英語學(xué)習(xí)與英語思維的培養(yǎng)



人們從事任何活動都具有一定的目的性。做事具有目的性是人類活動的一個根本的特征。那么現(xiàn)階段，我們學(xué)習(xí)英語的目的是什么呢？學(xué)習(xí)英語的其中的一個目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，并掌握聽，說，讀，寫的交際能力。語言能力是人類的天生本能﹐文字的出現(xiàn)是發(fā)生在語言之后﹐可以視之為語言功能的延長。可是人類的行為離不開大腦的思維﹐在行為上除了一些是‘本能’
的動作之外(如進食) ﹐大部分的行為都是大腦思維的結(jié)果﹐也就是人的行為直接受到思維的指引﹐而‘文明’
就是人類總體行為的產(chǎn)物。語言的發(fā)展促進了思維的發(fā)展，思維的發(fā)展同樣對語言的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進的關(guān)系。思維的發(fā)展對語言的發(fā)展起著積極的作用。換言之，在英語學(xué)習(xí)過程中，英語思維的發(fā)展對英語的學(xué)習(xí)起著積極的作用。

一、 英語思維的重要性
人學(xué)母語時，是完全可以并且也不由自主地用母語進行
維的。因為人學(xué)習(xí)母語的時候腦子里是沒有其他語言存在的，只有母語這一個思維工具的存在，強大的母語工具牢牢地占據(jù)著大腦的一切思維活動，這叫“母語優(yōu)勢”，這種母語優(yōu)勢對外語的思維生長具有極大的“搶奪”作用和“打壓”作用，這種強大的搶奪作用和打壓作用足以將外語的思維活動牢牢地抑制住，使外語思維寸步難行。5歲以上的中國人在學(xué)習(xí)英語的時候就遇到這種困境，因為這時人的腦子里的漢語工具就已經(jīng)無比強大了，母語的“搶奪”和“打壓”足以將英語的思維活動牢牢地抑制住。并且這種抑制作用是不可控的，不管你主觀上是否愿意用漢語思維，漢語思維都無比強大地控制著你的大腦思維。所以在學(xué)習(xí)英語的時候要注意培養(yǎng)英語思維。
用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會遭受母語的干擾。在當前英語教學(xué)中,忽視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)象較為普遍,把英語教學(xué)變成題海教學(xué)、死記硬背的教學(xué)在課堂上仍不絕于視聽。因此,研究英語思維教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,尤其重要。我們可以先想這樣一個問題，用翻譯和語法去分析
“思維”英語行不行？我們在說出英語之前，腦海中就已經(jīng)有工工整整的中文（先）、英文（后）存在了？再把這一句的所有中文單詞找到對應(yīng)的英文，然后還得再組織一下句子，再想一下語法?，F(xiàn)在時？過去時？看看我們說英語多費力氣，所以我們的英語其實不是“說”出來的，而是“翻譯”出來。而有些學(xué)生急于表達，知道幾個單詞就趕緊說出來了，于是Chinese-English（中式英語）就出現(xiàn)了。比如：平時，與朋友在街道上碰見時會問：“你吃飯了嗎？”、“你去哪?。俊?
，還有和朋友道別時經(jīng)常說“走好”、“慢走”之類的客套話。在用英語交流的過程中也習(xí)慣的說成“Do you have dinner?”、“Where are you
going?”、“Go slowly.”、“walk slowly.”
這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經(jīng)常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。再比如：讓別人先進門或先上車時，一些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達習(xí)慣常說成：You go
first，或Go first，please。而地道的英語表達是：After
you。這些都是母語在英語交際過程中的不良影響。在英語教學(xué)過程中應(yīng)多讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語的干擾，善誘母語過渡到直接用英語表達的良好習(xí)慣。
那么我們在平時的英語口語教學(xué)過程中如何注意培養(yǎng)學(xué)生的英語思維呢？這就是值得探討一個問題。
二、在組織英語游戲教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生英語思維
    美國心理學(xué)教授James Asher上世紀60年代提出了TPR (Total Physical Response)
“全身反應(yīng)法”，倡導(dǎo)把“語言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過左右腦的共同協(xié)調(diào)訓(xùn)練建立語言思維，達到掌握外語的目的具體實現(xiàn)方式是：通過語言學(xué)習(xí)者聽到一個外語指令，用身體動作對它做出對相應(yīng)的反應(yīng)，從而使聽者逐漸自然建立語言能力。最典型的例子就是當聽到“Stand
Up”就從坐位上站起來，聽到“Touch your
nose”就去摸自己的鼻子。應(yīng)用更多的手勢和簡單實物教具，TPR完全可以展示動詞的不同時態(tài)以及復(fù)雜的句子形式。而我們在英語中的游戲教學(xué)就是TPR的一種體現(xiàn)。
英語游戲教學(xué)，可使學(xué)生在生動有趣的課堂氣氛中去獵取語言的精髓，感受語言的魅力，在創(chuàng)造英語語言環(huán)境，訓(xùn)練口語交際技巧，鞏固英語發(fā)音和語法的有效手段同時啟發(fā)了學(xué)生的英語思維。例如，在學(xué)習(xí)掌握介詞on，in，under……等方位詞時，讓學(xué)生分別擔(dān)任各種人物和背景地方的角色，戴上各種頭外飾或單詞卡片，如tree（大樹），house（房子），car（小汽車），dog（狗），Michael
等，老師說出句子，如The　dog is beside the tree. Michael sits on the chair.
讓學(xué)生做出動作。這就是學(xué)生在想像情境中把自己的活動同真人真事相比較，使他們在游戲活動中初步認識周圍世界，寓語言學(xué)習(xí)于表演，寓娛樂于會話，使學(xué)生能夠趣味識記，理解本課程單詞與會話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也可以很好地幫助建立英語思維。所以同學(xué)們不要認為：我懂Stand
up的意思，不用做了。知道你懂了，但可能它只是一個記憶中的知識或中文的解釋，它還不是你思維的一部分。直到重復(fù)過幾遍，最后能迅速對指令不假思索地作出反應(yīng)后，才逐漸實現(xiàn)融入自己的思維。
三、 在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿培養(yǎng)學(xué)生英語思維
1. 聽力的設(shè)計
   
讓學(xué)生多聽一些地道的英語，讓他們模仿，無疑是提高學(xué)生英語水平的方法。但同時也應(yīng)該讓他們聽一些“非標準發(fā)音”，也就是說，帶口音的發(fā)音。從中讓他們區(qū)分發(fā)音與正確地發(fā)音。而發(fā)音不準的主要原因不是嘴的問題，而是聽的問題。學(xué)會分析和調(diào)整一下舌頭位置或口型，了解母語跟英語的發(fā)音差異，也是從基本上培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維。
除書本上的聽力外，在學(xué)生的現(xiàn)有的水平下，適當增加學(xué)生可預(yù)測的聽力內(nèi)容。要注意使用生活經(jīng)驗中熟悉的情景或經(jīng)驗?zāi)軌蝾A(yù)測的情景，盡量使用視覺或動作代替語言解釋，全過程都用“親身經(jīng)歷”完成。利用聽力向?qū)W生灌輸英語思維，無形中讓他們用英語思維來回答問題。如：我把七年級仁愛英語下冊Unit6
Topic2 Section C 2a的對話，我把它作為一個聽力材料來完成，除了一些重點的語言交際用語之外，我還另外設(shè)計了兩題：If your kitchen
fan doesn’t work, what could you do? Where does Linda
live?讓學(xué)生回答的同時意識到英語的地址表達特點。Linda是住在哪的呢？學(xué)生找出了“Apartment606, Building
A”由小到大來表達。適當創(chuàng)造這些理想的“條件”，學(xué)習(xí)效率大幅度提高，這也在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維。
2. 課堂情景的創(chuàng)設(shè)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或相似的形象、情境或氣氛，以此來引發(fā)學(xué)生進行再造想象稱為創(chuàng)設(shè)情景。其實可以將之前提到的英語游戲應(yīng)用到課文內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計情景讓學(xué)生有身臨其境的感覺，并且產(chǎn)生聯(lián)想、想像，進而深入教學(xué)內(nèi)容，也達到了培養(yǎng)學(xué)生再造想象，發(fā)展形象思維的目的。除了課文內(nèi)容的教學(xué)情景設(shè)計外，我們語言詞匯的教學(xué)過程也可以適當設(shè)計一些情景或語境習(xí)得語言詞匯。如在學(xué)beautiful時，就可聯(lián)想起handsome,
ugly。教師向?qū)W生提出假設(shè)：Because of her look, he loves her。然后教師要求學(xué)生信息反饋：Is she beautiful
or ugly ?學(xué)生理解后帶著喜悅的情緒回答：beautiful。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In spite of her look, he loves
her。教師提出問題要求學(xué)生信息反饋。Is she beautiful or ugly?
學(xué)生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。如果教師能根據(jù)不同的實際情況，運用思維規(guī)律選擇教法，幫助學(xué)生不斷地充實和靈活運用已有的知識和經(jīng)驗，強化刺激學(xué)生的第二信號系統(tǒng)，達到足夠的輸入量，這就有可能培養(yǎng)學(xué)生形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。
3.英語口語訓(xùn)練
所謂的“口語交際”是人們在交往中通過語言交流思想，傳遞信息，達到理解與協(xié)調(diào)，進而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。而師生之間，學(xué)生之間的相互交流、討論可以使思維意識始終處于一個亢奮的狀態(tài)。換言之，平時我們的英語口語交流與英語思維的培養(yǎng)是相輔相成的。交流是引起思維意識的一種重要方式。在我們粵北山區(qū)教學(xué)條件比較落后，學(xué)生的接觸面和知識面相對來說也是比較窄。那么我們怎么克服這些問題，讓學(xué)生能更好地進行交流呢？利用有效資源，組織好學(xué)生進行實際活動。例如：學(xué)校校內(nèi)有一間小賣部，里面有學(xué)習(xí)用品、日常用品和一些學(xué)生喜歡吃的各類小食品。我們可以讓學(xué)生在特定時間段到小賣部充當售貨員，主動用英語與人打招呼、售貨等等。進行這樣一個口語交流，我想比在課堂上得到的效果會更好。

總之，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，要循序漸進，注重語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的結(jié)合，讓學(xué)生通過自己的主動活動和頭腦運來轉(zhuǎn)獲得知識，鍛煉和提高他們的思維能力，進而更好的學(xué)習(xí)英語