語文教學和評價都要為學生的發(fā)展服務。考試作為一種重要的評價方式，自然也應該把"有效地促進學生發(fā)展"作為自覺追求的目標。面對近年來中考試卷里頻頻出現(xiàn)的文學作品閱讀，本文試從選文和命題兩個方面談談如何更好地發(fā)揮考試對學生發(fā)展的促進作用。
　　文學作品的閱讀考試是課改以來各地中考試卷的重頭戲，因為它賦分較高，且具有較強的綜合性，能較全面地考查學生的語文素養(yǎng)，也基本能反映出一份試卷的命制水平。從命題角度看，文學作品的命題并非易事。首先是文章難選，其次是題目難出。說文章難選，是因為作為考試材料的文學作品，不但要文質(zhì)兼美，還要適合考試，后者對文章的文體、篇幅、難度等有嚴格的要求或限制，"眾里尋它千百度"是常有的事。題目難出是說文章選定以后，要細讀文本、理清思路、找準題眼、擬出答案，這一過程需要下一番字斟句酌、條分縷析的苦工夫。因此，對于文學作品的閱讀考試，命題者往往要"創(chuàng)造困難""自討苦吃"，才可能命出高質(zhì)量的試題。也只有這樣的試題，才能在考場上喚醒學生的
　　文學作品的閱讀考試，第一關是選文，選文好標志著命題成功了一半。文學作品的選文，應講究篇幅的完整性和文體的多樣化。中考試卷文學作品的選文，其文體大致有散文、小說、詩歌三大類。散文中常見的類型有敘事類、抒情類、哲理類、文化類、景物類等，這些文章一般說來意蘊深刻、內(nèi)涵豐富、語言有意味，適合命題，容易受到命題者的青睞，也是中考閱讀中出現(xiàn)次數(shù)最多的文體。從考生的角度看，散文作品貼近他們的生活，更容易激發(fā)其生活體驗和閱讀經(jīng)驗。小說類作品，一般多為微型小說，也有中長篇小說的節(jié)選。這類作品，關鍵是要能激發(fā)學生的閱讀興趣，在情節(jié)安排和形象塑造上有突出之處。詩歌類作品主要指古詩和新詩，古詩較為常見，對新詩的考查不多見(2006年南昌市卷考了現(xiàn)代詩閱讀)。目前，三大類以外的文學文體，進入中考試卷的較為罕見，這也是一片待開發(fā)的園地。
　　選文的主題和內(nèi)容應富有教益性和人文性，具體說來就是要有教育意義、文化含量和審美價值。中考為學生提供了一個特殊的閱讀情境，從促進學生發(fā)展的角度看，即使不做題，僅僅讀一遍文章，也應該使他們終身難忘，并產(chǎn)生良好的影響。近幾年中考閱讀選文大多圍繞生命、成長、人物、親情、勵志、修養(yǎng)、風景、風情、讀書、文化、民族精神、和諧共處等主題，內(nèi)容上涉及到人與自我、人與社會、人與自然等方面，與學生生活、成長關系密切，有利于激發(fā)學生的個性化閱讀體驗，培養(yǎng)學生的健康人格，提高其文化品位和審美能力。但從總體上看，還有個別選文的主題和內(nèi)容不盡如人意，主要是不夠大氣，有的選文局限在一些所謂"小女人""小男人"文章的圈子里。這類文章的特點是"為情造文"，靠編造一些奇情、矯情、悲情、苦情等的故事來煽情，或根據(jù)一點膚淺的感悟敷衍成文，借此來吸引讀者的眼球，博取一些廉價的同情心。這在當前的大眾讀物中頗有市場，但把這些類似過眼云煙的文章拿來做選文，則缺乏情感厚度和文化底蘊，不利于促進學生的發(fā)展。
　　此外，中考選文也可以適當考慮選文內(nèi)容的地域文化特色，如2006年北京市卷選了《西皮流水》一文，寫北京人對京戲的心態(tài)，給學生以親切感，也能引發(fā)學生對民族文化的反思；蘇州市卷選了《秋山紅葉》，寫作者秋游蘇州天平山范公祠的文化感悟，無論景點還是人物(范仲淹)，都是學生所熟悉的，同時也拓展、深化了學生對歷史名人的認識。需要注意的是，對選文地域文化特色的突出要適當，否則也可能會畫地為牢，那就得不償失了。
　　從選文的語言來看，首先應規(guī)范。中考選文一個最基本的要求是要經(jīng)得住推敲。一些時文，乍一看語言流暢而華麗，但仔細咂摸一下，卻發(fā)現(xiàn)文勝于質(zhì)，這樣的文章盡量不考慮。再就是一些譯文，粗看內(nèi)容不錯，但文句歐化，也只能忍痛割愛。其次要有意味。有意味是說中考選文在語言表述上要有特點、有一定的難度、有值得揣摩品味的地方。一看就懂或詰屈聱牙的文章都沒有考察的價值。另外，從考試的需要出發(fā)，可以對原文字句稍加刪改或潤色，但不宜傷筋動骨，更不能隨意摳挖字句命題。
　　總之，中考選文在內(nèi)容和語言上的要求，不應亞于教材。近幾年出現(xiàn)的一些選文如劉白羽的《晨》、雷抒雁的《陽光，是一種語言》、席慕蓉的《燕子》、塞繆爾?斯邁爾斯的《書友》、東山魁夷的《聽泉》等，都可以算得上是好文章。從筆者命題經(jīng)驗來看，大家小作或名家名作在內(nèi)容和語言上更經(jīng)得住推敲，時文里面如果精挑細選，也不乏好文章。這兩類文章在選文時可重點考慮。
　　文學作品選文的要求，除了從以上所說的文體、主題、內(nèi)容、語言等方面考慮以外，還要注意選文整體上的規(guī)范性，即"篇幅相對完整，有題目，有作者，有出處"，如果需要，還可以加上相關的提示、注釋或圖表。這些雖然是選文的附屬信息，但對文章的解讀并不是可有可無的，因為它們能提供有用的線索和暗示，幫助學生理解。另外，這樣做本身就體現(xiàn)了對作者和選文原出處編者的尊重、體現(xiàn)了命題者嚴謹、認真、負責的命題態(tài)度和對學生的人文關懷，這對學生的情感態(tài)度價值觀會產(chǎn)生潛移默化的影響。
　　
　　二
　　
　　選出來好的文章，緊接著的工作還不是命題，而是細讀文本。命題者首先是閱讀者，他首先要作為一個普通的讀者走進文本，體驗、揣摩、品味，直至讀懂讀透；在此基礎上再走出文本，站在命題者的角度去審視文本，并考慮命題的思路、角度、題型、題干、答案等。也就是說，題目應該是命題者閱讀文本后感受、思考的結(jié)晶和升華，而不是根據(jù)某種思維定勢和命題套路去按圖索驥的產(chǎn)物。文學作品的命題，首要的原則是"就文本論文本"，即所有的題目都能從文本中找到答案或提示，即使是開放性、拓展性的題目，其立足點也要放在文本上；其次要重點考慮閱讀者的感受和課程標準所設立的目標。有的題目，學生不看文本或看了文本不用思考就能作答，這種題目基本上是廢題。
　　命題一般要遵循整體一局部一整體和由淺入深的思路，使學生通過做題，逐步加深對文章的理解。就是說題目應起到為學生讀懂文章引路的作用，而不是去肢解文章、為難學生。一篇文章，學生初讀一遍，由于時間有限，加之心理緊張，不一定全懂，也不一定深入，這時就要靠題目來對之進行引導，使他注意并領會到文章的關節(jié)和妙處，學會閱讀的方法，與文章產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生表達和創(chuàng)造的欲望。
　　命題的角度一定要緊扣文本，從讀者的閱讀感受人手，具體說來可從詞句理解、語言品味、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、形象感知、鑒賞評價、拓展延伸等方面考慮。這些角度在實際命題中常常加以整合。文學作品閱讀考試的題型盡量不用或少用客觀題，題目切忌出得太多太散，根據(jù)篇幅長短，一般以4－6道題為宜。這樣不但能留給學生足夠的閱讀、思考和答題時間，而且有利于學生對文章的整體感知和把握，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。有的試卷把語言積累等題目統(tǒng)統(tǒng)放在閱讀題中，致使題目多而散，況且這種隨文隨機性的考查并不能真正反映出學生的語言積累和運用能力，不值得提倡。
　　題干的表述要簡潔，盡量少用或不用術語，這樣能減少學生的審題障礙，使他們把主要時間和精力都放在閱讀文本和答題上。近年來，隨著中考命題由知識、能力立意向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，文學作品閱讀讓學生針對文章表現(xiàn)出的作者的態(tài)度、觀點、感情談感想和體會，針對文章內(nèi)容和寫法進行概括、評價和闡發(fā)，針對文章語言和表達效果進行品味、揣摩和比較，根據(jù)文章提供的材料進行推斷、想象和補充的開放性題目越來越多，綜合性也越來越強。因此，在日常教學中，除了培養(yǎng)學生的一般性閱讀能力外，教師還應該有意識地培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力，特別是對作品主題和內(nèi)容的多元化解讀能力以及對文章語言和表現(xiàn)手法等的個性化鑒賞能力。
　　來看一個例子：
　　(甲)柳
　　張曉風
　　所有的樹都是用"點"畫成的，只有柳，是用"線"畫成的。
　　別的樹總有花，或者果實，只有柳，茫然地散出些沒有用處的白絮。
　　別的樹是密碼緊排的電文，只有柳，是疏落的結(jié)繩記事。
　　別的樹適于插花或裝飾，只有柳，適于霸陵的折柳送別。
　　柳差不多已經(jīng)落伍了，柳差不多已經(jīng)老朽了，柳什么實用價值都沒有--除了美。柳樹不是匠人的樹，它是詩人的樹，情人的樹。柳是愈來愈少了，我每次看到一棵柳都會神經(jīng)緊張地屏息凝視--我怕我有一天會忘記柳。我怕我有一天讀到白居易的"何處未春先有思，柳條無力魏王堤"，或是韋莊的"晴煙漠漠柳毿毿(枝條細長的樣子)"竟必須去翻字典。
　　柳樹從來不能造成森林，它注定是堤岸上的植物。而有些事，翻字典也是沒有用的。怎樣的注釋才使我們了解蘇堤的柳，在江南的二月天梳理著春風，隋堤的柳怎樣茂美如堆煙砌玉的重重簾幕。
　　柳絲條子慣于伸入水中，去糾纏水中安靜的云影和月光。它常常巧妙地逮著一枚完整的水月，手法比李白要高妙多了。
　　春柳的柔條上暗藏著無數(shù)叫做"青眼"的葉蕾，那些眼隨興一張，便噴出幾脈綠葉，不幾天，所有谷粒般的青眼都拆開了。有人懷疑彩虹的根腳下有寶石，我卻總懷疑柳樹根下有翡翠--不然，叫柳樹去哪里吸收那么多純凈的碧綠呢?
　　
　　(乙)楊柳(節(jié)選)
　　豐子愷
　　我贊美楊柳美麗，但其美與牡丹不同，與別的一切花木都不同。楊柳的主要的美點，是其下垂?；敬蠖际窍蛏习l(fā)展的，紅杏能長到"出墻"，古木能長到"參天"。向上原是好的，但我往往看見枝葉花果蒸蒸日上，似乎忘記了下面的根，覺得其樣子可惡。你們是靠它養(yǎng)活的，怎么只管高居在上面，絕不理睬它呢?你們的生命建設在它上面，怎么只管貪圖自己的光榮，而絕不回顧處在泥土中的根本呢?花木大都如此。甚至下面的根已經(jīng)被斫，而上面的花葉還是欣欣向榮，在那里作最后一刻的威福，真是可惡而又可憐!楊柳沒有這般可惡可憐的樣子：它不是不會向上生長。它長得很快，而且很高；但是越長得高，越垂得低。千萬條陌頭細柳，條條不忘記根本，常常俯首顧著下面，時時借了春風之力，向處在泥土中的根本拜舞，或者和它親吻。好像一群活潑的孩子環(huán)繞著他們的慈母而游戲，但時時依傍到慈母的身邊去，或者撲進慈母的懷里去，使人看了覺得非常可愛。楊柳樹也有高出墻頭的，但我不嫌它高，為了它高而能下，為了它高而不忘本。
　　1．甲、乙兩文都寫了柳樹的美，但各有側(cè)重，試分別加以概括。
　　參考答案：甲文側(cè)重于柳樹的形態(tài)美(或形美、外在美等)，乙文側(cè)重于柳樹的精神美(或神美、內(nèi)在美等)。
　　2．兩文在寫柳樹時，都提到其他的樹，其作用分別是什么?
　　參考答案：甲文用其他的樹襯托出了柳樹的形態(tài)特點和審美價值，乙文運用對比褒揚了柳樹不忘根本的美德。
　　3．甲文對柳樹的描寫富有詩情畫意，試舉一例加以賞析。
　　答案示例："柳絲條子慣于伸入水中......手法比李白要高妙多了。"運用比擬的修辭手法鮮活地表現(xiàn)出由柳、云、水、月構成的難以言傳的詩意情境。
　　4．甲文作者為什么說"柳樹不是匠人的樹，它是詩人的樹，情人的樹"?
　　參考答案：柳樹"缺少實用價值"，因此說"不是匠人的樹"；柳樹的形態(tài)富有美感，是文人墨客詠贊的對象，同時折柳又寄寓著離人的惜別之情，所以說"是詩人的樹，是情人的樹"。
　　5．兩文在情感基調(diào)、表現(xiàn)手法、語言風格等方面各具特色，任選一個方面舉例分析。
　　答案示例：甲文語言生動形象，意蘊豐富。如"所有的樹都是用‘點'畫成的，只有柳，是用‘線'畫成的"，抓住了不同樹的特點，突出柳樹獨特的美，能引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。乙文語言直白，飽含感情，如"你們是靠它養(yǎng)活的......絕不理睬它呢?"直接運用第二人稱詰責，情感強烈。
　　這是一個比較閱讀題。甲文為主，選文完整；乙文為輔，只取片段。甲乙兩文描寫的對象相同，都是學生熟悉的柳樹，但情感基調(diào)、表現(xiàn)手法、語言風格等方面則各具特色。因此，命題時就可以從它們的同異人手，側(cè)重讓學生分析其同中之異和異中之同，從而在比較辨析中加深對文本的理解。第1題是整體感知題，難度不是很大，主要考查學生的概括能力。第2題主要考查兩文所運用的寫作手法，是從"作用"這個角度人手的，學生需要從形式和內(nèi)容兩方面結(jié)合作答。第3、4題都是針對甲文出的題，屬于局部探究題，可以看出甲乙兩文在命題者的心目中是有輕重主次之分的，這兩道題分別考查學生對文章語言的品味能力和對文意的感悟能力，這都是初中生應該具備的能力，當然，其表現(xiàn)又是不一樣的。第5題是整體把握題，難度較大，但選擇性和開放性較強，有著較好的區(qū)分度。這5道題都是緊扣文本出的，學生依據(jù)這5道題題干的提示和要求，就能通過比較由淺入深、由表及里地加深對文章的理解，領會到文意的關鍵所在，體味到文章的妙處和美點，并能寫出自己個性化的心得和見解，進行創(chuàng)造性表述。至于答案的擬定，應力求簡潔、包容；開放性題目的答案應有一定的彈性，不好提供答案的，也應提供恰當?shù)氖纠杂欣陂喚怼?BR>　　以上舉例并非盡善盡美，只是文學作品命題的一次嘗試和探索而已。文學作品閱讀已成為語文試卷的重要組成部分，但對它的研究尚需深化。文學作品閱讀題的命制過程中，"跟著感覺走"的現(xiàn)象還較為普遍，那些大而無當、放而無度、陳舊僵化、瑣碎零散的題目仍然不同程度地存在于中考試卷中。這既不利于學生的發(fā)展，也不利于發(fā)揮考試對教學的良好導向作用。
　　文學作品閱讀考試的理想境界是能在考試中喚醒學生的生活體驗和審美意識，激發(fā)其創(chuàng)新精神和發(fā)展意識，使做題的過程成為學生語文素養(yǎng)發(fā)展過程的延續(xù)。因此，需要我們樹立考試為學生的發(fā)展服務的意識，并在命題中努力加以體現(xiàn)。
　　山東教學研究室 250013
《中學語文教學》2006年第11期