摘要：主題型口語(yǔ)交際課就是利用語(yǔ)文課開設(shè)的，以生活為藍(lán)本，以主題形式呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為主要目的，由教師精心編排、創(chuàng)設(shè)，一種努力把社會(huì)搬入課堂的交際課型。

關(guān)鍵詞：主題     口語(yǔ)交際    行動(dòng)研究

一、項(xiàng)目研究背景

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育課題是在中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)法研究中心申報(bào)立項(xiàng)的研究課題，是教育部“十五”規(guī)劃課題。我們學(xué)校于2002年3月向全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育總課題組申報(bào)立項(xiàng)，成為這個(gè)大家庭的一員。本課題將以“發(fā)展與創(chuàng)新”為基本指導(dǎo)思想，以“三個(gè)保證”為目標(biāo)，以構(gòu)建“三個(gè)課堂” （教室課堂）、（校內(nèi)課堂）、（社會(huì)課堂）為核心，抓住“三條主線” 即閱讀、作文、口語(yǔ)交際這三條主線，開展“三項(xiàng)素質(zhì)” （發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生情感、意志和個(gè)性）和諧發(fā)展的研究。

我們前期在全校范圍內(nèi)開展了“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究”這一子課題的實(shí)驗(yàn)研究，并通過總課題組的驗(yàn)收，順利結(jié)題。為此我們還將在“口語(yǔ)交際”方面作一定的嘗試研究，并確定了第二輪的子課題——“小學(xué)語(yǔ)文主題型口語(yǔ)交際課行動(dòng)研究”。

（一）時(shí)代的呼喚

現(xiàn)代社會(huì)信息萬(wàn)變，人們的社交活動(dòng)日易頻繁，生活節(jié)奏大大加快，時(shí)代要求我們要培養(yǎng)學(xué)生具有思維敏捷，善于口頭表達(dá)的語(yǔ)文素質(zhì)。試想，一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語(yǔ)交際的人，如何在生活中與人交往，與人合作！較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力已成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力需求。

因此要把聽說能力的訓(xùn)練放在語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。語(yǔ)言往簡(jiǎn)單說就是交際工具。如果不說，不運(yùn)用，語(yǔ)言的這個(gè)功能就無法體現(xiàn)出來。而且，從更高的角度來看，語(yǔ)言是人類文化的根基，說話流利的孩子，表達(dá)清晰的孩子，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力比別的孩子要強(qiáng)，在將來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處在比較優(yōu)越的位置。

（二）新課標(biāo)的關(guān)注

新課程把“口語(yǔ)交際”作為九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。把“聽”“說”合在一起，并明確提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/P>

（三）國(guó)內(nèi)外教育專家的精辟見解和研究實(shí)踐。

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“學(xué)生必須毫無例外的用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西。”著名語(yǔ)學(xué)家斯特恩則指出：“優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者愿意實(shí)踐，他能抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)踐……愿意在各種交際場(chǎng)合將自己‘浸泡’于語(yǔ)言運(yùn)用之中。” 全國(guó)著名特級(jí)教師于永正為提高學(xué)生的交往素質(zhì)開展了“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”的作文實(shí)驗(yàn)，并取得了顯著成效。

（四）教師認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：

1、許多教師尚不能經(jīng)常遵照口語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)交際教學(xué)的各項(xiàng)原則進(jìn)行教學(xué)。

2、教師對(duì)口語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的確定，在認(rèn)識(shí)上尚十分片面。大部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容就是教材中顯現(xiàn)的內(nèi)容。

3、教師對(duì)訓(xùn)練的途徑、方法的認(rèn)識(shí)比較膚淺，不善于運(yùn)用會(huì)話、復(fù)述、故事、報(bào)告、辯論、演說等形式與途徑來展開教學(xué)與訓(xùn)練。

4、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過于單一。許多教師忽視了“自評(píng)”與“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的運(yùn)用。

（五）學(xué)生發(fā)展的需求

新課程走進(jìn)了校園，走進(jìn)了師生的生活。因此，在 “口語(yǔ)交際”課中培養(yǎng)學(xué)生多種能力不僅是新課程的要求，也將成為每一個(gè)語(yǔ)文老師的共識(shí)?？蔁o須諱言，目前的“口語(yǔ)交際”課中，仍存在著單一、被動(dòng)的現(xiàn)象。教師不想多展開，只是根據(jù)教學(xué)提示就事論事；學(xué)生也因?yàn)楹π叨幌攵嘌哉Z(yǔ)，多展示。課堂氣氛變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，更別談能力的發(fā)展。

如何提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的交往能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會(huì)人，生活中人已刻不容緩，勢(shì)在必行。

二、課題研究的實(shí)施目標(biāo)和內(nèi)容

目標(biāo)

（1）情感交流目標(biāo)：情感交流指師生交流、生生交流。在一定的情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機(jī)和活力，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。

（2）語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：指提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在口語(yǔ)交際課上，在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)、無拘無束地交流，把話說完整，表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽清楚、聽明白。口語(yǔ)交際課上，還要訓(xùn)練學(xué)生說普通話，規(guī)范日常語(yǔ)言，克服方言、語(yǔ)病，日后無論是與人交談或?qū)懗龅奈恼露寄茏屓寺牭枚?、看得明白。本課題小學(xué)生為研究對(duì)象，探索小學(xué)語(yǔ)文主題型口語(yǔ)交際課的類型、基本過程及提高口語(yǔ)交際課效率的策略，激發(fā)交往興趣，提高口語(yǔ)水平，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交往素質(zhì)。

（3）文明交際養(yǎng)成目標(biāo)：口語(yǔ)交際課還要訓(xùn)練學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語(yǔ)。別人講話時(shí)要認(rèn)真聽，不要隨便插話，用商量的口氣提意見，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

（4）成果形成目標(biāo)：把廣大教師精心編寫的教材挑選出來，編成《主題型口語(yǔ)交際課例集》，作為我們學(xué)校口語(yǔ)交際的校本教材。

內(nèi)容

（1）在我們實(shí)施課題研究過程中，把廣大教師精心編寫的教材挑選出來，編成《主題型口語(yǔ)交際課例集》，作為我們學(xué)?？谡Z(yǔ)交際的校本教材。

（2）探討口語(yǔ)交際對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及閱讀和作文的促進(jìn)作用。

（3）在口語(yǔ)交際考核評(píng)價(jià)方面有自己的初步認(rèn)識(shí)。

三、課題研究解決的問題

（1）教師如何能經(jīng)常遵照口語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)交際教學(xué)的各項(xiàng)原則進(jìn)行教學(xué)。

（2）教師如何大量挖掘?qū)W生身邊的真實(shí)事件，讓其成為口語(yǔ)交際活動(dòng)課的最鮮活的素材及依靠教材，注意教材的內(nèi)涵但不依賴教材。       

（3）如何培養(yǎng)學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、理論依據(jù)主要是

（1）現(xiàn)代心理學(xué)?，F(xiàn)代心理學(xué)把語(yǔ)言交際的心理過程劃分為三個(gè)階段，即萌發(fā)階段、孕育階段、表達(dá)階段。語(yǔ)言交際的萌發(fā)，首先出于需要，當(dāng)人對(duì)客觀的人、事、物有所感時(shí)，就能激發(fā)頭腦中的有關(guān)表象，激發(fā)蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處是某種情感，這樣就萌發(fā)了語(yǔ)言交際的需要，此時(shí)所感、所思尚處于朦朧狀態(tài)，有待于過過渡到孕育階段。所謂孕育階段，即對(duì)頭腦中的有關(guān)表象和情感作進(jìn)一步的擴(kuò)充、延展，并進(jìn)行再回味、再認(rèn)識(shí)的提煉活動(dòng)，使所思所感由模糊變?yōu)槊骼?，逐漸形成一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的序列，于是“內(nèi)在”語(yǔ)言外化為“口語(yǔ)”，形成一種交際欲望，這就是口語(yǔ)交際的一般心理活動(dòng)過程。

（2）語(yǔ)言心理學(xué)。語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為，無論聽話還是說話都是言語(yǔ)活動(dòng)，都在運(yùn)用語(yǔ)言，聽話是由外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部言語(yǔ)，而說話則是由內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)換為外部言語(yǔ)，他們都是在人們的彼此交際中產(chǎn)生并提高的。

（3）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。我們就是針對(duì)在口語(yǔ)交際中存在的種種問題而想通過一定的行動(dòng)研究去探索一條解決問題的途徑。

（4）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/P>

五、研究方法

鑒于研究?jī)?nèi)容的多樣性和新穎性，本課題將主要采取以下研究方法：

1、行動(dòng)研究。我們將把目標(biāo)滲透于課堂教學(xué)，在實(shí)踐中探索理念，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2、調(diào)查研究法。我們將在搞好定點(diǎn)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，在廣泛調(diào)查了解的基礎(chǔ)上實(shí)事求是地討論，逐步完善本課題的研究。

3、理論研究法。收集資料，學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問題。

六、課題的實(shí)施

本課題分三個(gè)階段實(shí)施。

（一）準(zhǔn)備階段（2006年1月——2006年7月）

完成課題設(shè)計(jì)，做出課題項(xiàng)目論證，確定課題組成員，啟動(dòng)研究。

1、“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究”這一子課題在全校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并通過總課題組的驗(yàn)收順利結(jié)題，為此我們確定了第二輪的子課題——“小學(xué)語(yǔ)文主題型口語(yǔ)交際課行動(dòng)研究”。

2、界定了項(xiàng)目關(guān)鍵詞及特點(diǎn)

主題型口語(yǔ)交際課就是利用語(yǔ)文課開設(shè)的，以生活為藍(lán)本，以主題形式呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為主要目的的，由教師精心編排、創(chuàng)設(shè)，一種努力把社會(huì)搬入課堂的交際課型。它與一般的口語(yǔ)交際課的最大區(qū)別在于每一節(jié)課都有一個(gè)非常明確的中心話題，旨在主題突破。

從上述概念的闡述中，我們可以發(fā)現(xiàn)主題型口語(yǔ)交際課的三大特點(diǎn)：一是時(shí)間的獨(dú)立性。二是素材的生活化。三是形式呈現(xiàn)的主題化。

3、確定了主題類型的基本思路

在確定主題類型時(shí)，我們主要從以下三方面入手：

（1）盡量與生活溝通。（2）努力與應(yīng)用聯(lián)系。（3）體現(xiàn)年齡的特點(diǎn)。

4、明確了主題類型的編排原則

值得注意的是在確定主題內(nèi)容的時(shí)候，務(wù)必考慮內(nèi)容的難易程度，在實(shí)施時(shí)采取螺旋式上升的原則。隨著年級(jí)的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式的狀態(tài)上升，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)架構(gòu)，為我們?cè)O(shè)計(jì)和選擇“主題型口語(yǔ)交際”的教學(xué)內(nèi)容提供了操作的依據(jù)和展開的空間。

5、編排了主題類型

根據(jù)上述思路和編排原則，考慮交往內(nèi)容的不同并進(jìn)行同類歸并，我們確定主題型口語(yǔ)交際活動(dòng)課的類型有：

第一學(xué)段：

（1）介紹類  （2）勸說型  

第二學(xué)段：

（3）轉(zhuǎn)述型（4）求助型 （5）獨(dú)白型 

第三學(xué)段：

（6）采訪型（7）辯論型 （8）表演型 

（二）實(shí)施階段（2006年8月——2007年6月）

按照方案實(shí)施研究，撰寫好階段性研究報(bào)告。

全體課題組成員按照課題研究方案認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，大膽探索，努力實(shí)踐，在此期間扎扎實(shí)實(shí)做好以下工作：

    （一）堅(jiān)持規(guī)范過程管理——強(qiáng)化學(xué)習(xí)。課題組成員堅(jiān)持學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)交流。

    （二）堅(jiān)持做好學(xué)情分析——明確語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求，針對(duì)本校小學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，有的放矢地開展研究活動(dòng)。

    1、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

    通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生口語(yǔ)交際能力不理想。除和家庭、社會(huì)、教育自身存在的許多問題有著密切聯(lián)系之外，教師的課堂教學(xué)存在的問題也是直接原因之一。

    在我們的口語(yǔ)交際課上，學(xué)生的發(fā)言是令人大失所望。首先是發(fā)言不踴躍。當(dāng)教師讓學(xué)生舉手發(fā)言時(shí)，學(xué)生有的左顧右盼，有的低頭不語(yǔ)，舉手者寥寥無幾。其次是發(fā)言質(zhì)量不高。表現(xiàn)在：說話吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無倫次，詞不達(dá)意?？谡Z(yǔ)交際課上往往是教師先照本宣科地讀讀要求，然后讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，接著指名說，一個(gè)不行又點(diǎn)一個(gè)，節(jié)節(jié)如此。學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，又怎么能夠提高口語(yǔ)交際能力呢？

    2、挖掘課題研究途徑

    課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，也是“小學(xué)語(yǔ)文主題型口語(yǔ)交際課行動(dòng)研究”的主要陣地。在本課題研究過程中，我們遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過程與方法上積累了一些經(jīng)驗(yàn)：

   （1）結(jié)合識(shí)字教學(xué)，確定主題形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

    在識(shí)字教學(xué)中，我們除了指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，說好普通話；還引導(dǎo)學(xué)生用生字組詞，說完整的話；常用對(duì)歌形式與學(xué)生對(duì)話，如教學(xué)“友”字，可這樣設(shè)計(jì)：師：這是什么字？生：這是“友”字。師：什么“友”？生：朋友的友……師：請(qǐng)用“朋友”說句話。

生：我希望和大家交個(gè)朋友。 ……

（2）結(jié)合閱讀教學(xué)，確定主題形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

    如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語(yǔ)交際能力。

   （3）結(jié)合寫話（作）教學(xué)，確定主題形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

    說和寫相輔相成，密不可分。先說后寫，會(huì)降低寫話的難度，使寫話呈水到渠成之勢(shì)，而寫話則使口頭語(yǔ)言更加規(guī)范。

    在教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，說真情寫實(shí)感，做有米之炊。如：我們一位教師在上題為《發(fā)生在學(xué)校里的一件事》的作文課，大多數(shù)學(xué)生正埋頭寫作，也有部分學(xué)生在為找不到合適的素材抓腦袋。忽然從門口飛進(jìn)一只小麻雀，也許是驚慌失措的緣故，麻雀只是在窗口撲騰。此時(shí)，大家的注意力一下子全集中到這只麻雀身上，更有甚者竟然直著身子要去抓麻雀。教師并沒有阻止學(xué)生，反而和學(xué)生一起抓麻雀。這下教室里熱鬧起來了。好容易小麻雀被一位學(xué)生抓住了，送到老師手中。望著手中的麻雀，教師提出問題：“你喜歡小鳥嗎？為什么？”、“剛才我們是怎么抓這只小麻雀的？”、“我們?cè)趺刺幹眠@只打擾我們寫作文的小麻雀？”此情此景此問題激起了學(xué)生的表達(dá)欲望。他們你一言我一語(yǔ)盡情地表達(dá)著自己的真情實(shí)感。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“你愿意把自己看到的想到的記下來嗎？”學(xué)生們欣然紛紛動(dòng)筆，通順、流利地寫下了一片片真情。后來其中一位學(xué)生的習(xí)作《教室里飛進(jìn)一只小鳥》非常精彩。

（4）借助課間交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

    對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

    （5）借助實(shí)踐活動(dòng)，確定主題形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

    學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。比如：本學(xué)期我校舉行了一次“班際籃球賽”活動(dòng)，這次活動(dòng)中的參與班級(jí)多，拼搶激烈，學(xué)生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：本次比賽，我們班的球隊(duì)屬哪個(gè)檔次，為什么能夠贏，還需要在以后的比賽中注意哪些問題等，這樣就達(dá)到共同提高口頭表達(dá)能力的目的。

    （6）借助影視媒體，確定主題形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

    優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師就可以從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，教師組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；此外，如中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”、“實(shí)話實(shí)說”、深圳電視臺(tái)的“第一現(xiàn)場(chǎng)”等節(jié)目中所涉及的話題，都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。 

    （7）借助突發(fā)事件，確定主題形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

    在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如：一次放學(xué)路上，本校一位同學(xué)不幸摔傷骨折，路人出手相助的感人事跡發(fā)生后，教師讓目睹事件發(fā)生經(jīng)過的學(xué)生說說事情的前因后果，并對(duì)此發(fā)表自己的看法等。這些生動(dòng)的生活實(shí)例既使學(xué)生受到思想教育，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)。

3、主題型口語(yǔ)交際活動(dòng)課的一般流程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣       

每一個(gè)活動(dòng)主題的開展，都應(yīng)通過具體情境的描繪、直觀的顯示、展現(xiàn)意境，強(qiáng)化感知，在學(xué)生頭腦中形成表象，即學(xué)生的興趣和情感，促使學(xué)生有表現(xiàn)欲，讓學(xué)生感覺到自己是在實(shí)實(shí)在在的場(chǎng)合里與對(duì)方進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生體會(huì)到交往的需要。

在特定的情境之中，對(duì)交往的主題感興趣，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，想想有關(guān)的材料，為組織內(nèi)部語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)，解決好“說什么”的問題。學(xué)生在情境中獲取表象，對(duì)表象進(jìn)行篩選、重組，在思維活動(dòng)的過程中，內(nèi)部語(yǔ)言隨之迅速進(jìn)行著，在這基礎(chǔ)上，順勢(shì)把內(nèi)部語(yǔ)言過渡到外部語(yǔ)言，“準(zhǔn)備說”。

（2）交際互動(dòng)，實(shí)踐往來

   根據(jù)主題內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解決好“怎樣說”的問題。介紹一本書、照片或一場(chǎng)比賽進(jìn)行說話交際的，運(yùn)用獨(dú)白言語(yǔ)（如：學(xué)做小導(dǎo)游、小小解說員）；雙方對(duì)話的，運(yùn)用對(duì)話言語(yǔ)（如勸說、求助、采訪、辯論）；組織評(píng)價(jià)的進(jìn)行評(píng)議。在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)體練習(xí)、同桌互練、下位練習(xí)、集體指導(dǎo)等正式的訓(xùn)練指導(dǎo)。

運(yùn)用獨(dú)白言語(yǔ)時(shí)，表達(dá)得準(zhǔn)確、到位；運(yùn)用對(duì)話言語(yǔ)時(shí)，清楚明白表達(dá)自己的意思，要說得“得體”；運(yùn)用“體勢(shì)”語(yǔ)言，要適度、準(zhǔn)確；在交往中，圍繞話題，說者和聽者角色不斷互換；在交往中，圍繞話題，人人參與，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。

①師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與交際。

②生生互動(dòng)。即學(xué)生和學(xué)生之間的交流。它有利于激發(fā)學(xué)生的交流欲望引導(dǎo)學(xué)生“敢說”。特別對(duì)一些膽小、信心不足的同學(xué)更是一種很好的鼓勵(lì)和促進(jìn)。

③群體互動(dòng)。這是一種大口語(yǔ)交際學(xué)生參與面的好方法，可以是學(xué)生分小組討論也可以是全班的大討論。

（3）綜合訓(xùn)練，整體發(fā)展

在進(jìn)入訓(xùn)練后，以活動(dòng)的主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)要有所超越，創(chuàng)設(shè)更具有實(shí)踐性的情境，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和語(yǔ)言創(chuàng)造力，進(jìn)行綜合的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在這個(gè)操作程序中，學(xué)生呈現(xiàn)以下活動(dòng)狀態(tài)：

①進(jìn)入角色，聽清楚，說明白。

②根據(jù)表達(dá)需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，并輔以表情和手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)。

③根據(jù)話題，互評(píng)互糾。

（三）總結(jié)階段（2007年7月）

對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，并撰寫研究報(bào)告，編寫校本教材《主題型口語(yǔ)交際課例集》。

全面總結(jié)“小學(xué)語(yǔ)文主題型口語(yǔ)交際課行動(dòng)研究”，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)優(yōu)秀教案、案例、論文匯集成冊(cè)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、研究結(jié)論

（一）探索出主題型口語(yǔ)交際教學(xué)的三種方法

1、情境教學(xué)法

    情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

    情境教學(xué)法分為四步：創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣——進(jìn)入角色——體驗(yàn)溝通

    2、社會(huì)生活辯論法

社會(huì)生活辯論法是指教師運(yùn)用技巧引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景、生活中存在的問題進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生自由地說出自己的見解、感受及主張。在活動(dòng)中，要求老師始終處于一個(gè)協(xié)助地位，作為參與者的角色，幫助學(xué)生獲得交際經(jīng)驗(yàn)。

    其教學(xué)分為四步：設(shè)立辯題——各抒己見——爭(zhēng)辯名理——交流溝通

    3、游戲活動(dòng)法

游戲活動(dòng)法是孩子喜聞樂見的方法。不僅僅是對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)，更突出的是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行加工、改造、概括后的演繹。它是建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上的，是在學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、探索、加工、體驗(yàn)、變革的自主活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)和完成的，這一過程往往伴隨著學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和克服困難的意志活動(dòng)。因此通過游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)也是很好的教育教學(xué)方法。

    游戲活動(dòng)法的基本步驟是：課前激趣——自主設(shè)計(jì)——多樣互動(dòng)——評(píng)價(jià)升華。

   （二）制定了小學(xué)生口語(yǔ)交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（三）教師方面

     1、積極參與科研，教師的教育行為發(fā)生很大轉(zhuǎn)變

    我們來審視傳統(tǒng)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)種種弊端：教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，課堂教學(xué)成為缺乏生命活力的封閉程序。要改變這種狀態(tài)，只有先從課堂教學(xué)改革入手，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。我們這個(gè)課題實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中交際，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。課題組在研究中多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)立意義的個(gè)體。我們教師在教學(xué)中就應(yīng)該體現(xiàn)出：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)理念。由于教師認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，教育行為也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，又特別是積極參與教育科研的教師有了明顯的轉(zhuǎn)變。

    2、教師的教育科研意識(shí)有所提高

    在骨干教師的帶動(dòng)下，學(xué)校教育科研隊(duì)伍壯大起來，大家積極參與到教育科研中來，帶頭改變教育觀念，并落實(shí)到教學(xué)行為上。例如：賀紅秀老師通過實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中收獲很大。讓學(xué)生課前自學(xué)；或課中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，形成學(xué)生教學(xué)，教師在一旁作指導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。邱燕老師幾年來致力于生字教學(xué)的改革，放手讓學(xué)生教生字，同學(xué)相互教生字等形式，且效果明顯。

經(jīng)過一年多的研究與探索，課題研究成效得以彰顯——

在第六屆“小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展與創(chuàng)新教育”全國(guó)研討會(huì)上，邱燕老師的微型講座《辦法總比困難多》獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。

在第六屆“小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展與創(chuàng)新教育”全國(guó)研討會(huì)上曹愛紅老師獲得現(xiàn)場(chǎng)板書設(shè)計(jì)全國(guó)一等獎(jiǎng)。

在第六屆“小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展與創(chuàng)新教育”全國(guó)研討會(huì)上賀紅秀老師獲得上課全國(guó)二等獎(jiǎng)。

俞小芬老師在街道青年教師課堂教學(xué)基本功比賽獲得第一名；在區(qū)青年教師課堂教學(xué)基本功比賽獲得二等獎(jiǎng)。

陳煒玉老師在街道小學(xué)語(yǔ)文教師說課比賽獲一等獎(jiǎng)；在區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師說課比賽獲三等獎(jiǎng)。

李耿丹老師在街道小學(xué)語(yǔ)文教師說課比賽獲二等獎(jiǎng)。

（四）學(xué)生方面

    1、學(xué)生的口語(yǔ)交際能力明顯提高

    在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)說話句子完整，意思清楚；交談時(shí)，自然大方，不拘束，積極舉手回答問題。

   我們的學(xué)生曾多次上匯報(bào)課、研究課，學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，思維清晰，得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

    2、學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心增強(qiáng)

    學(xué)生要主動(dòng)站起來進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，先要樹立自信心，有克服困難戰(zhàn)勝自己的勇氣，才敢于開口大聲說話。我們的老師有意識(shí)地為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如：開故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦、角色表演；小組內(nèi)交流等形式多樣，內(nèi)容豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。因此，學(xué)生從初入學(xué)時(shí)的不愿說，不敢與他人交流，到現(xiàn)在能主動(dòng)與他人交往，且在進(jìn)行交流時(shí)，開口便是：“我認(rèn)為……”、“我覺得……”、“我是這樣想的……”、“我的想法是……”那份自信，令一些成年人嘆服。

    3、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，促進(jìn)思維的發(fā)展。

    語(yǔ)言是思維的外殼，是表里關(guān)系，提高語(yǔ)言表達(dá)水平能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。在教學(xué)中，教師隨時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維的廣度和思維流暢性。

教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把自己的見聞、想法，以及自己編的故事用文字寫出來，收集些較優(yōu)秀的習(xí)作，裝訂成冊(cè)。雖然這些習(xí)作很稚嫩，但思路開闊，在文中把自己的所見、所聞、所想真實(shí)地展現(xiàn)出來，想象豐富，內(nèi)容新穎，很有創(chuàng)意。

    4、學(xué)生具有一定的質(zhì)疑能力。

    人的思維是一種精神活動(dòng)。這種活動(dòng)常常是由產(chǎn)生疑問開始的，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了某種問題，便是他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的開始。利用學(xué)生的質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。所以質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式。

八、研究的認(rèn)識(shí)與思考

在課題研究中我們深切地體會(huì)到還有如下工作有待加強(qiáng)

1、應(yīng)構(gòu)建一個(gè)具有科學(xué)依據(jù)的訓(xùn)練序列的主題交際課型的教材體系。

2、應(yīng)大量挖掘?qū)W生身邊的真實(shí)事件，讓其成為口語(yǔ)交際活動(dòng)課的最鮮活的素材。

3、師生共同參與交際活動(dòng)的互動(dòng)方式很值得提倡。

4、模擬情境后應(yīng)盡可能地進(jìn)入生活實(shí)踐，活學(xué)活用。

5、組織辯論賽前應(yīng)提前一段時(shí)間把話題告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

6、無論是何種類別的活動(dòng)主題，都應(yīng)以文明、禮貌、尊重為前提。

7、我們?cè)诟麟A段對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的測(cè)試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，比如如何把“口試”引入測(cè)試機(jī)制呢？如果要引入的話又該制定怎樣的量化評(píng)分細(xì)則？

九、今后工作設(shè)想

    在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上，我們會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做好如下工作：

    1、繼續(xù)探索“小學(xué)語(yǔ)文主題型口語(yǔ)交際課行動(dòng)研究”的典型課例，并加以豐富、運(yùn)用，使課題實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓V泛的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

    2、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校硬件環(huán)境和軟件資源建設(shè)，為課題研究提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

    3、進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵(lì)參加此次實(shí)驗(yàn)的教師也從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

   “雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！痹谡n題實(shí)驗(yàn)研究中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長(zhǎng)……教學(xué)研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅(jiān)持不懈，一定能在教育教學(xué)科研的道路上越走越好！

                                                  全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育課題布吉德興小學(xué)課題組

                                                                                  2007年5月10日