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小學(xué)中高年級(jí)拓展閱讀策略的研究 一． 問(wèn)題的提出 社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人類(lèi)的生活水平在提高，生活方式在改變，生活理念也在不斷更新。作為人類(lèi)精神生活的重要方面，閱讀活動(dòng)也在科學(xué)技術(shù)這一強(qiáng)有力的杠桿作用下，以銳不可擋之勢(shì)融入人的生活的各個(gè)領(lǐng)域。 未來(lái)社會(huì)是一個(gè)多元文化社會(huì)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多元文化和豐富情感世界的需求，要提倡學(xué)生擴(kuò)大讀書(shū)的面，廣泛汲取人類(lèi)文化知識(shí)和智慧結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化的態(tài)度 ，增進(jìn)對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)和理解。 適合兒童閱讀的各類(lèi)讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源，積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得，則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不能游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。然而對(duì)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要存在以下幾種情況：①對(duì)課外閱讀沒(méi)有興趣，被動(dòng)應(yīng)付；②對(duì)閱讀材料不會(huì)選擇，好壞不分；③看書(shū)圖快不求質(zhì)，蜻蜓點(diǎn)水；④讀而不見(jiàn)，缺少內(nèi)化過(guò)程。 作為教育工作者，如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，從而使其身心得以健康的成長(zhǎng)，潛能得以充分的發(fā)掘呢？局限在于課堂里的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，脫離現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都不可能是高明的，只有努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融洽的語(yǔ)文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生利用學(xué)得的知識(shí)、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書(shū)籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外?！?BR>二． 研究目標(biāo) ㈠． 構(gòu)建課外閱讀能力的良好品質(zhì) ㈡． 探索課外閱讀指導(dǎo)的策略 三． 研究?jī)?nèi)容 ㈠． 激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣 俗話說(shuō)：站得高才能望得遠(yuǎn)。廣泛的課外閱讀能使學(xué)生增進(jìn)知識(shí)，開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，因此教育要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。 ㈡． 培養(yǎng)良好閱讀能力 怎樣讓學(xué)生在不同的環(huán)境中吸取精華，揚(yáng)棄糟粕。既能恣意遨游又不迷失自己呢？我們覺(jué)得應(yīng)著力于培養(yǎng)以下三種課外閱讀能力能力。 1． 自制力 閱讀活動(dòng)中的自制力，是以對(duì)讀物的內(nèi)容理解為前提，對(duì)讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對(duì)自身行為調(diào)控為核心的一種心理品質(zhì)。具體包括：①對(duì)閱讀活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控，能合理選擇及時(shí)中止和科學(xué)安排；②對(duì)由閱讀激發(fā)起來(lái)的行為欲望和已經(jīng)實(shí)施的行為及時(shí)控制調(diào)整或持續(xù)，使之始終能沿著有益于社會(huì)和自身發(fā)展的軌道推進(jìn)。 2． 自主性。 所謂的拓展閱讀，是學(xué)生在課堂之外、校園之外進(jìn)行的獨(dú)立閱讀活動(dòng)。所以自主性、獨(dú)立性是最基礎(chǔ)也是最根本的心理品質(zhì)，包括：①獨(dú)立提出恰當(dāng)目標(biāo)；②獨(dú)立確立合適的閱讀方法；③形成獨(dú)立或創(chuàng)造性見(jiàn)解。 3． 自動(dòng)化 自動(dòng)化是指在閱讀活動(dòng)中實(shí)施各種行為時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的嫻熟性與靈敏度，只有具備了這種品質(zhì)，才能迅速地選擇適合的讀物，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法合理地調(diào)動(dòng)各種輔助手段，從而最大限度地滿足自己的需要。 ㈢． 課內(nèi)嚴(yán)格訓(xùn)練，指導(dǎo)閱讀方法 葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼藨?yīng)把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，以教材為依托，向?qū)W生演示科學(xué)的閱讀方法，把教材變?yōu)閷W(xué)材，加強(qiáng)四種基本讀法訓(xùn)練。 1． 精讀法：即逐字逐句精研細(xì)讀的閱讀方法。這種方法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提高思維能力和認(rèn)識(shí)水平、增強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)、提高語(yǔ)文能力。指導(dǎo)學(xué)生精讀要求學(xué)生全身心投入，口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思邊注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)習(xí)慣。 2． 略讀法：其特征是翻著讀物，首先要看看序言、目錄或開(kāi)頭、結(jié)尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準(zhǔn)確地從全局上把握讀物主旨，明確主要內(nèi)容，當(dāng)然，略讀不等于走馬觀花，漫不經(jīng)心，而是要集中注意力，有目的地掃視。 3． 速讀法：即不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線。用盡量少的時(shí)間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。“掃視法”可以培養(yǎng)學(xué)生以詞句為單位的整體性閱讀習(xí)慣。“提問(wèn)法”可以培養(yǎng)學(xué)生速讀的習(xí)慣和能力。“競(jìng)賽法”可以激發(fā)學(xué)生速讀興趣。 4． 批注閱讀法：就是閱讀過(guò)程中邊讀邊批注的方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得采摘和儲(chǔ)存的文句、觀點(diǎn)，隨時(shí)記于摘錄本中，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生把大腦中閃現(xiàn)的靈感和智慧的火花隨時(shí)記錄下來(lái)，形成心得體會(huì)。 ㈣． 選擇讀物，課外廣泛閱讀，拓展生活空間 閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生從課內(nèi)得法，還應(yīng)知道學(xué)生即使把課內(nèi)訓(xùn)練之法，應(yīng)用于課外閱讀中，讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀中拓展知識(shí)面，“以課外促課內(nèi)”，使之相得益彰，我們采用多種途徑積極引導(dǎo)，為學(xué)生廣泛閱讀提供保障。 1． 指導(dǎo)選擇 閱讀是一項(xiàng)反映個(gè)性和人格的活動(dòng)，只有讓學(xué)生選擇感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染。但是小學(xué)生年齡小、閱歷淺，選擇讀物時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀質(zhì)量。因此，讀物的選擇應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡和知識(shí)水平來(lái)確定。其次，要有教育性，應(yīng)對(duì)兒童的思想、情感、意志、興趣等方面具有良好影響。第三要注意廣泛性。小說(shuō)、詩(shī)歌、古詩(shī)、寓言、童話、科普作品和故事等都可選擇。四是要注意趣味性，讀物應(yīng)是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能夠使學(xué)生入迷的，愛(ài)不釋手的。 2． 利用圖書(shū)資源，廣泛開(kāi)展閱讀 圖書(shū)室藏書(shū)豐富，種類(lèi)繁多，科目齊全。閱覽室按學(xué)生不 同年紀(jì)分層設(shè)置，全天開(kāi)放，充分發(fā)揮其作用，班級(jí)設(shè)置圖書(shū)角，設(shè)專(zhuān)人保管?；ハ嘟栝啠_(dá)到資源共享。 ㈤． 開(kāi)辟活動(dòng)天地，提高閱讀水平 1、 適時(shí)舉辦朗讀、講故事、妙詞美語(yǔ)推薦會(huì)，課外閱讀信息交流會(huì)等豐富多樣活動(dòng)，檢查閱讀效果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣。 2、 開(kāi)展讀書(shū)征文活動(dòng)，使讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。 3、 開(kāi)展課外閱讀競(jìng)賽，展出優(yōu)秀讀書(shū)筆記，以賽促評(píng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)互評(píng)能力。 四． 原則研究 1、 主體性原則：學(xué)生是認(rèn)識(shí)主體，發(fā)展主體，充分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。 2、 愉悅性原則：讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，讓他們?cè)谟鋹偟那榫w中開(kāi)展閱讀。 3、 激勵(lì)性原則：教師要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)不只著眼于成果，要注意過(guò)程，特別要保護(hù)學(xué)生的求知欲望。 五． 研究方法： 1、 研究對(duì)象：取北西小學(xué)三（1）、四（1）、五（1）班學(xué)生為研究對(duì)象。 2、 研究方法：行為研究法、文獻(xiàn)法、個(gè)案法。 六． 研究步驟： 1、 準(zhǔn)備階段：課題設(shè)計(jì)、人員培訓(xùn)、文獻(xiàn)資料研究。 2、 實(shí)施階段： （1） 制定研究方案 （2） 探索課外閱讀指導(dǎo)的最佳途徑和方法，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。 （3） 探索課外閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。 3、 總結(jié)階段： （1） 撰寫(xiě)研究報(bào)告。 （2） 收集整理個(gè)案。 七． 研究人員： 組長(zhǎng)：劉麗芳 組員：顧靜華、王琦 |
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來(lái)自： 佳寧圖書(shū)館605 > 《語(yǔ)文教研》
