商洛市商州區(qū)大荊中學(xué)   李梅梅

Abstract: In recent years, autonomous learning has been a buzzword in the field of language teaching in China. The paper mainly introduces a teacher’s roles in students’ autonomous learning (helper, guider, facilitator, coordinator, organizer, assessor) in senior middle school, how to change the traditional roles in daily teaching and also makes some suggestions on what a teacher can do to cultivate students’ abilities of autonomous learning in current China, so that students can learn English more successfully and efficiently.

Key Words: transition in teacher’s roles ; autonomy; influential factors;

教師角色的特征是隨著社會(huì)的變化而變化的。在歷史上，教師這一社會(huì)角色的特征經(jīng)歷了從長(zhǎng)者為師到有文化知識(shí)者為師，再到教師即文化科學(xué)知識(shí)傳遞者的演變歷程。在新的世紀(jì)里，教師這一角色的特征正在發(fā)生著新的變化。比如說(shuō)，當(dāng)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)定主要在社會(huì)功用上的時(shí)候，社會(huì)對(duì)他們的贊美，主要是他們那種默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從教師勞動(dòng)的外在社會(huì)價(jià)值去對(duì)角色進(jìn)行認(rèn)定，在一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期對(duì)教師起了激勵(lì)的作用，但它忽視了教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與創(chuàng)造性勞動(dòng)的歡樂(lè)，忽視了就是在勞動(dòng)過(guò)程中生命本質(zhì)和高級(jí)需要，忽視了教師教育生命的成長(zhǎng)與發(fā)展。

新課程的實(shí)施讓我們對(duì)教師職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)有了新的變化，尤其是新課程提倡自主學(xué)習(xí)的推廣實(shí)施無(wú)疑更推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)變，它要求教師在每一節(jié)課得到生命創(chuàng)造的滿足，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的歡愉。這時(shí)教師的職業(yè)不僅是付出，而是自己的生命價(jià)值和意義也在教育活動(dòng)中得到體現(xiàn)和延伸。(傅道春，《新課程與教行行為的變化》)所以，正確認(rèn)識(shí)自己在自主學(xué)習(xí)中的角色，將直接影響著教師素質(zhì)的提高和教師職能的發(fā)揮，進(jìn)而影響教學(xué)的實(shí)際效果。下面，結(jié)合筆者多年對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，就自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的教師角色的轉(zhuǎn)變談?wù)勛约旱淖疽姡?span lang=EN-US>

    一、教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

  　自主學(xué)習(xí)，要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。教師即促進(jìn)者是自主學(xué)習(xí)下教師角色的根本變化，是教師角色變化過(guò)程中一個(gè)飛躍與突變。其角色的特點(diǎn)為：

    1、積極地旁觀。俗話說(shuō)，旁觀者清。學(xué)生在進(jìn)行自主的觀察實(shí)踐或討論時(shí)，教師并不是清閑的，他(她)要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)好的旁觀者是積極的旁觀，而不直接參與所觀察的事件之中。直接參與就意味著干涉，而積極的旁觀者應(yīng)該遵守“不干涉”原則。

    2、給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。不干涉原則并不是禁止教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制，而是用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機(jī)盎然。教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在實(shí)驗(yàn)失敗或討論出錯(cuò)時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的學(xué)習(xí)氣氛，使他們樂(lè)于行動(dòng)，繼續(xù)不斷地探索和思考。在課堂上，促進(jìn)者應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，是學(xué)生最可信賴的心理支持源。師生之間這種生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氣氛就形成了。

    3、由單向信息交流向綜合信息交流。從信息論角度說(shuō)，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程必定是信息量流通的最佳過(guò)程。由于教師采用的教學(xué)方法不同，存在以下四種主要信息交流方式：①以講授法為主的單項(xiàng)信息交流方式，教師施，學(xué)生受。②以談話法為主的雙向交流方式，教師問(wèn)，學(xué)生答。③以師生之間相互問(wèn)答。討論法為主的三項(xiàng)交流方式，④以探究一研討為主的綜合交流方式，師生共同討論，研究，做實(shí)驗(yàn)。

    按照最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程必定是信息量流通的最佳過(guò)程的道理，顯而易見，后兩種教學(xué)方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式為最佳。這種方法把學(xué)生個(gè)體的自我反饋，學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)普遍地聯(lián)系起來(lái)，形成了多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式，它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過(guò)程。

    4、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。因此教師要轉(zhuǎn)變角色。教師應(yīng)由權(quán)威者變成學(xué)生的朋友。從知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。從課堂的統(tǒng)治者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者。教師的角色一旦發(fā)生改變，就很容易在課堂上營(yíng)造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氣氛。使學(xué)生和教師都處于愉悅狀態(tài)。很容易使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與其他媒體之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)、開拓思路，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域。  

    二、教師要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)

  　21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，作為一個(gè)教師從踏上工作崗位那天起，就面臨著滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要的挑戰(zhàn)，一方面，隨著知識(shí)更新的步伐不斷加快，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育新理論、新方法層出不窮，教師必須不斷學(xué)習(xí)，用科學(xué)的教育思想武裝自己的頭腦，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)效果得到提高。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑日益多樣化，學(xué)生的知識(shí)也更廣泛，如果教師不注意隨時(shí)充實(shí)自己，就無(wú)法給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也不可能在教學(xué)中貫徹教學(xué)相長(zhǎng)的思想。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程。 

    1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，以全新的視角審視自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)是什么?是教師要具有學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向自主合作學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)課為例，近年來(lái)，世界數(shù)學(xué)教育發(fā)生了很大變化，數(shù)學(xué)是什么?是發(fā)現(xiàn)模式，找關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂提倡在情境中解決問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然這對(duì)教師的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。

    2、自主學(xué)習(xí)，教師不僅要“洗腦”，還要“充電”。自主學(xué)習(xí)要求教師要成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。

    自主學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了很高的要求。自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)對(duì)教師提出的第一道難題。

    比如，《田忌賽馬》一課，所涉及的知識(shí)除了語(yǔ)文以外，還有歷史知識(shí)、體育一般比賽規(guī)則、美術(shù)作畫、電視直播知識(shí)等，如果教師知識(shí)儲(chǔ)備不足的話，如何應(yīng)對(duì)呢?

 3、自主學(xué)習(xí)對(duì)教師閱讀提出更高的要求，不僅僅是量的增加。比如閱讀是語(yǔ)文教師的必修課，然而在自主學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)如何閱讀呢?首先語(yǔ)文教師要融人文化的變革之中，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想，不是一般地拓展知識(shí)面，多讀幾本書，而是有思考地站在一定的高度進(jìn)行知識(shí)更新。另外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感悟、熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。那么，教師的閱讀就不應(yīng)該是一般地吸收和擴(kuò)充知識(shí)，更重要的是人生體驗(yàn)，是閱讀過(guò)程中的感悟和生命的體驗(yàn)。

    三、教師要轉(zhuǎn)變工作方式

    教師要教會(huì)學(xué)生合作，教師自己首先應(yīng)學(xué)會(huì)合作。

    1、與教師、家長(zhǎng)的合作。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級(jí)界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語(yǔ)文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實(shí)驗(yàn)員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。另外，自主學(xué)習(xí)的實(shí)施，我們必須與家長(zhǎng)合作，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)新課程的理解，與家長(zhǎng)建立密切的關(guān)系，和他們共商教育的問(wèn)題。教育是一項(xiàng)與學(xué)校與家庭共同的事業(yè)，只有家長(zhǎng)和教師共同努力，共同合作，才能取得高效。

    2、教師要成為行動(dòng)研究者。行動(dòng)研究不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種研究活動(dòng)，它一種由教師在現(xiàn)實(shí)情境中所自主進(jìn)行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)的一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。  

自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師人人都能做研究，人人都能成為研究者。教師作為教育實(shí)踐的主體，必須透過(guò)研究才能改善教育教學(xué)活動(dòng)。教師的教育研究以直接推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)際工作改進(jìn)為目的，它在根本上意味著教師對(duì)自己的實(shí)踐的一種考察和反思，它的最大的現(xiàn)實(shí)意義在于可以讓教師“理解”在他的實(shí)踐中有著內(nèi)在聯(lián)系的多種要素的含義，從而使他的實(shí)踐更具理性特征。所以，教師的教育研究是為了教育教學(xué)的研究、通過(guò)教育教學(xué)的研究、在教育教學(xué)中的研究。教師從事教育教學(xué)實(shí)際工作，不應(yīng)當(dāng)是盲目地，憑自我感覺(jué)的，而是以研究來(lái)對(duì)待教學(xué)，是教育教學(xué)與研究在同一過(guò)程中的密切結(jié)合。正是從這個(gè)意義上，我們也可以把教師從事的教育行動(dòng)研究，理解為一種新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)和一種新的教育研究形態(tài)，或叫做基于研究的教學(xué)和基于教學(xué)的研究?！敖處熂囱芯空摺?，準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)是“教師即教育行動(dòng)研究者”。

   3、教師要關(guān)注學(xué)生的變化。實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師要從傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生學(xué)科考試成績(jī)，以及忽視學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)中解脫出來(lái)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注應(yīng)更全面、科學(xué)。自主學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注應(yīng)特別注重以下幾個(gè)方面：①關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是自主學(xué)習(xí)的重要的組成部分，同時(shí)，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。過(guò)去，在單純的知識(shí)傳遞過(guò)程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不被重視，甚至被排斥在課程之外。而今不同了，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者要將正式的知識(shí)與自己日常的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，將是不完整的學(xué)習(xí)；缺少對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，將是不完整的學(xué)生關(guān)注。②關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在接受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽、練習(xí)、回答問(wèn)題和記筆記，活動(dòng)比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征，教師也比較習(xí)慣于統(tǒng)一的指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)就突顯出來(lái)了，并且呈現(xiàn)出個(gè)體化的特征，教師對(duì)學(xué)生關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了。教師要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性，使學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式，得以盡情的發(fā)揮。③關(guān)注學(xué)生的處境與感受。教師要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面下走出來(lái)，在學(xué)習(xí)生活中煥發(fā)出新的生命力。教師的關(guān)注要處于一種積極而穩(wěn)定的狀態(tài)，就必須實(shí)現(xiàn)思想的升華。這種升華表現(xiàn)為將“關(guān)注”置于教育倫理的層面，形成以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教育倫理觀。這也是教師專業(yè)化的一個(gè)重要部分。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)起責(zé)任，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，要注重發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性。這些情感和理性，在以精英培養(yǎng)為目的的教育框架中是難以實(shí)現(xiàn)的?？傊灾鲗W(xué)習(xí)為教師開辟了新的課堂專業(yè)生活，教師也將開始對(duì)學(xué)生實(shí)行新的關(guān)注，唯有此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能扎實(shí)有效地開展。