網(wǎng)友：新課程改革以來(lái)，大家都記住了課程的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀?？墒俏覀€(gè)人感覺，好操作的還是第一維的目標(biāo)，后面兩維的目標(biāo)不好實(shí)施，也不好評(píng)價(jià)，作為教師，我們應(yīng)該怎么辦？

　　專家：解決這個(gè)問(wèn)題，首先要正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系。

　　三維目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)落實(shí)“人的全面和諧發(fā)展”這一育人目標(biāo)的必然要求，是相輔相成、和諧統(tǒng)一的整體。三者中，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)與載體，離開了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法就成了“無(wú)米之炊”； 過(guò)程與方法是中介，沒(méi)有了過(guò)程與方法，知識(shí)與技能就成為外在于人的“身外之物”；情感態(tài)度價(jià)值觀是動(dòng)力機(jī)制。離開了情感態(tài)度，學(xué)生就變成了機(jī)械麻木、被動(dòng)裝載知識(shí)的容器。因此，任何一方面的缺失，都會(huì)導(dǎo)致人的片面畸形發(fā)展。

　　有效地實(shí)施完整的目標(biāo)體系，要通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化來(lái)完成。其整體性關(guān)鍵要看三維目標(biāo)是否處于一種整合狀態(tài)，整合的水平如何，這是衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。但在教學(xué)實(shí)踐中卻不能盡如人意：或以知識(shí)與技能目標(biāo)為主，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)則虛晃一槍，一帶而過(guò)；或割裂三維目標(biāo)，將教學(xué)過(guò)程變成是單獨(dú)目標(biāo)的相加；或過(guò)于關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，使其成為無(wú)所依托的空中樓閣。

　　因此，在教學(xué)中實(shí)施三維目標(biāo)，需注意以下幾點(diǎn)：

　　第一，三維目標(biāo)的落實(shí)，不是機(jī)械羅列、空洞的說(shuō)教所能實(shí)現(xiàn)的，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、任務(wù)和問(wèn)題來(lái)整體落實(shí)。教學(xué)是活動(dòng)的過(guò)程，而活動(dòng)是整體的、綜合的，學(xué)生只有在活動(dòng)中才能得到多方面表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　其次，三維目標(biāo)不是均等存在的。如過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)是很難在每一節(jié)課中都能找到相應(yīng)的方法和途徑，尤其情感態(tài)度價(jià)值觀更是教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，更不可能節(jié)節(jié)課都得到強(qiáng)硬地落實(shí)，它更多的是一種全程的滲透。 這就需要教師能夠依據(jù)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的具體情況，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。

　　最后，不同的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用是不一樣的。如知識(shí)與技能可以使用啟發(fā)傳授式，過(guò)程與方法可以多用探究式，而情感態(tài)度價(jià)值觀更適合于體驗(yàn)式。將多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，才能更好地落實(shí)三維目標(biāo)。值得注意的是，三維目標(biāo)是一個(gè)整體，不能機(jī)械地將其分拆。

　　在三維目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中要對(duì)三維目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。誠(chéng)如這位老師所說(shuō)，對(duì)知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)比較容易，一般通過(guò)紙筆測(cè)試這種傳統(tǒng)的方式就能解決。而對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)則相對(duì)較難。理科課程關(guān)于過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的方式來(lái)評(píng)價(jià)。此外，使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，即讓學(xué)生用先前所獲得的知識(shí)解決新問(wèn)題或特定任務(wù)，評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其任務(wù)解決過(guò)程進(jìn)行直接觀察、評(píng)判。一個(gè)完整的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該包括詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、具體的任務(wù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

　　在實(shí)施三維目標(biāo)過(guò)程中，還要關(guān)注設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題，不能將三維目標(biāo)的制定與教學(xué)、評(píng)價(jià)脫節(jié)甚至背離。三維目標(biāo)的實(shí)施既要從每一節(jié)課做起，但它更體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)單元、一個(gè)個(gè)模塊、一個(gè)個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的全過(guò)程中。

（中國(guó)教育科學(xué)研究院 張鵬舉）