編者按：本人對“教學管理講座”分為七個系列：一教研組工作、二備課組工作、三教導處工作、四教科室工作、五學校管理工作、六片區(qū)聯(lián)教工作、七教研部門工作，對“教學管理講座二（備課組工作）”分為若干個專題。本文是“教學管理講座七（教研部門工作）之十二：（構建學校教研員工作制度）”。

對“教學管理講座七之十二（構建學校教研員工作制度）”分為三個版塊: 一是課程改革需要設立校本教研員；二是認真做好教研員到基層學校蹲點工作；三是加強學校教研員管理。

1、課程改革需要設立校本教研員

原作者：網上選稿

從上個世紀80年代提出素質教育的口號，到上世紀90年代未開始的新一輪基礎教育課程改革，無一不是基于這樣的考慮：把學生從單一機械的分數(shù)泥潭中解救出來，真正實施符合價值規(guī)律及人的成長規(guī)律的教育。但這似乎是一個永遠難以窮盡最優(yōu)答案的課題，一次次改革不僅伴隨著觀念的陣痛，與此暴露出來的舊體制的掣肘，多少讓人感到無奈。相當長的時間內，從事基礎教育的學校本身是沒有教育思索的話語權的，他們習慣了自上而下，上行下效。教師發(fā)展、校本培訓、課題研究、教育交流，這些主動探詢教育規(guī)律的方法在一線學?？傦@得步履維艱、左右搖擺。這些年，課程改革的深入實踐使我們不得不在一些根本的制度上去重做文章。的確，以校為本的研究制度，以校為本的課程建校，以校為本的教學研究給學校帶來了全新的活力。但是，對這一切提供業(yè)務支持的，還是傳統(tǒng)的教研員制度。一線學校愈是要發(fā)展適合自己的特色，愈是需要對本校教研、科研、教學等問題進行精細化耕作，這與教研員制度只能解決面上問題產生了矛盾。實質上，這是傳統(tǒng)教研員制度有限的能量與越來越多的學校強烈發(fā)展需求之間的矛盾。解決這個矛盾，僅僅依靠傳統(tǒng)教研員的擴充是行不通的，依賴于某些學校自身教科室不成體系的教育探索也無濟于事，而設立校本教研員則是一種有效的方式。

1．1、當前中小學校本研修的困惑。

以校為本，立足本校實際情況進行教育教學研究和培訓進修，已經成為眾多學校的共識。但操作起來卻是大多數(shù)教師因為校本研修而疲于奔命，效果大打折扣，主要有如下幾種表現(xiàn)：

⑴校本研修不姓研，研修空間被異化的教學常規(guī)嚴重擠占。從一定程度上講，校本研修是立足未來，解決明天的問題，因為研究也好、進修也好，都是為了更新觀念、探索規(guī)律。    ①教學常規(guī)則不一樣，它是對學校今天的狀態(tài)的顯性反映。本來，教學常規(guī)也應當講究科學、循序漸進，但是在社會還普遍以分數(shù)論高下的情況下，教學常規(guī)簡單異化為練習。大量重復機械的練習替代了師生五彩斑斕的校園生活，因為事實已經證明：練習雖然對師生有害，但同時也是提高成績的最有效而純粹的方式。即使，以練習為重心的教學常規(guī)扼殺了學生思維的火花，掐滅了教師理想的夢想，但這是被當下社會廣泛接受的。

②在教學常規(guī)占據(jù)了絕對主動的時空下，校本研修只是一種附贅。我們可以看到，一些學校仍然充斥著鋪天蓋地的練習，學生淹沒于永無止境的題海戰(zhàn)術中，老師則麻木地重復著出題、考題、改題，教育的靈性和趣味蕩然無存。對某些學校而言，學生厭學、教師厭教，教育自身的價值被練習與考試替代，這是無奈的現(xiàn)實。

③學校必須先解決今天的問題，這是不以意志為轉移的，教學常規(guī)無疑在學校中處于重要地位，但學生完成學業(yè)，并獲得優(yōu)異成績的手段必須與時俱進，在社會觀念更新中逐步優(yōu)化，擺脫單一依靠練習的被動局面，要實現(xiàn)這一目標，校本研修恰逢其時。

⑵校本研修無主體，研修主題受制于干擾因素。校本研修所包涵的范圍十分廣闊，從課程開發(fā)到教師成長，從課題研究到對外交流，滲透到學校生活的各個方面。但有時候校本研修還只是一個模糊的概念，學校習慣于按上級教研部門的統(tǒng)一安排行事，沒有以主人翁的姿態(tài)確立研修什么，怎么研修。

①從課題選題上看，學校不是立足問題，需要研究什么而研究什么，而是上級部門有什么課題，就去湊一份熱鬧，爭取一個了事。組織專題性的教研活動，不是立足于學校教師的需要，大多按部就班，上級業(yè)務部門先定調，學校則在一個框架內進行設計。例如，某些地區(qū)在教育局的統(tǒng)一部署下，所有學校都研究相同的專題（譬如研究性學習、校本課程開發(fā)等），然后舉行規(guī)模宏大的所謂專題研討、專家講座。

②無數(shù)學校的主人翁地位被剝奪，不管自身的客觀差異性，被迫亦步亦趨，淪落為相同的樹葉。這樣的校本研修，不光無謂重復，其在教師敏感點之外做文章的后果是，教師無法興奮起來，研修也就曲高和寡，高高在上了。

⑶校本研修無組織，研修過程走馬觀花、隨遇而安。校本研修還只是一個新話題，相對于鞏固多年的教務、總務等工作，研修對某些學校只是一劑安慰針。

①研修的內容是學校行政發(fā)展學校的擋箭招牌，因為研修意味著研究、培訓，這似乎是一個時髦而又科學的發(fā)展思路。但校本研修又沒有人真正的去組織協(xié)調，想到主題了，管理者便一擁而上。

②非專業(yè)人員組織業(yè)務性較強的研修活動，注意力必然聚集于研修主題之外，諸如形式、排場、宣傳等，從而使研修的過程鞍馬冷落，輕浮隨意。如課題研究，開題必然請領導、講座必然請“專家”，結題必然重大成果滿天飛，看似井然有序，實則文不對題，天馬行空。

⑷造成上述現(xiàn)象的原因。固然有學校行政力量對校本研修認識上的誤區(qū)，如重形式、輕內容，重結果、輕過程，重宣傳、輕實效，也有傳統(tǒng)教研員制度的缺位與錯位。

①我國教研員制度自上世紀五十年代就已有之，在教育資源貧乏，教育只面向精英的時代也扮演了不可替代的角色。但目前的情況是，廣大地區(qū)義務教育已經普及，部分地區(qū)甚至達到了十二年或更長的普及教育年限，傳統(tǒng)教研員制度要想滿足高質量、大范圍的教育需求，已經顯得心有余而力不足。

②就校本研修而言，教研員到一線指導校本研修的時間太少，即使教研員們使出渾身解數(shù)，馬不停蹄地下到學校，每位校長還會抱怨教研員來的次數(shù)太少，畢竟教研員要面對整個地區(qū)數(shù)百上千所學校。

③從機會均衡角度上分析，教研員們也只能著重指導重點學校，然后兼顧平衡原則。這種以點帶面，依賴輻射的方法僅僅是一種無奈的選擇，后果是針對學校的指導頻度失衡、兩極分化，校本研修永遠無法并駕齊驅，共同發(fā)展。

④教研員們行政和業(yè)務上都高居學校之上的事實，也不可避免地造成了在教研員指導下的校本研修無法從問題中來，到實踐中去，以校為本的研修變成了隔靴搔癢。這種情況下，學校自己設立校本教研員，綜合考慮校本研修的系列問題，可以提高效率，增強實效。

1．2、校本教研員的性質分析。

⑴校本教研員的本質：從上位到本位。

①相對于學校來說，傳統(tǒng)的教研員制度屬于上位的性質。教研員們到學校指導工作或開展調研，主要針對教學、教研等業(yè)務領域，但由于傳統(tǒng)教研員采用從上至下的工作方式，往往在業(yè)務之外還帶有些許行政的意味。這樣，學校的教學、教研、科研工作在傳統(tǒng)教研員那里自然演變?yōu)椤耙?guī)范”、“指導”、“帶動”等話語。學校沒有話語權，自然是被動的，即使覺得有問題，最多也就不執(zhí)行，而不大可能對教研員布置的工作進行調整。

②學校設立校本教研員之后，研修的主動權牢牢掌握在自己手中，可以根據(jù)需要和實際情況開展工作。這種本位的回歸，不僅可以提高校本研修的效果，而且能夠對來自上位的教學、教研、科研任務進行調整，避免盲目性和敷衍性。換句話說，校本教研員的性質與傳統(tǒng)教研室、教師進修學校里的教研員是相似的，但校本教研員更實際、更有效，是對傳統(tǒng)教研員的主動發(fā)展和有益補充。

⑵校本教研員與教師的關系：源于教師，引領教師。

①學校設立校本教研員后，校本教研員與教師的關系不會演變?yōu)樯衔慌c下位的關系，而是同伴加引領的關系。校本教研員大多來自教師，在沒有做校本教研員之前，他們教學能手、科研骨干。作了校本教研員，他們仍然與老師在同一單位工作，沒有太強烈的指示意味。

②由于工作性質的改變，校本教研員可能邊教學邊做校本研修，也可能專職規(guī)劃、實施校本研修,這就必然要承擔起引領教師發(fā)展，促進教師專業(yè)成熟的任務。在校本研修的框架里，教師個人發(fā)展的模式是自我反思—同伴互助—專家引領。但在現(xiàn)實情況下，同伴互助與專家引領的幾率較小，如果設立了校本教研員，同伴互助與專家引領不會丟掉，還多出了校本促進這個環(huán)節(jié)。校本促進與教師個人成長處在同一平臺上，而且校本教研員本身就是老師專業(yè)發(fā)展的榜樣，跟有利于發(fā)揮其引領作用?？偟恼f來，校本教研員對教師的引領基于自我反思，高于同伴互助，低于專家引領，屬于榜樣促進和校本引領。

⑶校本教研員與學校的關系：為了學校，發(fā)展學校。

①校本教研員中的校本二字不是一種時髦的提法，而是要體現(xiàn)一種理念，即真正使校本研修以校為本。設立校本教研員，完全以學校為出發(fā)點，其思維方式指向學校的發(fā)展。

②學校是一個獨立體，雖然我們必須嚴格執(zhí)行國家的教育方針和政策，但具體到每一個學校，實際情況千差萬別，只有以校為本，才可能遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)教育發(fā)展。校本教研員正是體現(xiàn)了校本的理念，利用本校的資源，開展研修工作，推動學?？茖W健康地發(fā)展。

1．3、校本教研員的價值特點。

校本教研員是學校專門設立的教育教學研究人員，統(tǒng)籌規(guī)劃和實施校本培訓、校本研究、教師發(fā)展、教育交流等。與傳統(tǒng)的教研員制度和學校教科室制度相比，校本教研員是一種優(yōu)化，具有如下價值特點。

⑴明確的指向性。校本教研員以校為本，所開展的工作完全立足于學校實際，指向于學校的問題和發(fā)展。校本教研員要解決的問題，指向幾個層次：一是學校的重點和焦點問題，如選定什么樣的研究課題，以形成為學校特色；二是學校教育中存在的難點問題，如怎樣進行學生行為轉化，開發(fā)學生潛能；三是學校未來的可持續(xù)發(fā)展問題，如怎樣促進教師專業(yè)成長等。

⑵突出的主體性。校本教研員只解決本校的教育問題，其思維的方式雖然局限于一校之內，但其主體性的突出卻非外力作用下的教育力量可比。站在“我”的角度上思考問題，少了外在的干擾，校本教研員開展工作的出發(fā)點、過程、結果無一不打上本校的烙印，對學校發(fā)展大有裨益。

⑶廣泛的民主性。校本不僅立足學校，也擁有充足的校內人力資源，為校本教研員開展工作提供了大量信息來源。校本教研員基于本校資源，在人員配置、工作內容、考核取向諸方面都可以聆聽適合本校校情的聲音，正因為如此，校本教研員開展工作更具針對性，能對解決問題做到有的放矢。

⑷高度的實效性。從事一線教育教學研究工作，當事者最關心的莫過于研究的效度，即結論的解釋性（內在效度）和結論的普遍性（外在效度）如何。[1]傳統(tǒng)教研員制度指導學校研修等工作，對學校的弊端之一就是成本過高，而效能較差。設立校本教研員，可以有效避免這一弊端，因為校本教研員大都會針對要開展的工作進行選擇，對學校無用的工作項目完全放棄，對學校發(fā)展高效的項目則集中力量攻克。并且，在校本教研員開展工作的過程中，校本教研員與本校老師的配合可謂天時、地利、人和，因為大家都處在相同的人際環(huán)境之中，這也可以減少無效的人際代價支出。

⑸教學、教研、科研三位一體的融合性。傳統(tǒng)教研員制度下，教研員們開展工作著重于教學研究，甚至于以考試研究為重點，而對于學校教師專業(yè)成長，學校教育研究等問題則放置末端。有些教師進修部門和教科所等單位也兼具對學校相關工作的管理、指導職能，但這樣造成的后果是學校教學、教研、科研各自為陣，各自割裂，不能整合學校有效的人力資源，也使學校教研、科研工作背上了華而不實的名聲。校本教研員則綜合思考問題，把教學、教研、科研納入一個體系思考問題。即把教學問題教研化、把教研問題科研化，形成縱深的校本研修系列，避免教學、教研、科研三張皮。

⑹靈活的可控性。校本教研員在校本基礎上思考問題、解決問題，一旦校本研修等工作在實踐過程中出現(xiàn)了偏差，學校很容易發(fā)現(xiàn)問題，進行相關的干預和調整也較為順手。相反，傳統(tǒng)教研員制度下開展的工作項目往往頭緒多、操作繁瑣。船大難調頭，如果需要中途調整，無論是隨機成本，還是調適時間、變化周期等，傳統(tǒng)教研員制度都不及設立校本教研員優(yōu)越。

1．4、校本教研員的功能定位。

校本教研員并非只解決教學研究問題，而是要協(xié)調、組織、實施包括教學、教研、科研等范圍的多層次多方位的學校教育問題。區(qū)別于傳統(tǒng)的教研員職責，校本教研員們具有復合型的任務使命，主要包括如下幾方面：

⑴校本培訓。校本教研員開展的校本培訓內容包括制定學校遠景培訓規(guī)劃，擬定學科階段性的培訓目標以及組織隨機性的培訓活動。校本培訓的內容又分為三大塊，一是通知性培訓，針對教育中的基礎性、普遍性問題開展培訓；二是學科性培訓，結合不同學科教學及科研中的問題舉行培訓；三是專題性培訓，指通過系列主題明晰、有內在邏輯聯(lián)系的培訓提高教師的教學及教科水平。

⑵教學督導。校本教研員的教學督導職責分為兩部分內容。一是常規(guī)課堂教學，校本教研員主要通過隨機隨堂聽課，了解教師課堂教學的準備、教學情況，并反饋給教師本人，同時督促相關教師進一步提高教學藝術水平。二是專項活動督導，校本教研員組織本校教師開展教學比賽、教學基本功展示、說課活動、專題座談活動，并協(xié)調、指導這些活動高水平地進行。

⑶教育研究。按照中小學校開展教育研究的一般步驟，校本教研員應該做好相應的組織工作。其一，發(fā)布選題參考意見，供教師及教研組選擇。其二，接受課題申請人的申報，給出批復意見，并向上級課題管理部門申報。其三，組織課題組開題，并給予指導。其四，參與課題組研究過程，并提出調整和修正意見。其五，幫助課題組進行總結，并對研究效果進行評估。其六，做好課題研究的內化和深入研究工作，并隨機發(fā)布推廣。當然，除了這六個過程，校本教研員還有統(tǒng)籌考慮學校課題布局，形成學校教育研究特色等職責。

⑷課程改革。課程改革應當是目前校本教研員制度的一項重要功能。校本教研員要做好三方面的工作。第一，校本課程的選擇、開發(fā)、管理；第二，綜合實踐活動課程的設計、組織、協(xié)調；第三，學生發(fā)展性評價的探索。此外，還包括與課程改革相關的其它工作。

⑸教師發(fā)展。教師群體性發(fā)展和個體性發(fā)展是教師發(fā)展中學校必須考慮的兩方面內容。對于教師群體性發(fā)展，校本教研員的任務是摸清學校師資結構現(xiàn)狀，制定切合實際的學校教師發(fā)展規(guī)劃，選擇教師群體性培訓的方向、內容、目標，并建立普遍的教師成長紀錄袋。就教師個體性發(fā)展而言，校本教研員的職責是幫助骨干教師加強學習，并為之提供力所能及的專業(yè)支持，在可能的情況下為骨干教師設計個人發(fā)展規(guī)劃，并做好骨干教師對外進修的聯(lián)絡工作。

⑹教育交流。校本教研員立足學校、為了學校、依靠本校，但也注重社會教育資源的利用，兼具對外交流的功能。在校本教研員的工作內容中，教育交流包括爭取專家支持，引領學校快速發(fā)展，整合社會教育資源，提升學校發(fā)展合力，分析本校發(fā)展的優(yōu)劣、取長補短，使本校教學、教研、教科等工作更具特色與活力。

1．5、校本教研員的設置與規(guī)范。

⑴編制與設崗。校本教研員應納入學校正式教師編制，其工作性質側重于教研與科研。一般情況下，學?？砂磳W科設置校本教研員，因為他們長于相應學科的教學及研究工作。為了需要，還應考慮設立輻合型的校本教研員，輻合型的校本教研員主要長于教育學原理或相關專業(yè)。當然，對于某些教師人數(shù)相對較少的學科，可以設立綜合型校本教研員，如藝術校本教研員、文綜校本教研員、理綜校本教研員。關于校本教研員的數(shù)量，50名以內教師的學校可設1名專職校本教研員，50—100名教師的可設2名專職校本教研員，100—150名及以上教師的可設3名以上校本教研員。如果學校確實不具備專業(yè)的師資和經濟條件，可以考慮下文所提的兼職辦法。

⑵專職與兼職?，F(xiàn)實條件下，在我國沿海城市或經濟較發(fā)達地區(qū)，已經出現(xiàn)專業(yè)的校本教研員隊伍，有的學校雖然沒有正式提出校本教研員的稱呼，但事實上也已經存在行使校本教研員職能的機構和人員。不過，目前大多數(shù)學校還沒有實力設置專職的校本教研員，只能采取專職與兼職相結合的策略。即設立一名或兩名專職校本教研員，然后聘請在教學、教研、科研等方面的骨干教師擔任學科校本教研員。即使無法設立專職校本教研員，也可通過全部兼職的辦法組成校本教研員機構。

⑶隸屬與管理。校本教研員并非標新立異，而是對傳統(tǒng)教研員制度及學校教科室功能的優(yōu)化，因為校本教研員能夠避免校本研修跟著感覺走的尷尬和混亂，走出“亂花漸欲迷人眼”的迷宮。要使校本教研員發(fā)揮較大的作用，必須保證其在學校中的相對獨立和權威性。因此，校本教研員仍然可以置于教科室或科研處之下，但必須以校本的視野來考慮其價值、功能和任務。校本教研員所屬處室應與教務、總務、外事等科室平行，全面負責教學、教研、科研等工作。在行政和經濟待遇上，校本教研員也應該等同或高于骨干教師，以發(fā)揮他們的規(guī)范、開拓、引領職能。

2、認真做好教研員到基層學校蹲點工作

象山縣教育局教科研中心

   為了加強教科研中心對學校的指導力度，提高教研員的服務意識和指導質量，自2007學年開始，在原先教研員聯(lián)系學校制度的基礎上，實行教研員到基層學校蹲點制度。有關事項說明如下：

2．1、蹲點任務。

指導學校教研組的建設、校本課程的開發(fā)、教學質量的管理，幫助教師素質的提升，教學科研的開展。同時了解教師的呼聲、學校的困難，總結學校的特色、推廣教學的成就。

2．2、蹲點時間。

每學期蹲點的時間總量為一周（五天），以方便教研員與基層學校的聯(lián)系與工作為原則，可分散為幾個時間段蹲點，也可集中性地一次完成。

2．3、蹲點學校。

先由教研員自行選擇蹲點的學校，然后由教研處根據(jù)一人一校不得重復的原則進行統(tǒng)一調整。蹲點學校一旦確定，原則上一年內不能更動。

2．4、蹲點內容。

進行教育教學調研，進行教學教研指導，具體可采用協(xié)同備課、聽課評課、修改論文、學術講座、師生訪談、示范上課、跟蹤調查、教學檢測等。

2．5、蹲點考核。

每學期對教研員的蹲點工作進行一次考核，考核分教研員自評、學校考評、教研處復評三個環(huán)節(jié)?？己饲敖萄袉T必須遞交一份蹲點工作總結、上交相關的考核表冊。

    2．6、蹲點紀律。在蹲點期間，最大限度地開展工作，不浪費寶貴的時間，不接受基層學校的宴請、禮物和特殊安排的娛樂項目。如需要用餐由學校提供工作餐，如需要住宿,費用回教科研中心報銷。

2．7、蹲點管理。

本中心在學期初將教師蹲點學校名單公布，由學校教學副校長或教導主任為蹲點學校聯(lián)系人。每次蹲點活動由教研員自行與學校聯(lián)系。每次活動都要有相關記錄，并在學期末存入教科研中心檔案。 

3、加強學校教研員管理

原作者：長春市第一實驗小學 2006年7月13日

3．1、教研員管理制度

為進一步強化教研員的管理工作，提高教研員的政治素質和業(yè)務水平，現(xiàn)制定教研員管理制度如下：

⑴評估方式。以下三方面作為教研員量化考核的主要方式。

①教導處檢查、監(jiān)督。

②民主測評、問卷調查。

③了解工作業(yè)績。

⑵評估內容 。

①出勤。教研員要模范遵守制度，堅守崗位，潛心工作，力爭全勤。此項作為評估是否稱職的條件之一。

②完成聽課任務。聽課態(tài)度要嚴肅，“聽課記錄”詳細認真，記錄中要有教學過程、發(fā)現(xiàn)的問題、閃光點。課后要提出指導意見，針對性強，且有新意。及時與授課教師交流，交流部分，從授課教師的教學反思中檢查。此項工作以檢查聽課者的聽課記錄、被聽課者的教學反思和問卷調查相結合了解情況。

③教師業(yè)務提高。教研員工作，要面向整個學科，對側重負責的學年組，要求熟悉情況，措施得力，效果較為明顯。以每學期的各項檢查驗收結果及教師評價為評估標準。

④開展各項活動情況。根據(jù)教研員教研、教改工作職責，對沒有教研、教改實驗方案，基本不開展活動，工作缺少主動性，寫不出實驗報告或教改論文，工作效果長期不明顯者，按不合格評價。

⑤個人專業(yè)發(fā)展情況。教研員工作的重要性促使教研員要必備終身學習的理念，不斷更新教育思想。教研員能否繼續(xù)學習，不懈提升自己，是考核教研員的其中一項。

⑶獎懲。

①教研員實行結構津貼制，每月的津貼為200元整。 兼做學年組長者，可以兼得此兩項津貼。

②對工作認真負責，且富有成效者，教師年度考核學校參照一定的比例給予加分，不稱職者，不加

③每星期或每個月教導處對教研員工作進行檢查或抽查，沒有按時完成聽課量者，第一次發(fā)現(xiàn)，扣課時工資和崗位津貼；第二次，在雙倍扣除津貼基礎上，寫出情況說明報主管校長；在一個月里出現(xiàn)三次不按時完成工作任務的情況，教導處將報請校長，勸其自動離崗。其它工作未完成者，不能按課時衡量的，在學期末一并核算，扣發(fā)津貼，扣到滿工作量為止。

④每年根據(jù)年度考核、教師評價、調查問卷等方式評出若干名優(yōu)秀教研員，發(fā)放獎勵津貼若干元。（具體數(shù)目待定）

⑤年終考核不合格者，免去其教研員職務。其崗位由大家自由申報，競爭上崗。

3．2教研員崗位職責。

⑴課程、課程標準、教材和教材分析 。協(xié)助教導主任搞好課程，課程標準及教材的分析和研究；幫助和指導教師從培養(yǎng)目標的角度上全面認識課程；從掌握《課程標準》的精神實質上理解學科教學的目的、任務等；從教材體系和結構上把握情感態(tài)度、知識和能力等方面的層次；從教材的具體內容和學生的認識水平的規(guī)律上抓準教材的重點、難點和關鍵。

⑵深入課堂，調研反饋 。除完成好自己所教學科的教學工作外，應該經常深入課堂，（每周除完成現(xiàn)有工作以外，聽5——8節(jié)課），及時發(fā)現(xiàn)教學經驗和存在的問題，及時分析，及時反饋給教導處、教科研室。

⑶開展教法、學法研究和教改實驗。結合教法、學法的內容，搞好觀摩課、示范課和研究課（每學期初和學期中各上一節(jié)即可）；改革教學形式和方法，（每學期至少有一個有見地的改革思路），引導教師樹立全新的教育觀念。

⑷培養(yǎng)教師 。每位教研員至少有1——2名教師作為個人直接培養(yǎng)對象，在教育觀念，課標理解、教材體會、教學設計、教學方法以及思想、生活等方面予以指導，與之平等交流，員師互動，共同探索，以自己的知識魅力、人格魅力和學術魅力去影響教師，是年輕的教師走向成熟化，年長的教師走向風格化，骨干教師走向審美化。

⑸做好教學方面的具體工作 。

①每學期初，制定本學科教研計劃（包括教研主題、教學

沙龍、學科建設、教師培養(yǎng)目標、教法改革等等），學期末對自己的教研工作做認真細致的總結。

②聽課計劃（按每周5節(jié)計，一個教研員每學期按16周

計，聽課90節(jié)，組內多少名教師，人均聽課多少節(jié)，重點培養(yǎng)多少節(jié)都要在學期初拿出具體計劃）。

③審定教學管理責任區(qū)的單元練習題和協(xié)助教導處出、審

期末考試題。

④協(xié)助教導處對本學科教師教學工作的常規(guī)檢查（教案書

寫、本簿批改、課堂教學、課后輔導等）

3．3教研員職責。

教研員是學科教學的骨干，是教研、教改的帶頭人，要在學校教導處和教科研室的領導和管理下，結合學科教學特點及學校教學實際，按照教導處、教科研室工作計劃及重點，配合、協(xié)助這兩個科室搞好教學研究、教學指導、教學服務工作，對本學科教學質量負有一定責任。具體職責如下：

⑴課程、課程標準、教材分析和研究 。協(xié)助主任搞好課程、課程標準及教材的分析和研究。幫助教師從培養(yǎng)目標的角度上全面認識課程；從掌握《課程標準》的精神實質上理解學科教學目的、任務；從教材體系和結構上把握情感態(tài)度、知識和能力等方面的層次；從教材的具體內容和學生認識水平的規(guī)律上抓準教材的重點、難點和關鍵。

⑵深入課程，調研反饋 。除完成好自己所任學科教學外，應該經常深入課堂，發(fā)現(xiàn)本科教學中的經驗及問題進行分析，及時反饋給教科研室、教導處。

⑶開展教法、學法研究 。教研員要積極開展教法和學法研究。并結合教法、學法研究的內容帶頭搞好觀摩課、示范課和研究課。

⑷積極開展教改實驗 。教研員都要承擔研究課題，并積極參加教科研活動，力爭取得成果。

⑸要注重培養(yǎng)教師 。每位教研員都應該有1—2名青年教師作為個人直接培養(yǎng)對象。在思想、生活、業(yè)務上多加指導。

⑹做好學校教學方面工作。

①每學年要制定學科教研計劃，包括研究課題、公開課、學習和討論、參觀訪問等。計劃報教學處和教科室各一份。

②教研員要協(xié)助校長完成對本學科教師的工作聘任，配合教導處安排教師的臨時代課。

③ 負責本學科期末考題的擬定或審定。組織試卷分析及學生評價活動。

④ 協(xié)助教導處對本學科教師的教學常規(guī)檢查（教案、作業(yè)批改、課堂教學、進修等）。

⑤學年末，教研員要作本年度學科教研總結，積極參加優(yōu)秀教研組評比活動。