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淺析學(xué)前班對孩子的危害
上還是不上？眾說紛紜，家長很是糾結(jié)。有的家長認為：我的孩子比較笨，不樂意來幼兒園，讓她去學(xué)前班先學(xué)習(xí)一下，笨鳥先飛。有的家長擔(dān)心：幼兒園杜絕小學(xué)化，我的孩子上學(xué)后，跟不上學(xué)校進度怎么辦？
專家認為，實現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的過渡，只要注重以下意識的培養(yǎng)就成：時間意識，讓孩子知道上下課的時間;任務(wù)意識，讓孩子知道如何完成一項工作;規(guī)則意識，因為小學(xué)是課堂教育，有時間限制，因此要遵守紀(jì)律。 淺析之危害 危害一：從健康上來說，造成了孩子身體上的傷害； 1、孩子在6歲前，小手的肌肉并未發(fā)育成熟，手部骨骼沒成型前是不宜做精細動作的。如太過用力就會影響手部骨骼的正常發(fā)育，嚴(yán)重的話會導(dǎo)致手部畸形、指骨畸形。事實上，兒童手指的小肌肉群發(fā)育完善是比較滯后的，并不適合過早的進行書寫訓(xùn)練。所以，在培養(yǎng)學(xué)齡前兒童書寫能力必須要結(jié)合兒童的生理和認知發(fā)展特點。孩子不正確的坐姿，易導(dǎo)致脊柱變形、近視等。
3、許多父母在孩子學(xué)習(xí)書寫技能的過程中，往往站在自己的角度要求孩子，忽視了孩子的年齡特點。久而久之就會在不經(jīng)意間忽略了孩子正常的心里發(fā)展、忽略了孩子身心健康。
專家就幼兒教育“小學(xué)化”如是說：“學(xué)前教育是重復(fù)型教育,嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展。扼殺了幼兒的天性,嚴(yán)重影響了幼兒心理健康。超負荷或超年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育會給孩子心理帶來壓力,有損孩子心理健康,至少會使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦。同時，也剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會,剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機會,阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長形成,進而阻礙了幼兒大腦發(fā)育。” 危害二：從身心上來講，扼殺了孩子的天性； 專家指出：幼兒園的教育教學(xué)原則是：“寓教于樂，讓幼兒在‘玩中學(xué)’。以‘玩’的形式，使幼兒興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，從而輕松愉快地掌握知識，同時得到動手、動口、動腦等各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。”游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，是接受知識的重要形式，在游戲中培養(yǎng)了孩子各方面能力、綜合素質(zhì)、品行、禮貌等，讓孩子的童年健康、快樂的成長。如我們每周開展一次的區(qū)域活動，不論是營業(yè)員還是顧客，他們在扮演買與賣的角色時，就會有計算、語言等在里面運作；在扮演飛機制造師時，需要動手動腦、需要交流，讓創(chuàng)造力得到了提升。孩子在快快樂樂的游戲中，他們的平衡能力、語言表達能力、與同伴之間的交往能力，動手操作能力，觀察能力等都能得到提高。 幼兒的天性是“玩”，為此，幼兒園設(shè)計了一系列的游戲活動。學(xué)前班只重視孩子學(xué)多少知識、完成布置的作業(yè)。卻不顧幼兒的年齡特點，強制性的進行學(xué)習(xí)，孩子們“玩”的時間被剝奪了，限制了孩子的思維與創(chuàng)造等，剝奪了幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂。讓幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和探索的機會?；顫姾脛拥膫€性受到壓抑，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。 作為家長您忍心扼殺了孩子的天性，剝奪孩子快樂的童真嗎？ 危害三：在學(xué)習(xí)方面，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒； 所謂學(xué)前班，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了幼兒的年齡特點，過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，對幼兒健康成長帶來了很大危害。 處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。達不到老師與家長的要求，家長吵、老師批，孩子得不到快樂，自然會認為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理。有的孩子即使勉強學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。 專家研究表明：“影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等?！迸囵B(yǎng)孩子良好的品質(zhì)、習(xí)慣的養(yǎng)成，才是為“高樓大廈”打下堅實的“地基”。 危害四：在人格健全方面，危害了幼兒的心理健康；
據(jù)有關(guān)研究資料表明，六歲以前的孩子認識能力，思維能力以及自我控制能力還很不穩(wěn)定，還不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。 說到孩子在上小學(xué)前先上學(xué)前班，兒童教育專家基本不贊同。主要是因為目前的學(xué)前班一般都是照搬小學(xué)教育的做法，不僅給孩子增加不必要的負擔(dān)，而且有可能使孩子對未來的小學(xué)生活失去期盼和新鮮感，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。 現(xiàn)在我們來看看專家的論點：“幼兒教育遵循的最重要原則，就是從幼兒生理、心理特點出發(fā)，因材施教，促進幼兒身心健康發(fā)展。”沈陽師范大學(xué)郭瞻予教授認為，學(xué)前班之所以受到廣泛歡迎是與家長們望子成龍的心態(tài)有著密切聯(lián)系的。實際上，很多家長在思想上陷入了一種誤區(qū)，他們把早期教育生硬地理解為提早教育。而學(xué)前班“讀、寫、算”的特殊功效正好迎合了家長們的這種心理。殊不知，對于發(fā)育不夠完善的幼兒來說，長時間保持一種姿勢，對孩子的骨骼、肌肉的發(fā)展會產(chǎn)生許多負面影響。同時，也會對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。 從國外留學(xué)回國的學(xué)前教育專家寧春森認為，3至6歲的幼兒需從玩中感知事物并獲得知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)方式應(yīng)以游戲為主，而小學(xué)那種“符號教學(xué)”很難培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力和習(xí)慣，當(dāng)然也就談不上培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣了。即使西方發(fā)達國家，學(xué)前班也只是一種補償教育的形式，作為幼兒園的輔助教學(xué)而存在。 相關(guān)專家曾表示，對幼兒進行“小學(xué)化”教育只會事倍功半。對于幼兒超前學(xué)習(xí)，去年，中國社會調(diào)查所曾對武漢、北京等地500位幼兒家長和100位幼兒教師進行調(diào)查，七成教師明確表示超前傳授知識不利于孩子成長，提前加壓還會抹殺孩子的想象力。幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益。
有研究顯示，孩子年齡越小專注力時間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。如果長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。孩子們的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，過早強制灌輸，會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，挫傷孩子對學(xué)習(xí)的興趣。
專家建議：“學(xué)前教育應(yīng)以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、循序漸進地引導(dǎo)幼兒逐步深入知識殿堂為主，把興趣教育作為基礎(chǔ)性工程來抓緊抓實”。 據(jù)資料顯示，世界上絕大多數(shù)國家和地區(qū)，不論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，基本上都是規(guī)定6歲以上的兒童才能入小學(xué)讀書。教育專家李宏玉介紹說“這不是偶然的巧合，而是有科學(xué)依據(jù)的。”澳大利亞的幼兒園，對兒童的培養(yǎng)非常人性化，也非常自由。幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。在日本的幼兒園里，一大特點就是進行各種各樣的戶外活動，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。美國的幼兒園給孩子設(shè)置的學(xué)習(xí)課程不多，而以動手制作手工和戶外活動居多。在9月份新學(xué)年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時相比增加了不少集體戶外活動。 在看了專家的建議，國外幼兒園教育的動態(tài)后，對比一下我們幼兒園小幼銜接的方式，家長可以感受到順其自然對孩子的重要性。我班在進入大班以來，首先建立了任務(wù)意識，自然也會布置一些簡單的作業(yè)。大多是孩子說內(nèi)容，家長寫下來，幼兒再動手畫上自己喜歡的畫面。家長沒有意識到：我的孩子有任務(wù)意識嗎？而是問的最多的就是：“今天學(xué)的什么？”孩子如果回答不上來，家長就覺得我的孩子怎么這么笨！腦袋里到底在想什么？其實，做家長的不要刻意去強調(diào)我的孩子學(xué)習(xí)了幾首兒歌，會不會加減運算等知識方面的認知。雖然我一再解釋，我們只是在培養(yǎng)孩子的初步任務(wù)意識，孩子真的記不住學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很正常，但是今天您的孩子記住了拿任務(wù)本就是一大進步。 再如，幼兒園避免小學(xué)化教育，強調(diào)不要教拼音，可家長著急??！為了安慰家長，我自編了圖文并茂的拼音兒歌，孩子在說兒歌的基礎(chǔ)上，很快的掌握了學(xué)習(xí)方法。 記者通過調(diào)查顯示：上過學(xué)前班的孩子，只有18％的孩子對學(xué)習(xí)感興趣，56％的孩子學(xué)習(xí)成績不理想，16％的孩子上課坐不住。看來，父母們千方百計地把孩子接受正規(guī)教育的時間提前，結(jié)果卻是“欲速則不達”。 所以在孩子入學(xué)問題上，家長一定要慎之又慎，切不可盲從。 注：在寫這篇文章時，我參考了大量的資料。時間倉促，或許有不對的地方，望各位家長海涵。 |
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