如何通過竹筷的使用指導提高兒童的執(zhí)筆能力

丬♂雪雁 2012-01-08

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“學會正確的執(zhí)筆方法（包括硬筆和軟筆），能用硬筆寫正楷字，毛筆寫楷書等，在書寫中體會漢字的美感”是《語文課程標準》對寫字教學的教學建議。那么，在小學語文教學中怎樣完成這一目標，怎么做才能培養(yǎng)學生應有的寫字習慣，才能更充分地引導學生體會漢字所具備的獨特美感。這雖是一個老生常談的話題，更是值得我們深入研究的課題。談及寫字，技法便是熱門話題，相對而言，執(zhí)筆方法常常會被遺忘。孰不知，執(zhí)筆和用筆，執(zhí)在使先，筆都執(zhí)不好，用好便成了空談！^[2]董其昌《畫禪室隨筆》有語云，字之巧處在用筆，尤在筆墨。這足見用筆之重要。中國的漢字之所以獨具魅力，除了漢字本身具有的造型藝術美之外，與它的書寫工具的特殊性是密不可分的。我想，漢字的美與漢字使用者的生活習慣也有一定的聯系——生活中竹筷的使用與執(zhí)筆息息相通。藝術源于生活，正是基于中國人有著能夠靈活使用竹筷這一特殊習慣，使用起鋼筆和毛筆等書寫工具，在入門之前也早已有了基礎。

既然執(zhí)在使先，學用竹筷又在學寫字之前，竹筷的使用與寫字又有著必然的聯系。那么，在教學生使用竹筷時，家長朋友和老師朋友們能有意識地滲透執(zhí)筆姿勢的指導，孩子便會在不知不覺中逐漸有了技法的積淀。我們雖不去刻意做什么，只是在孩子想學和需要學時，才以玩的方式，在快樂的氛圍中嘗試竹筷的使用。孩子趣味盎然地接受，我們巧借東風來指導。竹筷能靈活使用了，今后寫字教學的鋪墊工作也就做了一半，到學生有興趣學寫字時，講解執(zhí)筆姿勢便會水到渠成。

下來結合前人有關筆法的理論和我個人的認識談幾點看法。

一、沿用至今的執(zhí)筆方法

^[3]相傳有一種執(zhí)筆法，叫做“撥鐙法”。唐陸希聲提出“揠、押、鉤、格、抵”五字法。希聲傳授辯光，辯光再傳授李煜。李煜又增加“導、送”兩字，成為七字法。后來陳伯敷談執(zhí)筆法，又增加一個“拒”字，共八個字，成了八字撥鐙法。八個字是：揠、壓、鉤、揭、抵、拒、導、送。以上八字中各字在執(zhí)筆中起什么作用呢？“揠”指大拇指直向筆管；“壓”指用食指上節(jié)端壓住筆桿；“鉤”指中指上節(jié)鉤住筆桿前方；“揭”大致指無名指使筆向上行之意；“抵”指中指的“鉤”和無名指的“揭” 的相向力的作用；“拒” 指中指的“鉤”和無名指的“揭”相向的力在運轉時的作用；“導”指小指引無名指向右行；“送”指小指引無名指向左行。不難看出：八種活動中以揠、壓、鉤、揭為主要。雖在后來有了兩指執(zhí)筆法、三指執(zhí)筆法、五指執(zhí)筆法等多種執(zhí)筆法，正所謂執(zhí)筆無定法。但撮其要，不論軟硬筆書法，其工具的執(zhí)使均離不開“揠、壓、鉤、揭”。

二、竹筷的使用方法與執(zhí)筆方法的聯系

竹筷的使用不同于書寫工具的是：筆是單支使用，竹筷雙支配合使用。使用竹筷時，下面一支置于無名指和中指之間和虎口上。上一支則置于大拇指、食指與中指之間，與執(zhí)鋼筆方法幾乎無異，用餐時“揠、壓、鉤”在上一支竹筷上將會靈活體現，下一支竹筷將通過拇指和食指在虎口固定、無名指使其向上，通過“揭”這一環(huán)節(jié)，在食物處與上面的竹筷共同作用于一點，食物在五指的有效配合下輕松地送到口中。當然我們是有疑問的——兩支竹筷，各承受著力的作用，跟筆是怎樣的相同法？其實不難理解，上一支竹筷的“揠、壓、鉤”與下一竹筷的“揭”共同作用的合力是一個力，同執(zhí)筆的“揠、壓、鉤、揭”是完全有著同一理據的。試想，用兩支竹筷夾住食物在盤底往出來撥時，它跟寫字時五指的運動是沒什么兩樣的。同理，“抵、拒、導、送”也同樣在竹筷使用時一一配上用場。

基于此，足以說明竹筷的使用方法與執(zhí)筆方法有著相輔相成的聯系，這一點已是毋庸置疑的。下面，我就如何通過竹筷的使用指導進行寫字前執(zhí)筆的鋪墊練習，談幾點個人的看法。

三、通過竹筷的使用指導鍛煉學生執(zhí)筆技巧的方法

1、在日常生活中，我們在指導孩子使用竹筷時宜采用由近及遠(離竹筷頭的距離變化)的執(zhí)法練習。

孩子剛接觸竹筷時，我們都從較近處入手教他們嘗試。慢慢兒他就掌握了基本的技巧，這時我們會為之竊喜。最不可取的是，大人逐漸會淡化或淡忘這一技巧的繼續(xù)指導。我們進行有序的指導必不可少，指導他們嘗試由近及遠地使用竹筷，為今后使用不同的筆，書寫真草隸行等不同字體做一有力的鋪墊。^[4]相傳衛(wèi)夫人《筆陣圖》里這樣說：“凡學書字，先學執(zhí)筆：若真書，去筆頭二寸一分；若行草書，去筆頭三寸一分。”^[5]虞世南《筆髓論》中說筆長不過六寸，捉管不過三寸，真一、行二、草三，指實掌虛。^[6]解縉《春雨雜述》又有“真書去毫端二寸，行三寸，草四寸”之說。足見不同的字體對執(zhí)筆的要求，因此有意識地指導孩子進行由近及遠的執(zhí)筆法練習很有必要。

2、竹筷的使用，是訓練腕力的極佳訓練項目。

^[7]姜夔《續(xù)書譜》說：“不可以執(zhí)用筆，當以腕運筆。執(zhí)之在手，手不主運；運之在腕，腕不知執(zhí)?！眻?zhí)筆無定法（蘇東坡語），但執(zhí)筆亦有法（張懷瓘《六體書論》），欲達到“要使虛而寬（蘇東坡語）”的效果，就要做到“手不主運，運之在腕”。腕力的練習在寫字乃至今后的書法教學中至關重要。在使用竹筷的過程中，“揠、壓、鉤、揭”的執(zhí)法了然于胸后，竹筷的使用是否靈活便顯而易見。腕靈活了，夾竹筷吃食物就自然了；腕力慢慢兒得到練習，寫字時便會注入無形的力量。執(zhí)筷用腕對執(zhí)筆用腕的幫助自是不言而喻的。

3、靈活使用竹筷，更有助于使用軟硬筆的技巧的形成。

起收、遲速、輕重、提頓以及轉折等均是用筆的技巧，就拿“遲速”而言，在使用竹筷上，我們可以簡單地理解為吃飯的快慢決定了竹筷使用的快慢，看來若有意識地為訓練技法做鋪墊，平時還是需要遵循“進餐要慢”這一原則的。因為在倪蘇門《書法論》中說：“輕重徐疾四法，惟徐為要。徐者緩也，即留得住筆也。此法一熟，則諸方法可運用?！倍鄶等硕际侵鲝垺皩庍t毋速”的。至于起收、輕重、提頓以及轉折等技巧的鋪墊性練習，只要搞清了執(zhí)竹筷與執(zhí)筆的緊密聯系，明白了“五指共執(zhí)”的重要性，只要在日常生活中提高了重視程度，便可以在隨時開展指導與訓練，而且會做到游刃有余，在這里不加贅述了。

漫談至此，更覺學習與生活的趣味橫生。簡單一雙竹筷，卻如此獨具魅力，倘或西方人了解到它與寫字的深厚淵源，恐怕他們的神情不是一個驚訝所能形容的了的。謹以此文，與有意于蒙學的各位同仁共同交流，看是否能收到拋磚引玉的效果。

參考文獻：