摘要：隨著人才的國際化，浸入式學(xué)科英語教學(xué)更能充分激發(fā)學(xué)生的無意
識學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更完美的學(xué)習(xí)效果。高中階段的教學(xué)可以實(shí)施浸入式學(xué)科英語教學(xué)精神，讓學(xué)生盡可能地浸泡在英語中，從而達(dá)到英語思維。
關(guān)鍵詞：浸入式學(xué)科英語；英語思維；教師素質(zhì)
作者簡介：于慶霞，任教于江蘇省江都中學(xué)英語組。
        一、浸入式學(xué)科英語
        1.何謂“浸入式學(xué)科英語”
　　經(jīng)濟(jì)的全球化、國際化和文化的多元化、融合化趨勢越來越明顯。在這一大的背景下，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新的國際形勢的“國際人”成為人才的新標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)這一需求，一種新穎的、行之有效的教育模式——“浸入式學(xué)科英語”越來越被眾多學(xué)者、教育單位所推崇。浸入式(immersion)教學(xué)模式最早起源于加拿大，指的是用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即學(xué)生被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。讓學(xué)生在人為構(gòu)建的全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生建立“學(xué)科英語”思維，幫助其在面對問題時(shí)自然而然地用英語來思考和解決，最終形成學(xué)生的英文思維系統(tǒng)。“浸入式學(xué)科英語”的教學(xué)理念是不求“立竿見影”，而是“水到渠成”。
　　2．“浸入式學(xué)科英語”原理
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)包括大腦兩個(gè)半球的協(xié)調(diào)活動，有意識活動和無意識活動的統(tǒng)一。比如嬰兒時(shí)期的母語學(xué)習(xí)就是屬于無意識的學(xué)習(xí)，而這種無意識的學(xué)習(xí)最能發(fā)揮人的超強(qiáng)記憶力。而通常的學(xué)校英語教學(xué)總是人為地將它們分割開來，只是片面地注重有意識學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)潛力(或稱為潛意識)未能充分發(fā)掘。浸入式就是要把有意識學(xué)習(xí)和無意識學(xué)習(xí)統(tǒng)一成一個(gè)整體，發(fā)揮整體功能，尤其注重調(diào)動和發(fā)掘長期以來為人們所忽視的大腦無意識領(lǐng)域的情感活動的潛能。和以前傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，“浸入式”更加充分利用暗示手段，激發(fā)學(xué)生潛意識，從而加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)方法，使學(xué)生在精神輕松、愉快的氣氛中不知不覺地接受信息，來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
　　二、中學(xué)生學(xué)習(xí)的困境
　　1.學(xué)習(xí)過程中大量的詞匯學(xué)習(xí)困難
　　掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。英國語言學(xué)家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”(沒有語法，不能傳遞很多信息；沒有詞匯，什么也傳遞不了)。離開詞匯，一切的語言表達(dá)就失去了實(shí)際意義。然而，學(xué)生往往是在詞匯的記憶上花了不少功夫，但收效甚微，今天背，明天忘。久而久之，學(xué)生對詞匯越來越?jīng)]興趣，從而對英語學(xué)習(xí)興趣必然蕩然無存。中學(xué)生相信“單詞要背”的觀念，而不太相信“單詞可以自然習(xí)得”的觀念；一味地死記硬背，或通過抄寫的形式來記憶單詞，其結(jié)果必然是教師教得很無聊，學(xué)生學(xué)得也很累。
　　2.英語學(xué)習(xí)完后仍然不能用英語溝通
　　隨著中國越來越走向世界，人才的國際化首先體現(xiàn)在英語的溝通能力上。學(xué)生在現(xiàn)有英語教學(xué)中學(xué)得的英語能力，基本上都屬于應(yīng)試英語，在生活和工作中進(jìn)行溝通有很大的障礙。也就是說，學(xué)生很難用英語在生活和工作中進(jìn)行順利的溝通?，F(xiàn)在很多學(xué)生在初高中階段就被送出國學(xué)習(xí)，英語能力成了阻礙他們與外界溝通發(fā)展的大問題。英語學(xué)習(xí)必須“生活”和“工作”并重，我們的學(xué)生要能夠在生活和工作中熟練運(yùn)用至少兩國語言！事實(shí)上，中國大部分學(xué)生通過十多年所學(xué)習(xí)到的英語僅僅是最基礎(chǔ)的、最基本生存需要的“生活英語”、“書面英語”，真正具有價(jià)值的“溝通英語”根本無從談起。談?wù)勌鞖?、聊聊吃喝是沒有問題，一旦遇到具體的生活或工作細(xì)節(jié)溝通，學(xué)生往往不知所措。而“浸入式學(xué)科英語”讓學(xué)生盡可能“浸泡”在英語中，更強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，從而平衡發(fā)展了“工作英語”和“生活英語”。
　　三、浸入式學(xué)科英語在高中教學(xué)中的應(yīng)用
        1.教學(xué)中滲入英語思維方式是必然趨勢
        用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。用英語思維可以說是語言學(xué)習(xí)的靈魂。沒有經(jīng)過英語思維能力的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達(dá)前，在腦子里下意識地尋求母語的表達(dá)式，然后再把它譯成英語。這其實(shí)是一種“英漢互譯行為”，這種做法不可避免地會遭受母語的干擾。在當(dāng)前英語教學(xué)中，受升學(xué)壓力的影響，課堂教學(xué)往往重視學(xué)生做題技術(shù)的培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把英語教學(xué)變成題海教學(xué)、死記硬背的教學(xué)。語言和思維兩者是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。思維的發(fā)展對語言的發(fā)展起著積極作用。換言之，在英語學(xué)習(xí)過程中，英語思維的發(fā)展對英語學(xué)習(xí)起著積極的作用。因此，研究英語思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤其重要。
　　2.在高中階段如何推行浸入式教學(xué)理念
　　浸入式學(xué)科英語是指將學(xué)生完全“浸泡”在英語中，主要分為三步：課前，課中，課后。
　　課前：浸入式學(xué)科英語為學(xué)生的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，同時(shí)也對教師提出了更高的要求。每堂課之前，教師要能提供本單元背景文化，相關(guān)的人物介紹，甚至是有關(guān)的電影、音樂等。這樣，學(xué)生就不是獨(dú)立地看一篇文章，而是立體的有時(shí)間感的、空間感的、有交錯感的以網(wǎng)狀的知識去接觸一個(gè)新的話題或文化，這樣語言就“鮮活”起來。
　　課中：學(xué)生應(yīng)該百分之百的浸泡在英語文化中。但如果是單純的語言教學(xué)，課堂缺乏想象力和人文精神的話，即使使用現(xiàn)代化最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，課堂教學(xué)也會變得索然無味。譬如教師力求通過課文、圖畫、直觀教具、模擬表演、激發(fā)想象諸環(huán)節(jié)來創(chuàng)設(shè)語境；通過“替換表”、“語言泡”及彩色粉筆加點(diǎn)等手段來向?qū)W生展示英語語言表達(dá)的構(gòu)成形式；通過師生互動、半班對半班互相問答以及“開放對子”等形式檢查學(xué)生理解程度，建立理想的教學(xué)反饋機(jī)制……教師應(yīng)通過大膽的嘗試和艱辛的努力，尋找適合自身的最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的語言環(huán)境，從而真正體會浸入式語境教學(xué)的樂趣。
　　課后：對于學(xué)生而言，語言的課后學(xué)習(xí)絕不是大量的家庭作業(yè)。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，人為地創(chuàng)造英語語境。除去傳統(tǒng)的英語角外，激發(fā)學(xué)生英語生活化，鼓勵學(xué)生日常自我英語對話，同學(xué)之間日常生活英語對話……這一活動的開始很難實(shí)施，教師需要首先解決學(xué)生的生活英語詞匯的障礙，其次解決學(xué)生心理畏難的障礙。但這一活動的效果是很明顯的，它使得學(xué)生的詞匯和語言在日常生活中連續(xù)重復(fù)或間隔一定時(shí)間后再重復(fù)，經(jīng)過多次重復(fù)，學(xué)生從而實(shí)現(xiàn)永久記憶。不會再抱怨，天天背，天天忘的英語學(xué)習(xí)煩惱了。此外，豐富的課外閱讀，戲劇表演，詩歌朗誦，從而從各個(gè)方面去接觸了解一門語言，繼而能讓學(xué)生體驗(yàn)到語言的魅力。
　　四、浸入式教學(xué)對教師的要求提高
　　1.對教師教學(xué)理念更新的要求
　　教學(xué)方法的改變，關(guān)鍵是教育理念的更新。教學(xué)觀念是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的對教學(xué)活動的認(rèn)識。那么，教育理念基礎(chǔ)教育課程的核心理念。它直接制約教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面改革的方向，深度和效果。實(shí)踐證明，教師的教育理念更新了，教育方法就轉(zhuǎn)變了，教學(xué)效果就顯著；很多傳統(tǒng)的英語教學(xué)法以灌為主，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，重知識積累，輕思維開發(fā)。而浸入式教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生向英語思維型，開放型轉(zhuǎn)化。教師不再是單單負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教師要能在生活的各個(gè)方面人為地給學(xué)生盡可能的創(chuàng)造語言環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)生轉(zhuǎn)化的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去。生活中的任何活動，讀書看報(bào)，和同學(xué)講話甚至觀光旅游，都可以引導(dǎo)學(xué)生都進(jìn)行英文思維的實(shí)踐活動，而不是孤立的在課堂中進(jìn)行單調(diào)的教學(xué)，這才是浸入式教學(xué)的根本，
　　2.對教師自身素質(zhì)的要求
　　教師素質(zhì)直接影響到對學(xué)生的培養(yǎng)。“同樣的內(nèi)容，有的教師講，學(xué)生覺得興趣盎然。換一位教師講，學(xué)生聽著索然無味，甚至閉目養(yǎng)神。”課堂效果不同，原因是有多方面的，主要是教師的教學(xué)理念和自身素質(zhì)決定的。而浸入式教學(xué)法對教師素質(zhì)提出了更高的要求。它不僅要求英語教師是英語教學(xué)方面的專家在課堂駕馭課堂，更是要求教師是具有開闊視野和廣博知識的學(xué)者，有強(qiáng)烈的課程資源意識。在這一新的教學(xué)實(shí)踐中，把英語廣播電視，報(bào)刊雜志，西方文物古跡，民情風(fēng)俗都作為英語課程教學(xué)資源，合理的融入到英語教學(xué)之中，并且講英語教學(xué)和時(shí)代現(xiàn)代生活有機(jī)結(jié)合，才能真正做到語言的“生活化”“實(shí)用化”。所以，教師要確立滲入學(xué)科英語的教學(xué)理念，就是一切入耳、入目、入心的皆是英語教學(xué)資源。教師要能在平時(shí)積累建立自己的資源庫，包括生活、學(xué)習(xí)、文化、風(fēng)俗、政治、時(shí)事的一切文檔，音頻視頻資料。這樣在教學(xué)過程中涉及任何一方面，教師都能信手拈來相關(guān)資料，使得課本鮮活起來，使得學(xué)習(xí)輕松起來，使得知識與時(shí)俱進(jìn)，使得語言豐富多彩，使得思維輕松愉悅，這樣才是語言學(xué)習(xí)的最高境界。

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作者單位：江蘇省江都中學(xué)英語組
郵政編碼：225200