教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵——教學(xué)反思

中國(guó)教育先鋒網(wǎng)　 2007-10-08　 金惠善

近幾年來(lái)，“教師的專業(yè)發(fā)展”受到了教育界的嚴(yán)重關(guān)注，已成為一個(gè)熱門(mén)話題。

    一般來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段：新手型教師（教齡5年以下），適應(yīng)型教師（教齡5年—10年)，成熟型教師（教齡10年以上），研究型教師（或?qū)＜倚徒處煟?/SPAN>

    作為一名教師來(lái)說(shuō)，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，如何快速實(shí)現(xiàn)這四個(gè)階段的轉(zhuǎn)變？如何使自己盡快成為一名成熟型教師？如何使自己最終成為一名專家型教師甚至學(xué)者型教師？值得各位老師深思和實(shí)踐。

    美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無(wú)助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)。”教師僅憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

    孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的”。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基也建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)教學(xué)隨筆和教學(xué)記錄。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)═教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思”。這個(gè)公式明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。

    可以說(shuō)：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。

    一、教學(xué)反思的涵義

    教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。

    教學(xué)反思符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論原理。

    教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。

    教學(xué)反思用平實(shí)的話，就是教后想想，想后寫(xiě)寫(xiě)，認(rèn)真思考課堂教學(xué)的得與失，想一想：“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)?！毕胂牒?，動(dòng)動(dòng)筆，“寫(xiě)中有學(xué)，學(xué)中有思”，形成課堂隨筆或教學(xué)日記，寫(xiě)成教學(xué)論文或以課題形式進(jìn)行研究。寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，“以寫(xiě)促思，以思促教”，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

    二、教學(xué)反思的特征

    1、自覺(jué)性。教學(xué)反思貴在自覺(jué)。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認(rèn)為了不起，自我感覺(jué)很好，就很容易滿足現(xiàn)狀。“教無(wú)止境”，只有教師不滿自己的教學(xué)現(xiàn)狀，充分意識(shí)到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性，才會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行反思。如果你理想成為一名專家型教師、成為人類靈魂的工程師，那么你會(huì)覺(jué)得不斷地教學(xué)反思是個(gè)人的需要、學(xué)生的需要、社會(huì)的需要。

    2、超越性。教學(xué)反思是一種手段。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華?？梢哉f(shuō)，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

    3、個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反思，屬于“自我反思”、“個(gè)人奮斗”。教學(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

    4、合理性。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為：“教學(xué)反思過(guò)程就是教師借助行動(dòng)研究，不斷地探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。反思可以使教師從沖動(dòng)的、例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的、意志的方式行動(dòng)；可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。”由此可見(jiàn)，教學(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。

    三、教學(xué)反思的類型

    教學(xué)反思按時(shí)間可分為：

    1、“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后一得、課堂隨筆或教學(xué)日記，“課后思”對(duì)新教師顯得更加重要；

    2、“周后思”或“單元思”：一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正；

    3、“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理和總結(jié)；

    4、“期中思”：通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，進(jìn)行完整的階段性反思；也可以以一個(gè)學(xué)期為單位進(jìn)行“學(xué)期思”，甚至一個(gè)學(xué)年或三年一屆教學(xué)的宏觀反思。

    教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為：

    1、教學(xué)前反思

    在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案進(jìn)行反思，是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的“再次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過(guò)程”。

    教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。

    2、教學(xué)中反思

    在教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時(shí)、自動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中反思。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果，捕捉教學(xué)靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

    教學(xué)中反思具有監(jiān)控性，不但能使教學(xué)過(guò)程高質(zhì)高效地進(jìn)行，更有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

    3、教學(xué)后反思

    教學(xué)后反思是指“回頭思考”或“課后備課”。教師上完課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及時(shí)反思并作出理性分析，根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施；在每節(jié)課、每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)兩方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，找出解決辦法，有針對(duì)性地改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。

    通過(guò)教學(xué)后反思，教師不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；而且能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

    教學(xué)后反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

    大家知道，下圍棋的高手都有復(fù)盤(pán)的習(xí)慣。教學(xué)后反思和圍棋中的復(fù)盤(pán)同樣重要。它是提高教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的最有效、最直接、最快速的途徑。通過(guò)教學(xué)反思，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行自我檢查，客觀地評(píng)價(jià)自己，從而不斷提高、不斷創(chuàng)新。

    我們平時(shí)說(shuō)的“教學(xué)反思”一般指“教學(xué)后反思”。

    四、教學(xué)反思的內(nèi)容

    1、教學(xué)成功之處。教師將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到最高境界。

    2、教學(xué)不足之處。即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教學(xué)時(shí)吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

    3、教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

    4、“教學(xué)再設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“教學(xué)再設(shè)計(jì)”或“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

    5、學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

    按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教育專家建議教學(xué)反思應(yīng)堅(jiān)持層次推進(jìn)：新手型教師應(yīng)以教學(xué)基本技能、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握為切入點(diǎn)進(jìn)行反思；適應(yīng)型教師應(yīng)以課堂教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)進(jìn)行反思；成熟型教師應(yīng)以自身教學(xué)理念為切入點(diǎn)進(jìn)行反思；專家型教師（研究型教師）應(yīng)以教學(xué)研究、課題研究為切入點(diǎn)進(jìn)行反思?？傊?，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。

    五、教學(xué)反思的策略

    教學(xué)反思的策略有：

    1、反思日記。一次教學(xué)結(jié)束后，詳細(xì)回顧并記下自己的教學(xué)全程，就教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略的有效性、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、師生情感的默契性等方面進(jìn)行全方位反思。

    2、課堂錄像。用攝像機(jī)把自己的教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，課后重播，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等進(jìn)行自我反思——“微格教學(xué)”。

    3、同行觀摩。請(qǐng)同行聽(tīng)課，課后研討，讓他們指出自己課堂中存在的問(wèn)題，明白自評(píng)與他評(píng)之間的差異，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。

    4、交流探討。向其它教師“講述自己的教學(xué)故事”，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或請(qǐng)別人就自己的做法和體會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，從交流探討中反思教學(xué)的得失。

    5、信息研究。從學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)反饋中反思教學(xué)過(guò)程，想一想為什么某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生普遍掌握得很好或者很不好，認(rèn)真回想教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，往往會(huì)有“頓悟”的感覺(jué)。

    6、專家觀摩。不定期地邀請(qǐng)專家（如理論專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、名師、教研室教研員等）光臨自己的課堂，課后認(rèn)真、充分地與他們對(duì)話，并積極感悟。

    六、教學(xué)反思的方法

    1、行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是教師通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，可簡(jiǎn)單概括為“教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。

    所謂“在教育教學(xué)中”研究，是說(shuō)教師教育教學(xué)的過(guò)程就是研究的過(guò)程，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，研究不脫離教學(xué)工作。所謂“通過(guò)教育教學(xué)”研究，是說(shuō)教師通過(guò)教育教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的看法是否正確，檢驗(yàn)自己解決問(wèn)題的假設(shè)和辦法是否有效。所謂“為了教育教學(xué)”而研究，是說(shuō)研究的目的是為了改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，提升課堂教學(xué)的合理性。

    2、對(duì)比研究法。教學(xué)反思需要跳出自我。所謂“跳出自我”就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。“他山之石，可以攻玉”，同樣的課，我們可以去聽(tīng)優(yōu)秀教師怎樣上課，閱讀優(yōu)秀教師的教案，傾聽(tīng)優(yōu)秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行比較。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生新的想法，并且找出教學(xué)理念上的差距，解析教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差異，不斷提升自己。

    怎樣才能有效地提高聽(tīng)課質(zhì)量，在聽(tīng)課中反思自己的教學(xué)呢？

“課前了解聽(tīng)課內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，確定聽(tīng)課重點(diǎn)，有重點(diǎn)地聽(tīng)課，有重點(diǎn)地做聽(tīng)課筆記。一句話，做到有準(zhǔn)備聽(tīng)課”，顯得非常重要、非常關(guān)鍵。

    聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，做到以下幾點(diǎn)非常重要：

    1、充分準(zhǔn)備。欲使聽(tīng)課有較大的收獲，課前自己必須充分備課，除了熟悉聽(tīng)課對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容外，自己也能設(shè)計(jì)一個(gè)教案，把自己在備課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題確定為聽(tīng)課重點(diǎn)。這樣做的好處在于：教案使聽(tīng)課有了對(duì)比的參照，問(wèn)題使聽(tīng)課有了明確的方向，為分析優(yōu)劣得失、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。

    2、實(shí)錄點(diǎn)評(píng)。聽(tīng)課的過(guò)程就是研究的過(guò)程。自己應(yīng)把優(yōu)秀教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)細(xì)節(jié)的處理技巧等記錄下來(lái)細(xì)細(xì)品味。

    3、及時(shí)討論。聽(tīng)課結(jié)束后，及時(shí)與授課者、其它聽(tīng)課教師交流研討，與授課者的交流更為重要。這樣做，可以使自己獲取有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，從而為自己的教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)。

    4、積累資料。聽(tīng)課結(jié)束后，應(yīng)撰寫(xiě)“聽(tīng)課隨感”、“課堂教學(xué)比較”等課后評(píng)價(jià)語(yǔ)，將自己聽(tīng)課中最重要的收獲、看法梳理出來(lái)。

    無(wú)論是行動(dòng)研究法還是對(duì)比研究法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。當(dāng)然，如果一位教師只寄希望于學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，而不重視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思，那么他的教學(xué)水平也沒(méi)法得到真正的提高。

    七、教學(xué)反思的意義

    不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)能力，促使自己形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并使自己逐步由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師，由單純的“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為“研究型、專家型”教師。

    實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái)（哪怕只是精神上和思想上的暫時(shí)超脫），在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會(huì)到自己工作的價(jià)值和生命的意義，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

    教師越能反思，在某種意義上說(shuō)越是好老師。教學(xué)反思的過(guò)程就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。

來(lái) 源： 浙江省平湖中學(xué)