學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的核心要素之一，它直接決定學(xué)習(xí)者激發(fā)、維系學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度、廣度和效度。如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一直是遠(yuǎn)程教育研究和實(shí)踐機(jī)構(gòu)所關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)問題。對遠(yuǎn)程教育來說，如果不能有效引導(dǎo)、激發(fā)和維系遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么，再好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件也不過是一堆擺設(shè)。由于遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特征使然，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)條件，給力學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)管理，是最為基本的路徑。
        根據(jù)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵，從自我管理的角度看，所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)管理就是學(xué)習(xí)者對促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)力，如興趣、求知欲、自控力和努力度等因素的激發(fā)和維持過程。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能否對自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)有效管理，是決定遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)管理有助于驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)向、監(jiān)督和維持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。根據(jù)目前有關(guān)動(dòng)機(jī)研究的文獻(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)管理的目的和要求，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)管理的理論基礎(chǔ)主要包括歸因理論、目標(biāo)設(shè)置理論和自我效能理論。
         一般來說，自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更容易取得理想的學(xué)習(xí)效果，同一學(xué)習(xí)個(gè)體在特定學(xué)習(xí)階段內(nèi)，自我效能感有助于個(gè)體增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)效果與自我效能感呈類似正相關(guān)關(guān)系，但當(dāng)自我效能感達(dá)到最大值時(shí)，這種關(guān)系將不復(fù)存在，即這時(shí)候?qū)W習(xí)效果的提高依賴于其他因素，而非自我效能感。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，遠(yuǎn)程教育者要努力提高學(xué)習(xí)者的自我效能感，讓學(xué)習(xí)者充滿對成功學(xué)習(xí)的期待和信心。
        學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)管理的理論模型有：1.TCMM動(dòng)機(jī)模型。2.ARCS動(dòng)機(jī)模型。3.動(dòng)機(jī)綜合模型。

        遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。這種模式目前在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中主要有兩大類型：一是“定期面授 + 自主學(xué)習(xí)”形式，二是“完全自主學(xué)習(xí)”形式。無論何種教學(xué)組織形式，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的核心因素，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)持續(xù)性、可激發(fā)性因素”。根據(jù)動(dòng)機(jī)管理的綜合模型，我們認(rèn)為，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)管理主要體現(xiàn)在初始、中期和后期三個(gè)階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的實(shí)踐策略。