點，揭示疑點，克服盲點。在對教材有一個基本把握的基礎(chǔ)上，從兩個視角加以審視：一個是自己的視角，另一個是兒童的視角，最后還要從教學(xué)的角度重新審視教材，解讀出教學(xué)意義上的對教材的理解。②下好細心體察的功夫。學(xué)生在變化，學(xué)生處于一個怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，潛心研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出相應(yīng)的指導(dǎo)。③練好“課外”功?！肮Ψ蛟谠娡狻?，教師要提高思想認識，夯實教學(xué)基本功，拓寬學(xué)科知識和專業(yè)知識，為教學(xué)作一生的“準備”。 4．淡化教的痕跡，突出學(xué)的地位。好的教學(xué)符合自然之理，自然給我們的啟示是“無痕”的。在無痕的教學(xué)中，學(xué)生才會有真切自然的流露，才會有精彩的個性化的表現(xiàn)。①無華之法?；ㄇ蔚姆椒ㄈ菀资箤W(xué)生的注意力集中在形式上，而忽視了學(xué)習(xí)本身。一些簡單的方法歷久彌新，永葆生命活力。適切的才是最好的，適合教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生實際，走進無痕的境界?；ㄇ蔚姆椒ㄈ菀资箤W(xué)生的注意力集中在形式上，而忽視了學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身。②無聲之導(dǎo)。培養(yǎng)安靜思考的習(xí)慣，建立和諧的師生關(guān)系。教師的一個手勢，學(xué)生心領(lǐng)神會；教師的一個表情，學(xué)生心有靈犀；教師的一個眼神，學(xué)生心有所悟。教師與學(xué)生之間建立起情感的通道。 （二）立足“以內(nèi)養(yǎng)外”，讓學(xué)生自己成長 所謂“內(nèi)”，就是學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，包括基本的知識技能、積極的情感態(tài)度、完善的智力結(jié)構(gòu)、良好的意志品質(zhì)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些素質(zhì)要素對于學(xué)生來學(xué)“一生有用”，可能所學(xué)知識已經(jīng)遺忘了，但是伴隨學(xué)習(xí)過程獲得的知識痕跡（知識結(jié)構(gòu)）、情感態(tài)度、心智變化、能力發(fā)展都將積淀于學(xué)生的素質(zhì)之中，對于人一生的成長都在發(fā)生“效用”。具體內(nèi)容包括： 1．強基固本，夯實基礎(chǔ)。房屋的地基應(yīng)該建在堅固的混凝土上，才能越造越高，不會倒塌。學(xué)科知識的大廈也應(yīng)該建在堅固的知識混凝土上，而不應(yīng)該建在沙灘上。蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)校工作的30年，使我發(fā)現(xiàn)了在我看來是一項重要的秘密，——也可以說是一條特殊的教育學(xué)規(guī)律性：到了中年級和高年級，就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象，這主要是因為學(xué)生在小學(xué)的時候，沒有把那些好像是知識的‘地基’的基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。不妨設(shè)想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣的狀況之中：他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫。”基礎(chǔ)知識、基本能力的地基打得不牢固，導(dǎo)致以后教學(xué)的被動，以后的學(xué)習(xí)常受“基礎(chǔ)不牢”之累，以后得花更多的時間來補這一“課”。 2．用好內(nèi)力，自主學(xué)習(xí)。第斯多惠所說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！薄耙粋€真正的教師指點給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！薄耙粋€壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)見真理?！闭n堂教學(xué)作為有目的有組織的積極促進人發(fā)展的活動，要利用好學(xué)生天性中的“生長力”，讓他們自己成長。一次次的教學(xué)不應(yīng)該是一次次勞動的重復(fù)，而應(yīng)該是一次次全新的體驗，學(xué)生的“內(nèi)力”在一次次的學(xué)習(xí)中得到得高，學(xué)得越來越聰明。課堂教學(xué)中要多一點“你是怎么思考的”“請說一說你的想法”，讓學(xué)生回顧知識形成的過程，讓學(xué)生成為知識的自主建構(gòu)者。親歷建造大廈的過程，知識大廈對于學(xué)生才有意義，學(xué)到的知識才會一生有用。 3．培育情感，發(fā)展興趣。情緒狀態(tài)是一種無孔不入的力量，影響著學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。好的教學(xué)總是在喚起學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師，喜歡學(xué)科。一個學(xué)生落伍之后就要補課，補課先補“心”，把學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整好，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科的良好情感。給學(xué)生的心靈播下學(xué)科興趣的種子，這要比任何其它工作來得都重要。如果學(xué)生對某一門學(xué)科有了感情，那么這門學(xué)科的教學(xué)就獲得了最大的成功。有了學(xué)科興趣，學(xué)生就愿意在該學(xué)科上多花些時間，該學(xué)科的學(xué)習(xí)也不會太吃力，他們有可能在那門學(xué)科上出成績，他們走以后還會繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究，繼續(xù)出成績。 4．增強自信，發(fā)展自我。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生自信心普遍比較足，他們有良好的自我意識，他們相信自己能行，他們不怕挑戰(zhàn)，甚至總是在尋挑戰(zhàn)自我的機會，在挑戰(zhàn)中展示自我，實現(xiàn)自身價值。而一些所謂的后進生，自信心不足，就是有把握的事，也不敢說“我能行”，常處于“力有余而心不足”的灰色狀態(tài)。發(fā)展性課堂教學(xué)要給學(xué)生提供增長信心的機會。往往一次成功的體驗會改變一個人的精神狀態(tài)，學(xué)生是由成功走向成功的。一篇作文發(fā)表了，學(xué)生對寫好作文充滿了信心，有了信心，作文自然會好上加好，進入良性循環(huán)；一次普通的回答得到了老師的表揚，學(xué)生的小手就會在課堂上頻頻舉起；一次考試有了進步，學(xué)生對于考試就不再害怕了，甚至盼著什么時候再來“進步”一回。 （三）建構(gòu)操作范式，把理念化作行動 結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，按照發(fā)展性課堂教學(xué)的基本教學(xué)理念和要求，提出各學(xué)科的共性要素，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開課堂教學(xué)，形成課堂教學(xué)的基本操作框架。在此框架內(nèi)形成具體的教學(xué)課例，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。具體操作方式分為三個階段：前置學(xué)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段、延展學(xué)習(xí)階段。 1．前置學(xué)習(xí)。 前置學(xué)習(xí)是處于課堂學(xué)習(xí)之前的自主學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)的準備階段，包括知識的準備、心理的準備。前置學(xué)習(xí)要鼓勵學(xué)生開展課前自學(xué)，在自學(xué)中產(chǎn)生問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 （1）做好預(yù)習(xí)準備。在提出統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，照顧到學(xué)生個性、能力之間的差異，給予自主選擇的余地，讓學(xué)生做好選擇性的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)先自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并提出若干學(xué)習(xí)問題， （2）做好資料準備。從網(wǎng)絡(luò)和課外讀物中去收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，在課上交流環(huán)節(jié)中集中介紹，拓展學(xué)生的知識面，養(yǎng)成信息的收集、處理能力，為新知的學(xué)習(xí)做好準備。 （3）做好心理準備。預(yù)先接觸教材，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所關(guān)注，做好知識的準備；通過提問等方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先進行思考，形成學(xué)習(xí)動機；通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，形成良好的學(xué)習(xí)期待。 2．課堂學(xué)習(xí)。 課堂學(xué)習(xí)是發(fā)展性課堂教學(xué)的主體部分，主要在教師的組織下開展自主學(xué)習(xí)，緊緊圍繞教材，達成課堂教學(xué)各項目標(biāo)。具體分為五個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：目標(biāo)呈現(xiàn)。根據(jù)教材特點和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)板塊，組織板塊型教學(xué)，以“自主練習(xí)”的方式出示自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提出相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。 環(huán)節(jié)二：自學(xué)達成。按照課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生獨立自學(xué)教材，在此基礎(chǔ)上完成“自主練習(xí)”，并進行獨立檢查，做好交流前的各項準備。 環(huán)節(jié)三：互動交流。圍繞自主練習(xí)，先進行小組學(xué)習(xí)交流，在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生上臺交流，并以提問的方式實現(xiàn)多向互動交流，教師對學(xué)生的交流做好組織和引導(dǎo)。 環(huán)節(jié)四：評價學(xué)習(xí)。以生評和師評等評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，肯定其合理之處，提出學(xué)習(xí)建議，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的評價能力。 環(huán)節(jié)五：內(nèi)省學(xué)法。讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，通過思路整理、反思日記等方式總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方法，并通過與同伴的交流，不斷優(yōu)化學(xué)法，學(xué)會學(xué)習(xí)。 3．延展學(xué)習(xí)。 課后的延展學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的補充和延伸，是發(fā)展性課堂教學(xué)的重要組成部分。延展學(xué)習(xí)包括完成有針對性的課外練習(xí)，進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)拓展，形成總體學(xué)習(xí)評價，重在培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 （1）完成課外練習(xí)。精心設(shè)計課外練習(xí)，讓學(xué)生完成一定量的課外練習(xí)，通過課外練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，進而形成學(xué)科學(xué)習(xí)能力。 （2）進行學(xué)習(xí)拓展。利用課外時間閱讀相關(guān)課外書目，做好課外閱讀筆記和摘錄，并在班上集中展出學(xué)生的課外讀書筆記，進行交流。 （3）組織學(xué)習(xí)評價。由教師、家長對學(xué)生的課外延展學(xué)習(xí)進行評價，做好評價記錄，以此引導(dǎo)學(xué)生，使課外延展學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。 （四）調(diào)配課堂元素，用價值引領(lǐng)課堂 按照發(fā)展性課堂教學(xué)的基本理念，結(jié)合課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)特點，給課堂提出新的要求，調(diào)配合理的課堂元素。 1．師生關(guān)系：對話、協(xié)作、服務(wù)。確保學(xué)生課堂教學(xué)上的“主體”地位，克服傳統(tǒng)課堂中不利于學(xué)生發(fā)展的各種因素，增強服務(wù)意識，變主宰為主導(dǎo)，變支配為對話，建立協(xié)作型師生關(guān)系。指向?qū)W生的發(fā)展，以互動的方式展開，走到學(xué)生心中，用學(xué)生喜歡的方式進行交流，抓住各種教育契機，贏得學(xué)生的信賴。 2．教學(xué)準備：主動建構(gòu)、經(jīng)驗共融、智慧共生。由封閉走向開放，由靜止走向動態(tài)，由被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)，變“搬運工”為“設(shè)計師”。克服“流線型”設(shè)計機械有余、靈活不足的弊端，采取“板塊型”設(shè)計，給課堂教學(xué)留有臨時調(diào)整的空間。課堂跟著“人”走，而不是圍著“課”轉(zhuǎn)，使“以學(xué)為主”得到很好的落實。集約集體智慧，在獨立解讀教材、設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照“選擇、陳述、互動、完善”四個環(huán)節(jié)，組織教師集體備課，通過共同研讀教材，交流設(shè)計方案，實現(xiàn)經(jīng)驗共融、智慧共生、資源共享。 3．預(yù)習(xí)指導(dǎo)：自主選擇、充分使用、積累傳承。掌握學(xué)生的“已知”，了解學(xué)生的“欲知”。精心組織設(shè)計預(yù)習(xí)，找到發(fā)展的基點。課前布置學(xué)生自學(xué)教材，讓學(xué)生完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時批改預(yù)習(xí)作業(yè)，做好相關(guān)記錄。課堂教學(xué)基于學(xué)生的預(yù)習(xí)，采納學(xué)生的意見，針對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題開展有針對性的教學(xué)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，使預(yù)習(xí)成為課堂教學(xué)的組成部分。 4．課堂結(jié)構(gòu)：取舍得當(dāng)、留作空間、動靜結(jié)合。由“關(guān)注課”變?yōu)椤瓣P(guān)注人”，由精心“密植”變?yōu)樽杂伞皰佈怼?，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得發(fā)展。以“學(xué)”為主線安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把“教”與“學(xué)”緊緊聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展。①教學(xué)內(nèi)容有所選擇，簡化教學(xué)頭緒，實現(xiàn)教學(xué)的低耗高效。②教學(xué)時間動靜結(jié)合。給“自由支配時間”，讓學(xué)生利用這段時間自主練習(xí)，回顧教材內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)所得，或提出新的問題。③教學(xué)有所放棄?！耙徽n一得”，該“得”的地方要實實在在地“得”，突出重點訓(xùn)練目標(biāo)。 5．教學(xué)方式：順學(xué)而導(dǎo)、因?qū)Ф鴮W(xué)。改施教型方式為導(dǎo)學(xué)型方式，把“學(xué)”放在教學(xué)的突出位置，讓教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，最終讓學(xué)生學(xué)會自己獨立學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)型教學(xué)方式要求教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，認真研究學(xué)生的“學(xué)”，站在學(xué)生的立場上思考問題、組織教學(xué)、實施評價。①導(dǎo)學(xué)程。細心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)Ф鴮W(xué)。②導(dǎo)學(xué)法。不僅傳授知識，而且弄清知識的來龍去脈，讓學(xué)生經(jīng)歷知識習(xí)得的過程。重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，并把學(xué)習(xí)方式運用到新的學(xué)習(xí)活動中去。③導(dǎo)方向。對于學(xué)生自主探索中出現(xiàn)的問題進行必要的指導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向教學(xué)目標(biāo)的深處。 6．練習(xí)設(shè)計：多樣、復(fù)合、開放。練習(xí)是鞏固所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑。好的課堂練習(xí)整理所學(xué)內(nèi)容、強化課堂訓(xùn)練，甚至還可以彌補課堂上的某些不足。練習(xí)設(shè)計要由單一變?yōu)榫C合，由課內(nèi)走向課外。有效的課外練習(xí)不僅是一種課堂教學(xué)的補充和延伸，而且是“獨立學(xué)習(xí)者”作出決斷、提出問題、進行比較、提高修養(yǎng)、增強責(zé)任意識必要的經(jīng)驗。好的練習(xí)有助于讓學(xué)生成為“獨立的學(xué)習(xí)者”。 7．學(xué)習(xí)評價：激勵、診斷、改進。以人為本，尊重每個學(xué)生，承認每個學(xué)生都是向善的，都有發(fā)展的可能性，把學(xué)生當(dāng)作成長中的發(fā)展中的人來看待，發(fā)揮評價促發(fā)展的功能。①讓學(xué)生正確認識自己。通過評價，讓學(xué)生看到自己的進步，同時看到自己的不足，揚長補短，對自己有一個客觀的認識。②讓學(xué)生獲得激勵。發(fā)展性課堂教學(xué)的評價更多地從激勵的角度去考慮，通過評價，評出學(xué)生的自信心，讓他們相信自己能行，從而獲得發(fā)展的動力。③給學(xué)生提出合理化建議。通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，該往哪里走，哪些地方需要努力，給學(xué)生提出合理化的建議，讓學(xué)生的發(fā)展之路走得更遠。 8．資源開發(fā)：拓展、篩選、整合。學(xué)生的發(fā)展需要廣闊的觀察視野、豐富的知識背景、完備的知識結(jié)構(gòu)，還要具備收集運用資源的能力。課堂教學(xué)要由封閉走向開放，由課內(nèi)延伸到課外，利用一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。①多方拓展。利用學(xué)生的個體經(jīng)驗，觸發(fā)課堂教學(xué)的靈感。根據(jù)教學(xué)需要查找并利用各種資源，鼓勵學(xué)生成為資源的開發(fā)者，讓他們自主選擇、收集、整理、開發(fā)教學(xué)資源。②篩選整合。按照課堂教學(xué)目標(biāo)達成的要求，有機選擇和整合教學(xué)資源，按照“定向、選擇、整合、檢驗”的操作程序，讓一些重要信息資源進入課堂，使各種教學(xué)資源真正服務(wù)于課堂教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。 四、課題研究所形成的理性認識 （一）課題特質(zhì)的把握 所謂“發(fā)展”，就是變化和改變，是發(fā)生在人身上的一系列積極的變化。一個人只要在進步，只要發(fā)生了積極的變化，就意味著在發(fā)展。“發(fā)展”是與自身的原有狀況比較的結(jié)果。可能與同伴相比還存在一定的差距，但同自身原來相比有了提高，有了進步，就意味著在發(fā)展。人的發(fā)展包含多方面的內(nèi)容：知識的不斷積累，伴隨知識習(xí)得發(fā)生的能力變化；心智的不斷完善，好奇心的呵護；良好行為習(xí)慣的形成；學(xué)習(xí)方式的選擇（學(xué)會學(xué)習(xí)）等等。發(fā)展是貫穿人的生命成長全過程的心智變化，一個人在入學(xué)之前就開始發(fā)展，在完成學(xué)業(yè)之后還將繼續(xù)發(fā)展。人的發(fā)展有其自然發(fā)展的一面，還有在外在影響力作用下的人為的一面。發(fā)展是內(nèi)外兩種力量綜合作用的結(jié)果，兩方面的力量平衡、協(xié)調(diào)、和諧，才會進入了比較理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 “發(fā)展性課堂教學(xué)”是為學(xué)生一生服務(wù)的教學(xué)，它立足現(xiàn)在，面向未來，讓學(xué)生“學(xué)一生有用的東西”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師永遠在登山，永遠在尋找，永遠在播種、耕耘、收獲，從已知世界邁向未知世界。課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，課前的預(yù)設(shè)在進行，課堂的生成在演繹。“發(fā)展性課堂教學(xué)”堅持以學(xué)生的健康發(fā)展為根本，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，以學(xué)生的理想發(fā)展?fàn)顟B(tài)為目標(biāo)，是使命與任務(wù)的統(tǒng)一?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)”是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，為學(xué)生的長遠發(fā)展進行整體規(guī)劃設(shè)計，讓學(xué)生既有良好的現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又有充滿希望的未來發(fā)展的可能，是發(fā)展當(dāng)下與發(fā)展終身相統(tǒng)一的過程?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)”將基礎(chǔ)教育納入到終身教育的框架之中，超越了學(xué)校教育的范疇，體現(xiàn)一種胸襟，一種境界，是根植現(xiàn)實土壤的對教育理想的訴求。 概括地說，“發(fā)展性課堂教學(xué)”的特質(zhì)是，以學(xué)生終身發(fā)展為終極目標(biāo)，立足學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展的起點，充分調(diào)動和利用學(xué)生的自我發(fā)展力，通過創(chuàng)設(shè)和設(shè)計有利于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，開展本真、本我的課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 （二）課題核心理念的形成 五年時間的研究，我們不斷提煉，形成了一些基本的觀點和認識。其中，“發(fā)展性課堂教學(xué)”的三個核心理念是： 1．為成人，非成事。教育的目的是為了人的生長，而不是僅僅為事情的成功。事在人為，有了人的成功，才會有事的成功?！俺扇恕笔恰俺墒隆钡南葲Q條件，成長比成功來得更為重要?！俺墒隆钡慕虒W(xué)，人圍著事轉(zhuǎn)，人居于事的外圍，教學(xué)可以無視人的感受和需求，按照人以外的目的“塑造”受教育者，人居于被動的地位?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)”超越成績，超越成就，只有獲得了成長，才能獲得成績，獲得成功。在發(fā)展性課堂教學(xué)中，人居于首位，一切從人出發(fā)，心中有人，目中有人，通過教學(xué)影響人，發(fā)展人，它不僅關(guān)注學(xué)生今天的得失，而且關(guān)注學(xué)生明天的幸福，為學(xué)生生命的全程發(fā)展奠基護航。 2．重應(yīng)世，非應(yīng)試。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會求知、學(xué)會探索、學(xué)會相處、學(xué)會創(chuàng)造……獲得社會化的發(fā)展?！皯?yīng)試教育”的偏面性在于，教學(xué)活動圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，考什么，教什么，怎么考，怎么教。在這樣的教學(xué)條件下，人的應(yīng)試能力得到了增強，但是其它生活本領(lǐng)必然會受到影響。發(fā)展性課堂是在全球化理念下的新課堂，它與沸騰的社會、繽紛的世界聯(lián)系在一起，它摒棄陳舊的教學(xué)觀念，克服考試的負面影響，提高學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活本領(lǐng)，它更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，通過教學(xué)讓學(xué)生獲得應(yīng)對內(nèi)外部世界各種挑戰(zhàn)的本領(lǐng)。 3．似農(nóng)業(yè)，非工業(yè)。教育不是制造，學(xué)生不是標(biāo)準件，“發(fā)展性課堂教學(xué)”似“農(nóng)業(yè)”，非“工業(yè)”。發(fā)展性課堂教學(xué)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和知識習(xí)得的規(guī)律，按規(guī)律辦事，考慮到人的發(fā)展的普遍性和多樣性，承認人與人之間的客觀差異，強調(diào)人的發(fā)展的自然、和諧、協(xié)調(diào)。發(fā)展性課堂教學(xué)“師法自然”，是充滿田園風(fēng)光的課堂，是聽得到花開花落聲音的課堂。它不像“工業(yè)”，以剛性的生產(chǎn)方式制造符合標(biāo)準的產(chǎn)品，而是順應(yīng)自然，講究和諧，體現(xiàn)“柔性”一面，傾聽自然的聲音，和合自然的節(jié)律，以漸行漸進的方式展開，給人潤物無聲的影響作用。 五、課題研究產(chǎn)生的成果與影響 （一）理論成果與影響 五年來，教師積極參與課題研究，反思課堂，撰寫研究心得，不斷收獲研究成果。近三年來有30多篇課堂教學(xué)研究論文在省級以上刊物發(fā)表。 （二）實踐成果與影響 我們以課題研究為抓手，定期組織市級以上課題展示活動，邀請兄弟學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)，科研院所、高校專家來校指導(dǎo)，展示課題研究階段成果，推動課題研究向縱深方向發(fā)展。2006年12月組織首次課題觀摩研討活動，六位青年教師展示了課題研究探路課?，F(xiàn)場論壇以“走進發(fā)展性課堂”為主題，用故事生動表達對“發(fā)展性課堂”的初步理解。2007年6月，舉行開題論證活動， |
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