《遠(yuǎn)程教育視閾中大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)》中國電化教育 2011.7
        自主學(xué)習(xí)理論深刻反映了人們對遠(yuǎn)程教育的理念和追求： 終身學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機(jī)會均等。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)又起著舉足輕重的作用。遠(yuǎn)程教育在這方面有著明顯的優(yōu)勢。
        自主學(xué)習(xí)這一概念闡述的最為系統(tǒng)的理論，是興起于20世紀(jì)60年代，由瑞典著名的心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義思想。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是引導(dǎo)者與促進(jìn)者，不只是知識的灌輸者。自主學(xué)習(xí)理論之所以在遠(yuǎn)程教育視閾中能引起如此強(qiáng)烈的反響，其根源在于它深刻反映了人們對遠(yuǎn)程教育的理念和追求：終身學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機(jī)會均等。下面說說遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)。國外自主學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，離不開美國的魏德邁、穆爾和德國的德林的貢獻(xiàn)。魏德邁的理論核心是學(xué)生自治和獨(dú)立學(xué)習(xí)。他闡明將教和學(xué)分離是克服教育時(shí)空屏障的唯一途徑，并根據(jù)分離的要求把教和學(xué)規(guī)劃為一系列分離的活動。穆爾的理論核心是學(xué)生自治和交互距離，代表了常規(guī)意義上對立的兩種教學(xué)傳統(tǒng)的融合：人文主義傳統(tǒng)和行為主義傳統(tǒng)。在國內(nèi)，對外語界自主學(xué)習(xí)有以下幾種觀點(diǎn)。首先，自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合構(gòu)成，第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及使用學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇的任意度。第三，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在宏觀總體教學(xué)目標(biāo)調(diào)控下，借助教師的指導(dǎo)，根據(jù)自身?xiàng)l件和需求制定并達(dá)到具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。在自主性的英語教學(xué)模式中，包含以下要素：1、以輸出為目的；2、以互動為機(jī)制；3、以運(yùn)作為課堂交流手段；4、以思想為交流內(nèi)容；5、以可學(xué)為互動副產(chǎn)品。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中通常采用策略培養(yǎng)的模式來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)由認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略培養(yǎng)兩部分構(gòu)成。遠(yuǎn)程教育視閾中大學(xué)英語ITILA模式的基本要素有三個：多維一體的雙向反思動態(tài)互補(bǔ)性學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞主題而展開的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的自主學(xué)習(xí)意識。而它的建構(gòu)要從課堂教學(xué)、課型設(shè)計(jì)、監(jiān)控系統(tǒng)三個方面著手，突出以人為本，強(qiáng)調(diào)師生共建。包括課堂教學(xué)動態(tài)化，課型設(shè)計(jì)綜合化，學(xué)生自主監(jiān)控。
        遠(yuǎn)程教育視閾中大學(xué)英語ITILA模式有很多優(yōu)勢，但它也有明顯的不足之處，它對教師綜合素質(zhì)要求較高，且投入的精力和時(shí)間太多，所以，這一模式還有待完善，以便于更好的服務(wù)于英語的學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。