“幼升小”焦慮背后是什么六一兒童節(jié)就要到了,看見孩子們在綠地上玩耍奔跑,不少家長會有這樣的感慨:一年大概就這么幾天,孩子們才是快樂的天使。兒童節(jié)以后,幼兒園大班孩子就要做上小學(xué)的準(zhǔn)備??墒?,不少孩子在上小學(xué)前的一年,已經(jīng)在學(xué)習(xí)小學(xué)的知識了。當(dāng)你看見口齒不清的孩子學(xué)說英語時,當(dāng)你看見他們雙手背在身后口算100以內(nèi)加減法時,當(dāng)周末家長帶著孩子奔波在各個幼教班時,當(dāng)你聽見家長說“我的孩子不能輸在起跑線”時,我們發(fā)現(xiàn)“起跑線”已經(jīng)不斷前移,屬于孩子們的快樂童年被縮短了。孩子們在學(xué)前被灌輸小學(xué)才需要學(xué)習(xí)的知識是否必須? 小兒郎,未到學(xué)齡上學(xué)堂 這些年,給孩子“減負(fù)”一直是社會輿論關(guān)注的焦點,也是教育部門三令五申要解決的難點。然而,孩子的升學(xué)卻越來越成為家長乃至家庭的重中之重。有一個社會現(xiàn)象不得不引起我們的重視,上世紀(jì)80年代是“千軍萬馬過獨木橋”,家長關(guān)注孩子的高考;到90年代,家長關(guān)注的是孩子的中考,不遺余力要找一個好的高中;到了2000年,升學(xué)關(guān)注提前到了“小升初”,好的初中成為家長追逐的目標(biāo);2010年,直接進(jìn)入了小學(xué)時代,進(jìn)什么樣的小學(xué)成為幼兒家長的大事。與此同時,小升初、中考、高考的輔導(dǎo)班也同樣前移,孩子尚未進(jìn)小學(xué),就開始補課培訓(xùn)學(xué)習(xí)文化知識了。也就是說,孩子學(xué)習(xí)的壓力在幼兒園就開始出現(xiàn)。我們難道要呼吁給幼兒減負(fù)嗎? 如果說,過去,孩子的培訓(xùn)項目主要是鋼琴、小提琴、舞蹈、繪畫等藝術(shù)類的興趣班,那么,現(xiàn)在的幼兒培訓(xùn)班則更有功利性,出現(xiàn)了外語、數(shù)學(xué)、拼音等與小學(xué)文化知識相同的內(nèi)容。 調(diào)查顯示,在幼兒參加的培訓(xùn)項目中,外語位列第一,達(dá)到40.4%;其次是繪畫和舞蹈,分別為37.2%和33%;拼音識字班位列第四,達(dá)到29.8%。而據(jù)一位小學(xué)教導(dǎo)主任介紹,拼音識字班是近年來增長最快的培訓(xùn)內(nèi)容。 與此同時,私立機構(gòu)開設(shè)的“學(xué)前班”、“幼小銜接培訓(xùn)班”悄然走紅。 這是另一家培訓(xùn)機構(gòu)開出的授課內(nèi)容: 漢語拼音:學(xué)會6個單韻母,9個復(fù)韻母,5個前鼻韻母,4個后鼻韻母,23個聲母,做到讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,會在四線三格中正確書寫。學(xué)會聲母和韻母組成的音節(jié),會帶調(diào)拼讀音節(jié)。學(xué)會16個整體認(rèn)讀音節(jié),會讀他們的四聲。 識字與寫字:識字量達(dá)到500—1000個,其中500個要求認(rèn)識,會讀,會寫,會默,會用。掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規(guī)則寫字,字寫得正確,端正整潔。詞句掌握500多個,句子掌握100句左右,古詩12首。 與此同時,培訓(xùn)支出也是一筆不小的費用。一般一個課時需要40—60元,一項科目的支出需要數(shù)千元。如果英語、拼音、數(shù)學(xué)全部培訓(xùn)的話,四五千元是很平常的開支。個別家長甚至?xí)ㄙM上萬元。 如果按照這樣的標(biāo)準(zhǔn),那些孩子還要參加1年級的學(xué)習(xí)嗎?為什么這樣的學(xué)前班會紅火起來? 學(xué)前班,家長心態(tài)大比拼 讓孩子參加學(xué)前班,家長的心態(tài)是決定性因素。調(diào)查顯示,在幼兒參加各種培訓(xùn)班的受訪者中,有51.1%的受訪者認(rèn)為,“別人的孩子都在補課,我們不能輸在起跑線上”;有34%的受訪者認(rèn)為,參加學(xué)前班能夠“培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的好習(xí)慣”;有31.9%的受訪者認(rèn)為“讓孩子早點接受教育,沒有壞處”;有17.0%的受訪者認(rèn)為,現(xiàn)在的“小學(xué)課程緊,不補要跟不上”。另外,有部分受訪者認(rèn)為,“不補課會顯得比其他孩子差,會造成孩子自卑,不利成長”,以及“不補課,孩子的時間也浪費了”。 在孩子補課問題上,有34%的受訪者表示,孩子的媽媽最有決定權(quán);其次是受幼兒園老師的影響,受訪者陳女士說:“我家慧慧的幼兒園張老師是個很好的老師,她說現(xiàn)在幼兒園不能辦興趣班了。很多孩子都在外面上課了。說我們家慧慧很聰明的,就是怕一到小學(xué)跟不上,建議我們找個地方補一下。當(dāng)然,她沒有推薦學(xué)校。她純粹是建議。我們想想,也是應(yīng)該去補一下的。 ”位列第三的是孩子的父親。 值得注意的是,在問及孩子是否樂意去補課時,有超過3成的受訪者表示,征求孩子意愿時孩子表示不樂意;有超過4成的受訪者表示孩子同意參加補習(xí);有大約25%的家長認(rèn)為,孩子還不懂事情,根本不用征求他們的意見。 顯然,孩子家長是幼兒參加文化知識培訓(xùn)最重要的推手,那么,家長真就那么心甘情愿讓孩子學(xué)前培訓(xùn)嗎?其實,家長心態(tài)很糾結(jié)。 學(xué)什么?爸媽內(nèi)心也糾結(jié) 如果說,孩子家長這樣積極把自己的幼兒送進(jìn)學(xué)前班,難道不知道這樣做是揠苗助長?調(diào)查顯示,在回答“幼兒時期最需要學(xué)會的是”這個問題時,不管是把孩子送到學(xué)前班的受訪者,還是堅持不把孩子送到任何培訓(xùn)班的受訪者,前三位依次是“養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”,“合群,和小朋友一起特別快樂”,“知道什么可以做,什么不可以做”。而把孩子送到學(xué)前班的家長把“有比較多的文化知識”列為第四,達(dá)到19.6%,而孩子不參加任何培訓(xùn)班的受訪者選擇這個選項的只有7%。 顯然,盡管在選擇幼兒是否需要擁有文化知識這個問題上,家長有一定分歧,但是,比掌握文化知識更重要的是生活習(xí)慣、合群和是非觀念,這是所有家長的共識。 同樣,在回答“您希望孩子應(yīng)該學(xué)會什么樣的技能”這個問題時,受訪者的選擇也充滿理性的光彩,有95.4%的受訪者認(rèn)為是“學(xué)會問候親友”,位列第一;有91.4%的受訪者選擇了學(xué)會有緊急事情打110求助,排隊讓座,以及系鞋帶3項,并列第二;并列第三的是學(xué)會收拾玩具和疊被子,達(dá)到90.9%。而同樣問題受訪者選擇的最后四個選項分別是背唐詩、學(xué)算術(shù)、學(xué)拼音、識字。 既然受訪者什么都明白,那為什么還要把孩子送到學(xué)前班呢?受訪者朱先生嘆息道:“道理我們都懂,但是就這么一個孩子,我們是輸不起啊。你們到小學(xué)去采訪下,就知道了。 ” 一年級,層次不齊好難教 孩子從幼兒園到上學(xué),確實有一個適應(yīng)過程,因此,教育部門提出了“幼小銜接”的概念,其本意是幫助學(xué)前兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡,讓幼兒建立自信心,能健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,保持身心的和諧發(fā)展。 但是,這個銜接被不少人認(rèn)為是知識的對接。當(dāng)大部分孩子在進(jìn)入小學(xué)前就已經(jīng)掌握了小學(xué)第一學(xué)期,甚至掌握了整個一年級的文化課知識點的時候,那么,從進(jìn)入學(xué)校第一天起,學(xué)生知識的“層次不齊”達(dá)到驚人程度。 有個學(xué)校的老師曾這樣介紹一年級新生:“對一個班27人摸底調(diào)查,發(fā)現(xiàn)識字在1000以上的有3人,一字不識的有4人,大多數(shù)識200至300字。數(shù)學(xué)老師開學(xué)第3天在課上口述了30道10以內(nèi)的算術(shù)題,結(jié)果全做對的有8人,做對一半的有12人,一道都做不出的有10人。 ” 如此差別,讓老師的教學(xué)難度增加不少。同時,這樣的差異讓家長也恐懼不已,誰也不希望自己的孩子是那幾個一字不識,一道數(shù)學(xué)題也不會做的孩子。 同時,一些家長也對現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度有所畏懼?,F(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的時間在一個月左右,一個學(xué)期的識字量近500個,盡管要求是只要認(rèn)識就可以,但是,老師布置的抄寫常常是包括能夠默寫的。受訪者朱先生說:“我記得我上學(xué)的時候,拼音學(xué)了1個學(xué)期,現(xiàn)在壓縮到1個月左右。如果其他孩子1個月學(xué)會了,我的孩子學(xué)不會,那他就會感到恐懼,減少自信。所以,只好在入學(xué)前先學(xué)習(xí)起來。 ” 一家小學(xué)的教導(dǎo)主任胡老師告訴調(diào)查人員,一些好的小學(xué),一年級新生,不敢說100%都進(jìn)過學(xué)前班,至少90%以上。 于是,學(xué)生減負(fù)盡管一再成為社會的熱點話題,但是,受訪者感覺減負(fù)太難。調(diào)查顯示,只有25%的受訪者認(rèn)為減負(fù)會有效果;有15.6%的受訪者表示不知道有沒有效果;而認(rèn)為很難見效的達(dá)59.4%。 受訪者楊先生說:“減負(fù)是大家的共識,問題是到現(xiàn)在為止,我們還沒有明確什么是學(xué)生的‘負(fù)擔(dān)’,也找不準(zhǔn)減負(fù)的關(guān)鍵點?,F(xiàn)在是幼兒園禁止上小學(xué)的文化課,興趣班,小學(xué)開學(xué)就要上文化課。結(jié)果,大家去找私立培訓(xùn)學(xué)校。小學(xué)、中學(xué)的這個‘負(fù)’不但沒有減,反而越來越提前。 ” “幼升小”,焦慮背后是什么? 讓自己的孩子參加學(xué)前班學(xué)習(xí)知識,就像高考一樣,大部分家長并沒有指望孩子將來成龍成鳳。調(diào)查顯示,大多數(shù)家長對孩子的期望是將來成為一個擁有一定技能的人,一個平平安安的普通人。參加學(xué)前班,與其說是期望值高,不如說是擔(dān)憂孩子落伍。因此,有人說這是“家長的焦慮”。 本次調(diào)查,我們訪問了一些社會學(xué)者,對學(xué)前班現(xiàn)象進(jìn)行分析。學(xué)前班的興起,從表面上看,是表現(xiàn)了家長的焦慮。其實反映了更廣泛的社會心理。 首先是升學(xué)統(tǒng)一考試和創(chuàng)新精神的碰撞。統(tǒng)一的升學(xué)考試不利于學(xué)生的個性發(fā)展,容易影響孩子創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是,在教育資源不平衡的當(dāng)下,考試或許是最公平的選擇。顯然,在一個以考試為主的教育體系中,補課是無法杜絕的。 其次是文化知識和技能的碰撞。中國的傳統(tǒng)觀念里,“勞心”和“勞力”的區(qū)別是非常大的,“勞心”者往往高人一等,即使在“搞導(dǎo)彈的不如賣茶葉蛋”的時候,千軍萬馬還是涌向高考的獨木橋,賣茶葉蛋的主要是大媽。 第三是家長成長的時代印記?,F(xiàn)在“幼升小”的父母,主要出生在上世紀(jì)70年代中后期、80年代前期,他們求學(xué)工作的時候,也是競爭最激烈的時期。因此,希望自己的孩子不要輸在起跑線上,這一時代觀念也比較強烈。 第四是社會共識與解決辦法的碰撞。給學(xué)生減負(fù)早已經(jīng)是社會共識,教育部門也不斷出臺各種措施。但是,正規(guī)學(xué)校每限制一種教學(xué)項目,社會辦學(xué)機構(gòu)就出現(xiàn)這個項目的紅火現(xiàn)象。幼兒園、小學(xué)禁止開辦學(xué)前班,禁止開設(shè)小學(xué)課程,社會辦學(xué)機構(gòu)的學(xué)前班如火如荼就是一個典型案例。同樣,盡管教育部門一再降低小學(xué)教學(xué)的知識難度,但是,學(xué)校老師的壓力依然很重,加大難度的情況經(jīng)常發(fā)生。 因此,有關(guān)專家指出,要改變目前從高中到幼兒園補課現(xiàn)象,是一項長期的任務(wù),需要管理部門在不影響教學(xué)秩序的情況下,逐步探索更加科學(xué)的教學(xué)體系和辦法,穩(wěn)步推進(jìn);同時,也需要社會對于人才觀念的逐步演進(jìn),珍惜賞識不同的人才和不同的成才道路;在經(jīng)濟發(fā)展從高速向優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)變的同時,希望社會心理也能夠呈現(xiàn)更多樣的寬容、平和。 讓孩子有適合他們年齡段的快樂,無論是玩耍還是上學(xué)。 |
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