觀看了《師說》課堂教學實錄后，總的感覺是這一課上得如行云流水，行于所當行，止于所當止。該授課教師因材施教，相機誘導過程中所體現(xiàn)出的深厚的專業(yè)素養(yǎng)、收放自如的課堂掌控能力等方面，給我留下了深刻的印象，這是一節(jié)充滿著教師教學個性的語文課。
　　
　　教師以一位獲獎學生家長的話作為“話題”來激活課堂，讓學生發(fā)表看法，暢所欲言。教師引領(lǐng)學生從課外到課內(nèi)，由古到今，由課文到生活，一步步解疑辨非，和學生一起探討、思考老師和學生的關(guān)系，認識老師在學生成長中的不可或缺的作用。
　　
　　整節(jié)課師生配合十分默契，較好地體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”教學思想。課程改革強調(diào)“教師和學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成學習共同體……”本節(jié)課學生自始至終都是教學過程的參與者，敢于發(fā)表自己的意見，敢于發(fā)表自己的不同觀點，對于那位家長說法的評價，對于老師作用的探討，學生有自己的生活體驗和認知，有不同的思考角度和見解，在探討的過程中，而老師始終以民主的平等的寬容的態(tài)度對待，把自己也放在探討者的地位，充分地尊重了學生的個性思維，但同時，教師也沒有忘記自己的“主導”作用，以自己豐富的知識和透徹的思辨能力，掌控著課堂的節(jié)奏，啟發(fā)著學生的思維，“主導”著探討的方向。此外，在老師主導下形成的民主的平等的寬容的課堂氛圍，教師的豐富的學識，教師身上所體現(xiàn)的教學民主精神及其展現(xiàn)的人格力量，對學生產(chǎn)生的正面的積極的潛移默化的影響也是不可小視的。
　　
　　毫無疑問，這節(jié)課給了我們諸多啟發(fā)。但是，《師說》作為一篇經(jīng)典的文言文，它究竟怎么讀？怎么教？還是值得我們認真思考的。
　　
　　文言課文的傳統(tǒng)教法，一般是采用串講法，通過疏通字詞、翻譯文句的方法讓學生理解課文。這當然是可行的，但這種方法也有其弊病，課堂上難免出現(xiàn)“一言堂”，造成死氣沉沉的狀況，效果并不很理想。
　　
　　而如果像《師說》教學實錄這位教師，跳出文言字句的“糾纏”，抓住教材的核心思想，聯(lián)系現(xiàn)實，引導學生思考辨別和評判古人今人的對于教師作用的不同認識，也未嘗不可以。不過，這里必須先有個前提條件，那就是學生自己在閱讀課文時，文字上基本上已經(jīng)沒有多大障礙了，基本上了解了韓愈寫這篇文章的背景和用意。而實際情況是，剛接觸這篇文言文時多數(shù)學生并不能自行解讀，仍然有一些文字上的障礙，文意上的困擾，需要老師給與必要的“解惑”。
　　
　　因此，我認為，中學文言課文的教學，要從文言文教材特點出發(fā)，根據(jù)所面對的教學對象的實際情況來設(shè)定教學目標和教學策略。既不能完全因循傳統(tǒng)的串講，搞繁瑣的字字落實，也不能完全脫離文言文這個文本特點，去追求“語文教學生活化”。

                                                         宣城市教師進修學校   程放鳴

                                                                    　2009年9月22日