古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。這說的是讀書與寫作的密切關(guān)系。但作為小階段的課外閱讀，教師和家長(zhǎng)不能有太強(qiáng)的功利性。小學(xué)生課外閱讀，應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為主，為孩子的終生閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在小學(xué)階段大量的閱讀“具有獲取信息、積累知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價(jià)值”。大教育家蘇霍姆林斯基亦早有定論：“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用”。他對(duì)課外閱讀可謂推崇備至：在《給教師的建議》一書里，不下百次談到了閱讀，真正的閱讀。

近年來，很多老師也意識(shí)到了課外閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文、全面發(fā)展的重要性，“校園讀書計(jì)劃”、“建設(shè)書香校園”、“班級(jí)讀書會(huì)”等相繼在各個(gè)學(xué)校出現(xiàn)。但是，推進(jìn)課外閱讀、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀還是新興事物，一些學(xué)校、一些老師及家長(zhǎng)的操作方法與理念是相背離的，先從幾個(gè)真實(shí)的事例說起： 

事例一： 

一位朋友給孩子買了一套《智慧背囊》。《智慧背囊》這套叢書每個(gè)故事有兩部分組成：一是“故事本身”，短小精悍而又蘊(yùn)涵豐富哲理；二是“輕輕地告訴你”（即評(píng)點(diǎn)），語言非常優(yōu)美。朋友要求孩子閱讀此套書時(shí)要背誦故事和評(píng)點(diǎn)，理由是如此好的故事和評(píng)點(diǎn)背誦下來，會(huì)大大提高孩子的習(xí)作水平，成為孩子習(xí)作的好素材。

事例二： 

假期里，一位老師布置三年級(jí)的學(xué)生回家閱讀中國(guó)古代四大名著，并要求做兩類閱讀作業(yè)：一類是有關(guān)名著的知識(shí)題，比如有一題是《三國(guó)演義》中主要人物中被稱為“三絕”的分別是：“奸絕”是   ，“智絕”是   ，“義絕”是   ；一類是做相關(guān)的閱讀摘抄。分析第一類題，即使整體閱讀了名著，也是很難直接在名著中找到答案的；而第二類題，學(xué)生只需隨意打開書，不用閱讀，找點(diǎn)所謂的好詞佳句即可。結(jié)果對(duì)孩子的閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了完成老師布置的閱讀作業(yè)，他們壓根就沒有認(rèn)真去閱讀。

事例三： 

一位老師在網(wǎng)上如此寫道：長(zhǎng)期以來，我為班級(jí)學(xué)生愛讀書、樂讀書而沾沾自喜，為他們一學(xué)期幾本的閱讀筆記而自鳴得意。但是今天一位學(xué)生家長(zhǎng)的話卻把我的驕傲消滅得無影無蹤。閑聊中，我問他：你感覺孩子在語文學(xué)習(xí)上還存在哪些缺陷？他的答案很誠(chéng)懇：主要是在課外閱讀上。你看他看的書也不少，但我總覺得沒有用。一本《草房子》，他三個(gè)小時(shí)就能讀完。寫的讀后感套話一連串。老師讓他摘抄優(yōu)美的句段，他這一段那一段的，速度極快，根本不去比較哪些才是真正的值得積累的好句好段。

從以上幾個(gè)事例中我們可以看出，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀存在如下問題：

1、教師與家長(zhǎng)對(duì)閱讀帶有極強(qiáng)的功利性。一些教師將課外閱讀狹隘地理解為一般的閱讀和寫作，急功近利地將讀書作為提高寫作的工具。將閱讀與寫作，簡(jiǎn)單化為隨便讀一本書，然后寫（抄）一篇讀后感。殊不知，語文能力的提高是個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，需要興趣作為動(dòng)力，潛移默化，積沙成山。否則，在教師和家長(zhǎng)精心布置的成才規(guī)劃中，在電子游戲和影視網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的誘惑世界中，以及在日漸浮躁的社會(huì)大氛圍中，孩子與書本的距離只會(huì)越來越遠(yuǎn)。

2、學(xué)生所讀的書籍有問題，它們并不最適合于具體某個(gè)年齡段的孩子們。學(xué)生在閱讀初始階段遇到的障礙，主要是由讀物內(nèi)容過深導(dǎo)致的，如大量用典的成語故事、歷史故事以及語言凝煉的古詩詞等，會(huì)給學(xué)生帶來理解上的困難；一本非拼音讀物則會(huì)讓所識(shí)之字寥若晨星、又未曾學(xué)會(huì)使用工具書的一年級(jí)小學(xué)生無從讀起。此外，字體太小，排版不合理，插圖無趣也是構(gòu)成小學(xué)生閱讀障礙的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的外因。要是學(xué)生經(jīng)常在閱讀中遇到諸如此類的障礙，他們的興趣就會(huì)日漸降低。

3、所讀的方式有問題，沒有通過“師生共讀”或“親子共讀”實(shí)現(xiàn)“共同生活”。可以說，沒有共讀，就沒有把課外閱讀指導(dǎo)真正地落到實(shí)處。共讀的實(shí)質(zhì)是“通過共讀共寫共同編織，擁有共同的語言和密碼，實(shí)現(xiàn)師生-親子-生生間真正的共同生活”。

閱讀，是一種與書中人物心靈對(duì)話的過程，閱讀的過程是書本與生活對(duì)話、與心靈對(duì)話的過程，它是滋潤(rùn)人們心靈的有效途徑。如果教師或家長(zhǎng)將課外閱讀狹隘地理解為一般的閱讀和寫作，急功近利地將之作為提高寫作的工具，把它簡(jiǎn)單化為隨便讀一本書，然后寫（抄）一篇讀后感，那么，課外閱讀就成了語文教育的“點(diǎn)綴”，孩子將體會(huì)不到閱讀的樂趣，并很快會(huì)厭倦閱讀。教師應(yīng)該通過哪些途徑才能真正地把孩子們引上閱讀之路，讓從中體驗(yàn)到閱讀的快樂呢？作為一線教師，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)做了以下嘗試，并取得了初步成效：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生“想讀”

我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生對(duì)閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實(shí)踐成功的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。

（一）發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。

故事人人愛聽，孩子們一聽說我要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表。那生動(dòng)的語言，曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。我告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學(xué)生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。一次，我給學(xué)生講《五條尾巴的小魚》，他們邊聽邊笑，聽完了后，有的說：“真有趣，真有趣！老師，再講一個(gè)吧?！庇谑俏揖驼f：“《五條尾巴的小魚》是《小巴掌童話》里的一個(gè)故事，這本書里的每一個(gè)故事都像這《五條尾巴的小魚》一樣有趣，如果你們有興趣，課外可以讓爸爸媽媽買一本過來給你們讀讀?！钡诙煸缟希野l(fā)現(xiàn)班級(jí)里已有三個(gè)孩子把這本書買來了，還正在津津有味地讀呢！

（二）談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書。

教師要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前應(yīng)該先通過自己的閱讀為他們推薦適合閱讀的書目，先于學(xué)生去閱讀，先于學(xué)生被感動(dòng)，然后給學(xué)生講述自己閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。教師只有自己經(jīng)常閱讀、經(jīng)常推薦、經(jīng)常和學(xué)生交流分離才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成濃濃的閱讀期待。比如：我和孩子們一起讀完《夏洛的網(wǎng)》、《蘋果樹上的外婆》等書后，第一時(shí)間將自己的感受寫下來與他們交流，他們聽得津津有味，還不時(shí)地發(fā)表自己的看法。

另外，小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，他們特別崇拜老師，喜歡學(xué)習(xí)老師的行為。如果他們知道自己喜歡的老師已讀了某一本書，便會(huì)學(xué)著去閱讀。前不久的一次午間大閱讀，我在臺(tái)前讀著“彩烏鴉系列”里的《我和小姐姐克拉拉》，我時(shí)不時(shí)被書中的情節(jié)逗笑，坐在前排的胡培東看到了，課后過來問我：“老師，我看你時(shí)不時(shí)露出笑臉，是不是這本書很好看？”我把自己的讀書感受告訴了他。第二天，他告訴我，他已經(jīng)買了這本書并快要讀完了，還感謝我向他推薦了一本這么好看的書。

（三）同讀一本書，開展“班級(jí)讀書會(huì)”活動(dòng)讓學(xué)生勤于閱讀。

課外閱讀不能只止于讀，交流是必不可少的。閱讀交流既是對(duì)讀的升華，更是對(duì)讀的促進(jìn)。每周四，我會(huì)常常安排上一節(jié)全班同讀一本書的的讀書交流活動(dòng)課?；顒?dòng)分四步：說（讀與創(chuàng)結(jié)合）、誦（讀與誦結(jié)合）、談（讀與思結(jié)合）、議（讀與賞結(jié)合）。人人有機(jī)會(huì)上臺(tái)，個(gè)個(gè)參與表演。上臺(tái)的學(xué)生，首先述說自己一周來讀了哪些課外讀物，可以實(shí)物展示，也可以用投影列出書名，甚至可以用圖畫來描述，以表達(dá)自己的創(chuàng)意；接著選擇自己讀得最仔細(xì)的一篇或一段朗誦給大家聽，可以自帶配樂，也可以請(qǐng)同學(xué)當(dāng)場(chǎng)伴奏，來演給大家看（理解不深，必然也讀不出味來）；然后，再用兩三分鐘來談?wù)勛约鹤x它的收獲和感受，以說出自己的思考；最后，全班再來對(duì)所有上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)做一番評(píng)議，推選出讀得細(xì)的、感受深的、表演好的，可以得到老師一本本子，或一支筆，或一本書之類的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品雖不豐，卻能極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同學(xué)們鉚足了勁，讀起書來格外勤奮，讀書交流會(huì)也一次比一次精彩。

（四）利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀。

我經(jīng)常要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚恚矊?duì)人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。 同時(shí)，學(xué)校里、班級(jí)中熱愛讀書的孩子也是學(xué)生很好的學(xué)習(xí)榜樣。我也常常讓這些在閱讀方面已取得初步成績(jī)的孩子上臺(tái)向?qū)W生介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，讓他們談在閱讀中感受到的快樂，提高其他學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，我也利用自己愛讀書的優(yōu)勢(shì)，常常在早上、課間、午間在教室里閱讀，使學(xué)生的內(nèi)心生發(fā)出一種向老師看齊的內(nèi)驅(qū)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生“會(huì)讀”

學(xué)生光“想讀”還不行，還要有科學(xué)的讀書習(xí)慣與方法，切實(shí)解決怎么讀的問題。因此，老師在學(xué)生課外閱讀方面不能聽之任之，放任自流。否則，閱讀就容易出現(xiàn)低效甚至無效。甚至還可能受不良書本的毒害，那就得不償失了。

洛克指出：“事實(shí)上一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！遍喿x教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺、持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化為閱讀能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。

課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持讀書的習(xí)慣，需要老師在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，采取一定的強(qiáng)化手段。行為習(xí)慣的養(yǎng)成是刺激和反應(yīng)之間連接的形成，其中強(qiáng)化起了至關(guān)重要的作用。

堅(jiān)持閱讀的行為強(qiáng)化，我做到了以下三點(diǎn)：一是幫助學(xué)生確定閱讀書目，書一旦選定，就一定要讀完，不可半途而廢。二是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，明確讀書時(shí)間，避免“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。三是根據(jù)學(xué)生閱讀能力，確定一定時(shí)間內(nèi)的讀書數(shù)量。由于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和熏陶的結(jié)果，為了幫助學(xué)生克服自身閱讀的盲目和怠惰，我進(jìn)一步做了一些嘗試和探索：在一、二年級(jí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“好書天天讀” 閱讀卡，其內(nèi)容主要包括“書名”、“閱讀時(shí)間”、“家長(zhǎng)簽名”等三項(xiàng)內(nèi)容，通過家長(zhǎng)的督促，使學(xué)生逐步養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣；到了中年級(jí)，我設(shè)計(jì)了《小海豚遨游書海》的閱讀記錄冊(cè)，其內(nèi)容主要包括“書名”、“作者及出處”、 “好詞佳句收藏”、“好書推薦”、“家長(zhǎng)簽名”、“老師評(píng)分”等等。這樣，老師可以采取檢查學(xué)生的卡片記載情況的方式，去了解學(xué)生的閱讀情趣和閱讀效率，幫助學(xué)生形成良好的積累、誦讀、寫作等習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇讀物的能力。

歌德說：“讀一本好書，就是和高尚的人談話?！狈贫∫舱f過：“不好的書也像不好的朋友一樣，可能會(huì)把你我害?！边@充分說明了選擇課外讀物對(duì)學(xué)生非常重要。

1、指導(dǎo)學(xué)生選擇健康有益的讀物。

好書，以它的健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險(xiǎn)、曲折的情節(jié)吸引人，以科學(xué)的知識(shí)豐富人。只有教育學(xué)生讀好書，才能使學(xué)生從好書中受到勞動(dòng)美、人物美、社會(huì)美、自然美的感染和陶冶，才能認(rèn)識(shí)真、善、美，才能樹立正確的審美觀。因?yàn)?/span>小學(xué)生年齡小，閱歷淺，不知道什么是真正的美，所以，我告訴學(xué)生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，并給他們講清理由，不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。    

2、指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己年齡及閱讀水平的讀物。

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。明確這些規(guī)律，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物時(shí)就能有的放矢了。如在一、二年級(jí)時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)選擇閱讀情節(jié)生動(dòng)有趣、語言較簡(jiǎn)單、人物個(gè)性鮮明、形象可愛、善惡易辨、想像力豐富的故事，以及優(yōu)秀的繪本，這些書既適合于低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，也更有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。到了三年級(jí)，我根據(jù)他們的閱讀水平及他們的年齡特征，向他們推薦閱讀“彩烏鴉系列”和國(guó)際大獎(jiǎng)小說。每學(xué)期開學(xué)初，我結(jié)合新課標(biāo)所規(guī)定的閱讀書目、網(wǎng)上的資料及自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)把一學(xué)期要向?qū)W生推薦的課外書籍確定下來，并打印成份，發(fā)給學(xué)生和家長(zhǎng)。

另外與課文相關(guān)的課外讀物也是學(xué)生的必讀書目。在學(xué)完一篇課文后，學(xué)生會(huì)提出很多問題，好奇心、求知欲很強(qiáng)，于是我就介紹一本書，讓他們課外去讀。如教完了《獅子和鹿》后，我向?qū)W生介紹《伊索寓言》；教完了《假如》之后，我便介紹學(xué)生讀《馬良神筆》；學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》后，我向?qū)W生推薦《十萬個(gè)為什么》。學(xué)生閱讀這些課外讀物不僅有利于鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，更拓寬了他們學(xué)習(xí)語文的途徑。

我還告訴學(xué)生及家長(zhǎng)，在購買讀物時(shí)，要留意出版社和紙張的印刷質(zhì)量，勿買盜版書。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握有效閱讀的方法。

理想的閱讀習(xí)慣是追求生活化、個(gè)性化和創(chuàng)造性的閱讀。因此，我們要幫助學(xué)生尋找適合自己的有效閱讀方法。但閱讀本身也有一定的方法與技巧，所以也需要小學(xué)生做必要的閱讀常識(shí)性指導(dǎo)，掌握讀書的一般方法。

一方面，我向?qū)W生介紹讀書的一般方法。例如在讀的方式上可采用精讀、略讀與速讀等，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中運(yùn)用劃、圈、點(diǎn)，明白“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中自覺摘抄好詞好句和精彩片斷，養(yǎng)成邊讀邊思考的良好閱讀習(xí)慣；對(duì)于一些優(yōu)秀的精美的篇章，鼓勵(lì)他們多讀多背，多積累一些語言材料，使之成為自己的終身“營(yíng)養(yǎng)”。 對(duì)于感受較深的故事，鼓勵(lì)他們寫一寫讀后感。教會(huì)他們善用工具書，養(yǎng)成在閱讀中有效借助并利用工具書的習(xí)慣等。

另一方面，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀上也要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的原則。由于學(xué)生遺傳、家庭教育的差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在很大的差異。因此，我讓一些基礎(chǔ)較差、底子薄的學(xué)生先選擇一些簡(jiǎn)單、容易理解的小故事來讀。因?yàn)殡y易適中，學(xué)生一般都讀懂，即使是成績(jī)較差的學(xué)生也產(chǎn)生一種“成就感”，產(chǎn)生了繼續(xù)讀書的愿望。

三、營(yíng)造良好的讀書氛圍，使學(xué)生“樂讀”

教育心理學(xué)研究表明：良好的閱讀氛圍具有激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感染學(xué)生，較之單純說教易于被學(xué)生理解并引起情感上的共鳴，更利于培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。

（一）讓學(xué)生有時(shí)間讀書

新課改告訴我們，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，不是單純做做加法就能奏效的，它涉及語文教學(xué)的全面改革，特別是閱讀教學(xué)的改革，如果閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想不變，教學(xué)只是死死盯住幾篇課文不放，那么課外閱讀就沒有地位；如果閱讀教學(xué)的過程不變，老是煩瑣分析，煩瑣提問，煩瑣練習(xí)，那么，課外閱讀就沒有時(shí)間。認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，我就時(shí)時(shí)提醒自己教課文要力求突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了：或緊扣一詞，教活一篇；或抓住一句，串聯(lián)整篇；或精導(dǎo)一段，撥通全文或突破一點(diǎn)，舉一反三。

課外閱讀，重在課外。所以教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證課外閱讀有時(shí)間。在布置家庭作業(yè)時(shí)，我盡量減少學(xué)生課外抄抄寫寫的作業(yè)，使學(xué)生能有更多自由閱讀的時(shí)間。課外閱讀重要的要做到日不間斷和日積月累。因此，在軟性規(guī)定的同時(shí)，我也作硬性規(guī)定，一、二年級(jí)時(shí)，要求每個(gè)孩子保證有二十分鐘的課外閱讀時(shí)間；到了三年級(jí)，我便要求學(xué)生每天至少讀書四十分鐘。

古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”只有利用一定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)也享受到無盡的樂趣和快樂。

（二）建立班級(jí)圖書專柜，營(yíng)造良好的班級(jí)讀書氛圍

肖伯納曾說過：“你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們進(jìn)行交換，我們還都只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我也有一處思想，我們進(jìn)行交換，我們就都有了兩種思想?！笔堑?，你有一本書，我也有一本書，我們交換過來看，就變成了我們都有兩本書。每個(gè)學(xué)期，我都要求每個(gè)學(xué)生把自己近半年買來的并已看過的書帶到學(xué)校里來，放到班級(jí)圖書柜，借給班級(jí)同學(xué)看。本學(xué)期，學(xué)校舉行了“紅領(lǐng)巾圖書跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，孩子們把自己看過的已不再讀的書捐給班級(jí)，再統(tǒng)一出售。在活動(dòng)中我班共賣得380元錢，征得家長(zhǎng)同意后，我把些錢作為充實(shí)班級(jí)圖書的經(jīng)費(fèi)，專門用來買書給孩子讀。同時(shí)，我們也同年段的班級(jí)換書看，如因?yàn)椤叭嗤x一本書”的需要，我們班孩子買了《火鞋與風(fēng)鞋》，三（4）班的孩子們買了《蘋果樹上我外婆》，我們?cè)诳赐旰笫正R，兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)換閱讀。

（三）提倡親子共讀，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。

課外閱讀，就其形式來講，絕大部分時(shí)間是在課外讀書。良好的閱讀習(xí)慣更多的是在父母的參與下形成。因此與家長(zhǎng)配合是很有必要的。為了落實(shí)好課外閱讀，我通過召開家長(zhǎng)會(huì)、讓家長(zhǎng)填寫調(diào)查表、給家長(zhǎng)致信等途徑讓家長(zhǎng)理解新課程的理念，了解課外閱讀的重要性，并要求家長(zhǎng)要求做到以下幾點(diǎn)：第一，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)為孩子提供課外讀物。第二，家長(zhǎng)為孩子提供一個(gè)安靜、舒適的閱讀場(chǎng)所，有助于孩子集中注意力閱讀。第三，家長(zhǎng)在家里要營(yíng)造讀書的氣氛，家里要有報(bào)刊、雜志、書籍。當(dāng)孩子有零散、短暫的時(shí)間，可要求他們隨手拿一張報(bào)紙；當(dāng)他們有完整的時(shí)間時(shí)，可要求他們端起一本書靜靜地打發(fā)時(shí)光，讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。第四，開展親子共讀，讀完后與孩子談一談故事的情節(jié)及書中的人物，與孩子一起寫讀后感等。第五，家長(zhǎng)要及時(shí)填寫《課外閱讀記錄表》，在相應(yīng)欄內(nèi)填上學(xué)生課外閱讀的書名，閱讀時(shí)間，進(jìn)展情況等，要向老師及時(shí)反饋孩子在家的讀書情況。

總之，在課外閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索。讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的學(xué)生，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙。