【內(nèi)容摘要】“綠色課堂”，是一種強(qiáng)調(diào)以生為本，注重民主尊重，追求生態(tài)和諧的教育?！熬G色課堂”是一種教育理念，也是一種教育藝術(shù)。
一、綠色課堂，是民主激勵的課堂。
二、綠色課堂，是活潑愉悅的課堂。
三、綠色課堂，是對話互動的課堂。
四、綠色課堂，是動態(tài)生成的課堂。
五、綠色課堂，是人文悅納的課堂。
綠色課堂，讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)習(xí)充滿歡樂，這樣的課堂輝映著生命的本色。
【關(guān)鍵詞】：綠色課堂 動態(tài)生成 人文悅納
“綠色奧運(yùn)”是北京2008年奧運(yùn)會的三大主題之一。這里的“綠色”，不僅僅指通常意義上的生態(tài)綠色，還指在創(chuàng)意、組織、運(yùn)作中，注重自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境和人文社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們的教學(xué)也需要這樣健康、和諧、人文的綠色課堂。所謂“綠色課堂”，是一種強(qiáng)調(diào)以生為本，注重民主尊重，追求生態(tài)和諧的教育。“綠色課堂”是一種教育理念，也是一種教育藝術(shù)。新課程背景下，我們應(yīng)高揚(yáng)“綠色課堂”的旗幟，激發(fā)學(xué)生的生命渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，讓課堂生機(jī)盎然，充滿濃濃的綠意。
一、綠色課堂，是民主激勵的課堂。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種民主的課堂氣氛。”《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主的教學(xué)氛圍。”英語課堂教學(xué)既是各種教學(xué)信息發(fā)出和反饋的過程，又是師生情感雙向交流的過程。教學(xué)中，教師要真誠地關(guān)愛學(xué)生，以情動人，用甜甜的微笑、期待的眼神、親切的言語去感染學(xué)生，從而“親其師，信其道”；教師要賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 “閃光點(diǎn)”，要盡量使用激勵性語言，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，獲得自信。如對那些回答問題正確的學(xué)生說，“You are great!”“Good!”“Wonderful!”而對那些回答錯誤或回答不上來的學(xué)生也不要輕易訓(xùn)斥，鼓勵他們說，“Think it over ！”“ Try your best”等。
綠色課堂就是倡導(dǎo)教師要努力構(gòu)建民主、平等、愉悅的英語課堂，營造寬松、積極、主動的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
二、綠色課堂，是活潑愉悅的課堂。
“綠色”象征著自然、生命,煥發(fā)著無窮的活力，因此我認(rèn)為綠色的課堂應(yīng)該是自由的、愉悅的，涌動著生命的芬芳和光澤。在綠色課堂上，教師應(yīng)努力通過直觀教具、多媒體技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣；通過游戲、表演等方式讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而加深記憶，強(qiáng)化對語言的認(rèn)知。
在教學(xué)“Fruit,Food and drinks”等單詞時，我盡量用圖片、食物、投影、多媒體等直觀教具展現(xiàn)，并通過游戲進(jìn)行教學(xué)。比如，把一學(xué)生的眼睛蒙住，做guessing games：“Touch and guess”、“smell and guess”、“taste and guess”等。學(xué)生們興致勃勃，小臉通紅，兩眼閃爍著智慧的光澤。幾乎把所有食物都講到了，還欲罷不能。這充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿歡樂，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
三、綠色課堂，是對話互動的課堂。
葉瀾教授曾說過,每一個學(xué)生都是一個與眾不同的生命體。因此教學(xué)應(yīng)該是師生、生生、生本之間思想碰撞，心靈交流，生命對話的過程；課堂應(yīng)該是一個生動的教師和學(xué)生共同交流、共同成長，促進(jìn)發(fā)展的“效能場”。 “綠色課堂”的教學(xué)中，對象之間多樣的多維互動，積極的交流對話，使學(xué)生的思維處于進(jìn)取的狀態(tài)，他們情緒高漲、發(fā)言踴躍、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。
例如在《牛津小學(xué)英語》4B Unit7《At a snack bar》中，通過對課文的整體教學(xué)和理解，學(xué)生掌握了快餐店購物句型，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以四人小組形式進(jìn)行分角色表演，A扮演Dad,B扮演Su Yang，C扮演Su Hai，D扮演Waitress。學(xué)有余力的學(xué)生還可以就對話內(nèi)容進(jìn)行改編、創(chuàng)造。各個小組經(jīng)過精心準(zhǔn)備，開始到前臺演示，同時配以服務(wù)員頭飾及食品飲料類食物，每組限時一分鐘，這樣用十分鐘的時間，就使得全班進(jìn)行了一次真實的語言實踐活動。學(xué)生從準(zhǔn)備到表演的過程就是生生合作、交流與互動的過程，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展，真正形成了“互動性的課堂教學(xué)”。
多維的互動，積極的對話，使學(xué)生從被動的聽講者變?yōu)閰⑴c英語學(xué)習(xí)的主體。這樣的課堂教學(xué)閃爍著生命的靈性，生成一種動態(tài)的美。
四、綠色課堂，是動態(tài)生成的課堂。
課堂教學(xué)不是簡單的知識傳授、學(xué)習(xí)的過程，是一個動態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于把握教學(xué)動態(tài)，用心捕捉、有效篩選學(xué)習(xí)活動中生成的，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源，及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，讓教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新本質(zhì)，使教學(xué)涌動生命的靈性。
一次，南京市北京東路小學(xué)的沈峰老師上公開課。她在教五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)使用“too”作“也”講時的用法時曾經(jīng)說了這么一句話，“I’m so tired now. I want to have a bath.”這時，一個男生站起來說，“I’m tired too. I want to have a bath, too. I want to have a bath with you.”沈老師聽了先是吃了一驚，繼而大笑道，“You want to have a bath with me? No, you can’t. I’m a woman. You are a boy. And you are a big boy, not a small one. So you can’t have a bath with me. But you can have a bath with your brother or your father. You see?”
就這樣，一個本來令人尷尬的局面被沈老師巧妙地運(yùn)用淺顯易懂的英語轉(zhuǎn)化成了對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的生成性動態(tài)教學(xué)資源，不得不為沈老師的精湛教學(xué)藝術(shù)所折服。
五、綠色課堂，是人文悅納的課堂。
由于歷史文化背景的不同，中西方文化有著明顯的差異。讓學(xué)生了解不同文化背景，尊重、悅納多元文化，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效途徑。因此，在教學(xué)中，我注意滲透中西文化的不同內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會異國文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力。
比如，在教學(xué)問候語“What′s you name?”、“How old are you?” 等時，為了讓學(xué)生牢記這些用語。教師們往往讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操練，而忽視文化信息的滲透，以至于見了外國人，便上前問“What’s you name?”、“How old are you?” 然而外國人會覺得這觸犯了自己的個人隱私，心中不悅。因此，在課堂上我變機(jī)械操作為情景對話，“How old are you?”“Ah,it′s a secret.” 并向?qū)W生滲透西方人見面時都不問及對方年齡、婚姻狀況、工資收入、家庭生活等個人問題。
再如，在牛津英語
綠色課堂，煥發(fā)著活力，洋溢著歡樂。這樣的課堂輝映出生命的本色。我相信，我們的英語課堂，在新課改的引導(dǎo)下，在眾人不懈努力下，必將“陽光”普照，“綠意”盎然！
【參考文獻(xiàn)】
[1] 《全日制義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社
[2] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力。《教育參考》1997(4)
[3] 陳華忠.課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)與生成的融合中放出異彩?！哆|寧教育》2006(9)
