新課程呼喚改造備課

　　　徐文萍

隨著新課程的實(shí)施,教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，……加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。……強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”

目前，學(xué)校傳統(tǒng)備課仍沿襲“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，課型多是“傳授——接受”式，備課過(guò)程照搬照抄現(xiàn)象嚴(yán)重，不少教案為應(yīng)付檢查低效或無(wú)效，成為“速成之作、應(yīng)景之作”，教學(xué)常規(guī)管理上的“量化”要求，使備課工作追求形式忽視內(nèi)涵，使得教師陷入“八股”編寫的泥潭，刻意追求環(huán)節(jié)的完美，內(nèi)容的厚實(shí)，字跡的工整，效果的美觀。最終，備課與書寫教案所耗費(fèi)的精力比例失調(diào)，呈“二八”開，即２０％的精力用于鉆研教材，了解學(xué)生，８０％的精力用于書寫教案，以應(yīng)付檢查。新“課標(biāo)”的出臺(tái)，急切呼喚教師備課的改造。

一、備課內(nèi)容的改造

１、備“新課程標(biāo)準(zhǔn)”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱有諸多的質(zhì)的不同，從理念到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感。要求教師仔細(xì)研讀，把握好新“課標(biāo)”，提高課改責(zé)任感和緊迫感，把備課同貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并自覺(jué)地把新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法充分地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

２、備學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)了“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師應(yīng)以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策；要研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，引導(dǎo)學(xué)生成功步入“最近發(fā)展區(qū)”；要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平確定分層教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)力求面向全體，做到循序漸進(jìn)；高層教學(xué)目標(biāo)則照顧學(xué)有余力的學(xué)生。做到分層不分班，分層授課、分層練習(xí)和作業(yè)、分層評(píng)價(jià)，確保優(yōu)生“吃得飽”、中間生“吃得著”、差生“吃得了”，樹立各層次學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。

３、備教材資源。不僅要備知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)），還要備知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的方法和過(guò)程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀；不僅要備書本知識(shí)，還要備教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、學(xué)生的體驗(yàn)性知識(shí)和生活性知識(shí)；不僅要重視教材上預(yù)設(shè)的結(jié)論性、事實(shí)性知識(shí)，更要重視復(fù)雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識(shí)。

４、備教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以傳授知識(shí)為中心，忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，許多教師往往強(qiáng)調(diào)為學(xué)生打好基礎(chǔ)，重結(jié)果而忽視過(guò)程，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)和“題海戰(zhàn)術(shù)”，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的頭腦“不是一個(gè)要被添滿的窗口，而是一支需要點(diǎn)燃的火把”。教學(xué)過(guò)程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是師生互教互學(xué)、積極互動(dòng)的過(guò)程，所以教師在研究教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，多關(guān)注如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)的“獨(dú)白”過(guò)渡到“對(duì)話”，如何把知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，如何通過(guò)與學(xué)生的合作來(lái)促進(jìn)自身的提高。

二、備課手段的改造

要積極利用信息技術(shù)，提高備課效率。信息技術(shù)與課程整合，是本次課程改革的一大特色。各門學(xué)科教材，都充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教材立體化方面邁了一大步，進(jìn)一步克服了“書本中心”的傾向。利用網(wǎng)絡(luò)備課可以發(fā)揮傳統(tǒng)備課所不具備的資料保存方便、快捷、易修改等優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)資源達(dá)到共享，教師也便于合作研討，教學(xué)思路互相激發(fā)，最終整體教學(xué)水平得以提高。我校的校園網(wǎng)建設(shè)基本竣工，這為我們實(shí)施網(wǎng)絡(luò)備課提供了先進(jìn)的資源和手段。

三、教案撰寫的改造

１、教案基本形式的改造。教案既要有一定的格式要求，又不能完全格式化?？梢砸?qū)W科、因內(nèi)容、因人而異，要做到原則性與靈活性有機(jī)結(jié)合。除保留教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方案設(shè)計(jì)等基本格式外，還應(yīng)該給教師留有自由發(fā)揮的空間，提倡教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“二次加工”，允許教師編寫“副教案”，即在教案正文旁留下空白，撰寫適當(dāng)內(nèi)容，作為對(duì)正文的適時(shí)修改、補(bǔ)充、提醒、強(qiáng)調(diào)和解釋。要尊重每個(gè)教師的習(xí)慣，鼓勵(lì)教師采用多樣的備課格式。如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式，以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

２、提倡課后備課，提高教師教學(xué)反思能力。課前備課、寫教案固然重要，課后備課更利于教師的專業(yè)成熟，教案作為教師教學(xué)思想軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。教師如果能夠記錄下教學(xué)任務(wù)的完成情況、教法情況、學(xué)法指導(dǎo)情況、課堂突發(fā)事件的處理情況，自己通過(guò)施教所獲得的體會(huì)和感悟等，可以幫助自己總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，形成教育理念。

四、備課評(píng)價(jià)機(jī)制的改造

備課管理方面，一要體現(xiàn)針對(duì)性，不可一刀切。對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，以錘煉青年者備課的基本功；對(duì)中年教師則要求備課有新意，在教學(xué)改革上下功夫；對(duì)優(yōu)秀教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理論。二要引導(dǎo)教師積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化備課的實(shí)效性，淡化應(yīng)檢性。要把教師從繁重的機(jī)械抄寫中解脫出來(lái)，使備課不再流于形式。通過(guò)看教師的教案、教后杞記、資料剪報(bào)（或卡片）、聽課等形式綜合檢查教師備課的質(zhì)量，促進(jìn)教師徹底扭轉(zhuǎn)備課與教案呈“２０％與８０％”倒掛現(xiàn)象，形成一種健康、高效的備課風(fēng)氣。