廣西蒙山，一座只有22萬人的山區(qū)小城。2009年，因?yàn)槁氏仍趶V西探索學(xué)校均衡發(fā)展之路，成績顯著，引來了火爆的“教育游”?！稗k學(xué)條件的均衡，只是硬件均衡，我們必須在發(fā)展中求均衡，以課改促進(jìn)教育均衡發(fā)展?！睆V西蒙山縣教育局局長李世朝認(rèn)為，新課程呼喚新教育，新教育催生新課堂，只有課堂均衡了，才能實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

  3年前，在面臨“學(xué)校班額大、學(xué)生基礎(chǔ)差、老教師多”等諸多困難時(shí)，蒙山教育人沒有退縮，毅然選擇了課改，以打造“生命教育”高效課堂為切入點(diǎn)，追尋均衡教育背后的課堂力量，獨(dú)創(chuàng)區(qū)域教育均衡發(fā)展的“蒙山模式”。區(qū)域課改如何推進(jìn)，課改的方法與途徑有哪些，農(nóng)村學(xué)校課改的空間有多大……面對(duì)這些普遍性的問題，讓我們走近廣西蒙山的課改人，探秘他們的解決之道。

  課改的支點(diǎn)在哪里

  中國教師報(bào)：我們知道，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的區(qū)域教育均衡，必須從課堂入手。請(qǐng)您談一談蒙山是如何推進(jìn)均衡教育，實(shí)踐區(qū)域課改的？主要途徑、方法有哪些？

  李世朝（蒙山縣教育局局長）：課堂均衡，則教育均衡！如今，蒙山正在探索、實(shí)踐從課堂找突破口，變革傳統(tǒng)課堂，建立高效課堂，以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)課堂均衡，從而達(dá)到區(qū)域教育均衡的目標(biāo)。3年征程，全縣課變向著明亮方向，課改之花開遍城鄉(xiāng)校園，體現(xiàn)自主、合作、探究的“生命教育”高效課堂和具有蒙山特色的課程文化體系正在逐步形成。

  在具體的實(shí)施過程中，我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作：一是求賢取經(jīng)，2009年初，我?guī)ьI(lǐng)教育局干部、校長、骨干教師赴山東、上海、北京等教育發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是赴課改發(fā)源地——山東省的課改名校考察、取經(jīng)，借鑒外地課改經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)蒙山實(shí)施區(qū)域課堂教學(xué)改革的途徑、方法。二是全面動(dòng)員，2010年春季，對(duì)全縣教師進(jìn)行課改動(dòng)員，讓全縣中小學(xué)校長、教師深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)課堂的弊端、理解高效課堂的生命價(jià)值，達(dá)成教育上下“我要課改”的共識(shí)。三是出臺(tái)方案，2010年秋季，出臺(tái)《蒙山縣課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，明確目標(biāo)、任務(wù)和措施，從組織保障、經(jīng)費(fèi)保障、外部保障等方面下工夫。四是試點(diǎn)探索，2009年秋季，先行在民辦學(xué)?！缮轿娜A實(shí)驗(yàn)學(xué)校試點(diǎn)，之后又在農(nóng)村初中公辦校新圩中學(xué)試點(diǎn)，取得階段性成果后，再在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校中以點(diǎn)帶面，逐步鋪開。五是借力助推，2010年春季開始，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校課堂平臺(tái)，舉辦高效課堂建設(shè)研討暨課堂教學(xué)展示活動(dòng)，借力助推各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的高效課堂成型，同時(shí)樹立課改典型，表彰課改先進(jìn)，利用榜樣力量促課改。六是保障投入，統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)投入，保障學(xué)校課改條件、培訓(xùn)及活動(dòng)等的基本經(jīng)費(fèi)，初步統(tǒng)計(jì)，3年課改，統(tǒng)籌投入經(jīng)費(fèi)600多萬元。

  中國教師報(bào)：從學(xué)校層面來講，阻礙課改的主要要素究竟是什么？

  田汝華（蒙山縣蒙山文華實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長）：學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低，老教師多，觀念落后，學(xué)校的班額大……這些是不是阻礙課改的關(guān)鍵因素？都不是。真正阻礙課改的關(guān)鍵因素只有兩個(gè)。一是對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，一方面，要堅(jiān)定認(rèn)識(shí)課改的正確與可行，許多課改學(xué)校都取得了成功；另一方面，對(duì)待課改的態(tài)度不能一分為二，如果看法上還保持著模棱兩可的態(tài)度，就是在為課改的失敗找借口。二是課改的方法與途徑，一方面是要責(zé)任上移：學(xué)生的問題要由教師來負(fù)責(zé)，教師的問題要由中層領(lǐng)導(dǎo)來負(fù)責(zé)，而中層領(lǐng)導(dǎo)的問題要由校長來負(fù)責(zé)；另一方面課改必須落實(shí)到基層，形成機(jī)制。

  農(nóng)村課改的空間有多大

  中國教師報(bào)：如何讓鄉(xiāng)村小學(xué)走上課改之路？

  黃耀川（蒙山縣文圩鎮(zhèn)中心校校長）：我鎮(zhèn)走過了兩年的“課改之路”，主要采取了以下4個(gè)方法。

  先培訓(xùn)，后上課。我們要求各校開學(xué)初期先對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)包括課改理念、教學(xué)流程、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)等，學(xué)生的培訓(xùn)包括小組建設(shè)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、小展示、大展示、評(píng)價(jià)、座位的編排等。

  樹立典型教師和示范學(xué)校。在教師方面，我們根據(jù)“樹立典型、以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合”的工作思路，不斷培植典型教師，讓他們?cè)谌?zhèn)上公開課，并推廣他們的成功經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)校層面來講，我們充分發(fā)揮3個(gè)學(xué)區(qū)中3所中心小學(xué)的引領(lǐng)作用。如大明中心小學(xué)多次接待其他村小到校參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)派骨干教師到村小上研討課，對(duì)村小教師進(jìn)行幫扶。

  抓實(shí)教學(xué)常規(guī)督查工作。一是抓跟蹤指導(dǎo)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型。二是抓教學(xué)反思的撰寫。三是抓課改業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。四是抓導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。五是抓“成型課”的驗(yàn)收。

  采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法。我們多次組織骨干教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到山東杜郎口中學(xué)、上海建平中學(xué)、河南安陽殷都實(shí)驗(yàn)小學(xué)等校進(jìn)行“取經(jīng)”，聘請(qǐng)了文華實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長田汝華、雙垌小學(xué)校長黃麗麗等到校講學(xué)。

  如今，全鎮(zhèn)12所小學(xué)均投身到課改浪潮中，并已取得了階段性成果。

  中國教師報(bào)：如何樹立邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的課改信心？

  何陽光（蒙山縣黃村鎮(zhèn)中心校校長）：我鎮(zhèn)有13所小學(xué)，享受縣邊遠(yuǎn)山區(qū)補(bǔ)貼的學(xué)校有9所。如何樹立邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的課改信心，是我鎮(zhèn)開展高效課堂改革以來一直研究的課題。我們主要從以下幾方面去做：

  洗腦風(fēng)暴。課改前，分期分批組織全鎮(zhèn)教師到文華實(shí)驗(yàn)學(xué)校觀摩高效課堂。經(jīng)過觀摩，教師們認(rèn)定課改的方向是正確的。另外派骨干教師到上海、北京、江蘇、武漢等地參觀學(xué)習(xí)，并通過班子會(huì)、教師會(huì)、師生大會(huì)等形式對(duì)師生進(jìn)行課改理論學(xué)習(xí)，加深對(duì)課改的認(rèn)識(shí)。

  加強(qiáng)培訓(xùn)。對(duì)教師開展如何進(jìn)行課改、導(dǎo)學(xué)案編寫設(shè)計(jì)、小組建設(shè)、課堂流程、集體備課等培訓(xùn)活動(dòng)。

  組建小組。以構(gòu)建學(xué)生小組的原則組建教師課改小組，通過獨(dú)學(xué)領(lǐng)會(huì)、對(duì)學(xué)互助、群學(xué)提升的方法，讓教師領(lǐng)會(huì)課改內(nèi)涵。還通過成功課型引領(lǐng)、師徒幫扶課、學(xué)生小組建設(shè)幫扶、開展年級(jí)研討課等形式對(duì)中老年教師進(jìn)行幫扶。

  改進(jìn)評(píng)價(jià)。實(shí)施“捆綁式”評(píng)價(jià)，把課改工作納入績效考核方案。

  強(qiáng)力推進(jìn)。加大行政執(zhí)行力，堅(jiān)定不移地穩(wěn)步推進(jìn)課改工作，“強(qiáng)力推，往前走”?；诖?，目前我鎮(zhèn)教師都能上好課改的“過關(guān)課”、“成型課”。

  教師需要怎樣的成長

  中國教師報(bào)：如何全面提高教師的課改技能？

  陳世忠（蒙山縣西河鎮(zhèn)中心校校長）：經(jīng)過兩年多的課改，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師得到了發(fā)展，做新時(shí)期智慧教師的呼聲越來越高了。教師為了適應(yīng)新的課堂模式，自主學(xué)習(xí)的積極性提高了；青年教師的培養(yǎng)周期縮短了；老教師參與教研的積極性高漲了；部分“職業(yè)倦怠”的教師忙碌起來了！兩年來，我鎮(zhèn)涌現(xiàn)出了3名縣課改標(biāo)兵教師和多名課改先進(jìn)教師。課改之初，我們主要采取以下措施來提高教師的課改技能。

  轉(zhuǎn)變觀念。觀念決定思路，思路決定出路。在課改之初，很多教師不愿舍棄舊有的教學(xué)模式，對(duì)新課改持觀望態(tài)度。我校組織了教學(xué)調(diào)研，分析一線教學(xué)實(shí)情，剖析教學(xué)行為，查找阻礙課堂教學(xué)發(fā)展的癥結(jié)所在，并組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師聽取課改專家的專題報(bào)告，深入課改先行的學(xué)?，F(xiàn)場觀摩，加大課改宣傳力度，使教師們開闊視野，拓寬思路，樹立“以人為本、尊重生命”的教育觀，堅(jiān)定課改信心。

  培訓(xùn)跟緊。我校采用“走出去，引進(jìn)來”等方式，派出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師7人分3批分別赴北京、上海、武漢參加高端教育培訓(xùn)，組織40多位教師分兩批赴河南安陽殷都實(shí)驗(yàn)小學(xué)跟班培訓(xùn)。2011年組織教師參加縣級(jí)以上的培訓(xùn)10余次，鎮(zhèn)內(nèi)組織培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)30多次，使教師熟練掌握高效課堂的流程、導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用、小組建設(shè)等。我們還加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)與示范作用，組織骨干教師研究高效課堂，確定了“五步樂雙贏”課堂教學(xué)模式。

  活動(dòng)推進(jìn)。我校多次組織課堂教學(xué)改革研討會(huì)、課堂教學(xué)培訓(xùn)、集體備課、高效課堂驗(yàn)收、課堂教學(xué)評(píng)比、“高效課堂模式征集”、編印課改文集等活動(dòng)，為教師研究課堂、學(xué)習(xí)與交流提供平臺(tái)，進(jìn)而提高教師的課改技能。

  中國教師報(bào)：課改過程中，如何有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長？

  廖海萍（蒙山縣西河鎮(zhèn)水秀小學(xué)校長）：教師的專業(yè)成長是課改有效進(jìn)行的保障。為促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我校主要做了以下幾方面工作。

  以課改理念為引領(lǐng)，強(qiáng)化教師的教學(xué)研討。隨著課改的推進(jìn)，學(xué)生在不斷地成長，教師也會(huì)不斷地遇到新問題，這就要求教師在課改中也要成長。因此，我校將每周星期四和星期五的下午最后一節(jié)課定為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)，給自己充電。同時(shí)以課堂教學(xué)為陣地，加強(qiáng)集體備課和教學(xué)研討活動(dòng)。每學(xué)期，學(xué)校、學(xué)區(qū)都舉行課改教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師大膽創(chuàng)新，勇于改革，把課改理念落實(shí)在課堂上。

  組織觀摩學(xué)習(xí)培訓(xùn)，拓寬教師的視野。我校有計(jì)劃分期分批組織教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，吸收課改經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)積極組織教師參加教育局、鎮(zhèn)中心校等的培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)，使教師有了新的教育理念，堅(jiān)定了課改信心。

  通過開展教學(xué)反思，使教師的課堂教學(xué)更有實(shí)效。教學(xué)反思有助于教師教學(xué)水平和能力的提高，也能有效提高課堂教學(xué)效率。我校要求教師上完課后必須寫教學(xué)反思，可以記錄自己的成功點(diǎn)、存在問題、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生表現(xiàn)等，再與老師們進(jìn)行交流、討論，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

  課堂外的支持

  中國教師報(bào)：校長在課改中應(yīng)發(fā)揮什么作用？

  黃登榜（蒙山縣新圩鎮(zhèn)壯村小學(xué)校長）：課改，成在教師，敗在校長。一所好學(xué)校，必定有一位好校長，同樣，校長在學(xué)校課改中起著把握全局的作用。

  校長是學(xué)校課改的引領(lǐng)者。校長必須有教育的前瞻性，把握教育趨勢(shì)，對(duì)新課改理念要理解得透，感悟得深，才能及時(shí)排解課改工作遇到的各種問題，帶領(lǐng)全校師生徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)觀，引領(lǐng)全校師生同心協(xié)力走課改之路。

  校長是課改的決策者。作為學(xué)校課改的策劃者和總設(shè)計(jì)師，校長是課改航母的領(lǐng)航人。因此，校長必須審時(shí)度勢(shì)，有課改的勇氣和謀略，更要有課改的底氣。因?yàn)?，學(xué)校課改的啟動(dòng)、設(shè)計(jì)、推進(jìn)和激勵(lì)機(jī)制的建立，都是由校長定奪的，所以校長的決策是學(xué)校課改成敗好壞的關(guān)鍵。

  校長是課改工作的榜樣。校長不但是學(xué)校課改的吹號(hào)手，更是腳踏實(shí)地的執(zhí)行者。課改不是吹捧和演出來的，是靠全體師生一個(gè)個(gè)課堂環(huán)節(jié)的實(shí)踐、一節(jié)節(jié)的課堂研究、一次次評(píng)價(jià)反思鍛造出來的，所以學(xué)校課改不僅需要校長的謀略，更需要校長的積極參與和組織。

  校長是課改資源的保障者。課改在一定程度上，要依賴于現(xiàn)代化設(shè)備技術(shù)，要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)作保障，校長應(yīng)結(jié)合學(xué)校課改的具體情況，尋求相關(guān)政策和課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，為課改提供資源保障。

  中國教師報(bào)：如何讓家長成為課改的有力支持者？

  孫華玉（蒙山縣蒙山鎮(zhèn)高堆小學(xué)校長）：只要改革，就會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)。我們學(xué)校是一所村級(jí)小學(xué)，課改的最大阻力來自于家長。課改之初，學(xué)校先是在五年級(jí)選擇課改試點(diǎn)班，以點(diǎn)帶面，然后全面鋪開。但一段時(shí)間后，家長議論紛紛，有的說：現(xiàn)在不知道學(xué)校搞什么名堂，老師都懶了，課讓學(xué)生講了；有的說：過去老師講，孩子都學(xué)得不怎么好，現(xiàn)在老師少講了，能行嗎？聽到家長們的質(zhì)疑，我們沒有急于辯解，反而更加堅(jiān)定了課改的信念，我們要用事實(shí)來證明課改是勢(shì)在必行的。

  我校非常重視教師培訓(xùn)，經(jīng)常進(jìn)行隨堂聽課，我發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)回來后所上的課更加精彩，突然蹦出一個(gè)想法：這么精彩的課，為何不邀請(qǐng)學(xué)生家長到學(xué)校來看看，親身感受一下孩子在學(xué)校的變化，感受一下課改綻放的魅力。于是，“破冰之旅”開始了，我們決定組織和開展一次學(xué)校開放聽課日和家長會(huì)，讓家長感受新課堂。課堂上，孩子們真正成為了學(xué)習(xí)的主人，大方的展示交流，精彩的質(zhì)疑對(duì)抗，他們的精彩表現(xiàn)贏得了家長的好評(píng)！下課后，這些家長回到自己孩子的班級(jí)，紛紛議論：五年級(jí)的課改課很好，希望其他年級(jí)也用這樣的模式上課。五年級(jí)也因?yàn)檫@一次公開課，得到了家長1000多元的資助，用于美化教室?，F(xiàn)在，不管學(xué)校要開展什么活動(dòng)，家長都能積極配合甚至參與，給課堂教學(xué)工作帶來了諸多方便。

  所以說，如果家長能了解課改，他們心中的疑慮就會(huì)打消，一定會(huì)成為課改的有力支持者，成為孩子們快樂學(xué)習(xí)、健康成長的堅(jiān)實(shí)支柱。