怎樣理解“ 教師是用教材,而不是教教材”的 ? 在傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象,習(xí)慣牽著學(xué)生的鼻子去學(xué)教材、“鉆”教材,甚至去背教材。由于只重視知識結(jié)論的教學(xué),忽視了知識的形成過程,導(dǎo)致學(xué)生只有嘴上功夫、筆下功夫,而無手上功夫。教材被神化了、絕對化了,教學(xué)變成了教書。新課程要求教師要求打破這種觀念,不是教教材,而是用教材教。讓學(xué)生“親歷科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的過程”,即既讓學(xué)生既知道“是什么”、“有什么”,還有讓學(xué)生知道“為什么”、“怎么樣”,通過對知識建構(gòu)的過程性經(jīng)歷,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)效,能力發(fā)展成為可能。教學(xué)不再以本為本、而是強(qiáng)調(diào)書本知識向生活回歸,向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)回歸,注重對教材的多樣化解讀。需要我們教師對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對教材的質(zhì)疑和超越。 那么,作為教師,我們怎么才能做到 “用教材教,而不是教教材”呢?作為一名教師,我們要盡自己的最大努力通過學(xué)習(xí)了解足夠的理論知識并在實(shí)際教學(xué)中予以實(shí)施才是??!我認(rèn)為以下內(nèi)容是極其重要的: 一.正確理解 “教” 教材與用教材“教” 教”教材,很明確是以教材為中心,根據(jù)書本上的知識進(jìn)行搬運(yùn)式的教學(xué),教材怎么說,我就怎么講,是對教材負(fù)責(zé),是以教材為惟一的“孤本”,依據(jù)是相對固定的結(jié)論,視“教”教材為靜態(tài)過程,完成教材規(guī)定的任務(wù)就算完事了,因此是比較狹隘的。這樣不僅學(xué)生接受的知識面小,學(xué)生也不容易理解知識,造成學(xué)生厭學(xué)。 而用教材“教”就不同了,教材在這里是“范本”,教師不光是解釋教材,且是要用教材作“誘餌”,去“釣”起學(xué)生思考的“魚”,同時(shí),以教材為圓心,可以向外伸,可以是內(nèi)容的,也可以是形式的反正不止于教材,不局限于教材。 教材,在這里是一條知識之“舟”,是一座能力之“橋”,是一個(gè)心靈洗禮之“池”。 用教材“教”,是一個(gè)動態(tài)、可延伸的過程。用教材教使學(xué)生能從乏味的框框中解脫出來,從枯燥的書本中解脫出來。用教材教能讓學(xué)生從實(shí)際的經(jīng)歷,生活的實(shí)踐中結(jié)合要學(xué)的知識,使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、愛學(xué)。 “教”教材,考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授,是強(qiáng)調(diào)如何把書本知識傳遞給學(xué)生,是以知識為本位的! 所以講究對知識的顛來倒去的分析,看重教師傳授到位與否與教學(xué)技巧,往往是從教師執(zhí)教的角度來統(tǒng)率教書的。而用教材“教”立足點(diǎn)放在學(xué)習(xí)對象身上,注重教學(xué)行為學(xué)習(xí)行為的同步和諧,注重知識傳授中的能力培養(yǎng),注重舉一反三,是以知識為線索、潛能開發(fā)為重點(diǎn)、能力養(yǎng)為側(cè)重的綜合性教學(xué)。前者是教書,后者教人。 用形象比喻的話,“教”教材是一口井,是停靠的碼頭;用教材“教”是一條河是起帆的綠舟。 “教”教材與用教材“教”,在教學(xué)形態(tài)上或許沒有什么特殊的不同,骨子里卻有分明的界線。 對教材的看法及對教材的態(tài)度,反映了一個(gè)教師的教育底蘊(yùn)。 如果說,“教” 教材是每個(gè)教師的基本功, 那么用教材“教”,則是教師的高本事了。教材, 究竟是教的, 還是用的。我認(rèn)為, 要提倡“用”,也就是用教材來“教”。這樣的認(rèn)識,有助于擴(kuò)大視野,有助于追求教學(xué)的最大效應(yīng),有助于提高教育的境界。 教材是相對固定的,用教材“教”,就會考慮用新的教育理念去施教,就會把學(xué)習(xí)對象放在中心地位,就會顧及受教育者的不同層次、不同狀態(tài)和不同需求,即使在備課中也會有不同的視角。 二.怎樣做到用教材“教” 而不是“教” 教材呢? 一個(gè)“新理念”“用教材教而不是教教材”,把我們在一線的老師搞得“不會教了”,其實(shí)這個(gè)理念就是“活用教材”,把教材用活,通過“活用教材”使學(xué)生“學(xué)活”。教材也好,用教材教也罷,首先要把握教材,善于發(fā)現(xiàn)課程資源,這是“活用教材”的前提。所以,教師鉆研教材、理解教材是必不可少的工作,所以,鉆研教材,把握教材的設(shè)計(jì)意圖,了解它在中小學(xué)階段所處的地位,前后的聯(lián)系,所要達(dá)到的目標(biāo)……這是每個(gè)教師教學(xué)前的必修課。隨著課改的不斷推進(jìn),時(shí)代賦予了教師更新更高的要求——教師應(yīng)是一本活生生的教材,是一種可供開發(fā)和利用的課堂教學(xué)資源。教師的知識結(jié)構(gòu)、人生經(jīng)歷等都是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不可多得的財(cái)富,可以啟迪學(xué)生的思維,凈化學(xué)生的心靈,提升學(xué)生的閱歷。學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的基點(diǎn)。課程資源是多方面的,也是極為豐富的。我們設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),既不能無視資源存在,造成資源的單調(diào)、缺乏,也不能出現(xiàn)資源的“擁擠”、“泛濫”,而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,善于取舍,實(shí)現(xiàn)資源之間的最佳整合。 其次,提高教師自身素質(zhì),這是“活用教材”的保障。處理教材,并不是那么簡單地事情,我們教師一定要嚴(yán)格要求自己,虛心學(xué)習(xí),不斷用知識充實(shí)自己頭腦,跟上時(shí)代的需要,全力以赴提高自己各個(gè)方面的能力,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。 再次,深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求,這是“活用教材”的落腳點(diǎn),也是根本目標(biāo),即為了提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。不管如何“活用教材”,關(guān)鍵是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,脫離了這個(gè)前提,“活用教材”只能停留在“形”上,永遠(yuǎn)也抓不住“活用教材”的“神”。深入的了解學(xué)生吧,研究學(xué)生吧。這是非常重要的。 總之,教師,是教學(xué)過程中最活躍、最有生機(jī)的主要因素,教材的價(jià)值,從某種角度講最終是要通過教師的智慧教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。我們當(dāng)教師的一定要盡力把課上得頭頭是道,還要讓學(xué)生有想象、發(fā)展的余地,使教材成為“知識鏈”,而不是禁錮學(xué)生思想的蓋子,我們不僅要考慮教材以內(nèi)的東西,叫做“深挖洞”,還需要考慮與教材相關(guān)或與教材暫時(shí)無關(guān)但與學(xué)生未來有關(guān)的東西,可稱為“廣積糧”,在今天僅僅吃透教材還不能稱為高手,還要在用教材“教”上見功夫。 當(dāng)然,想把一切做得完美無缺是不可能的,但我們必須擁有以上的知識,以上的理念,并盡自己的最大努力去付出實(shí)際行動,竭盡所能去做得更好,做到無愧于自己,無愧于學(xué)生,無愧于我們“人民教師”這一光輝職業(yè)! |
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