試分析以教為主的教學(xué)設(shè)計和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計

各自有缺點

       焦作市第二十中學(xué)  王團結(jié) 2011.12.25

以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,也稱為傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計.主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,設(shè)計的焦點在教學(xué)上,強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,突出循序漸進,按部就班,精細嚴(yán)密地運用系統(tǒng)方法對教學(xué)進行設(shè)計.

通常認(rèn)為以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)包括四個組成部分,即系統(tǒng)論，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播理論.

    它的主要理論依據(jù)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論。它的設(shè)計思想是以教師為中心。設(shè)計原則是：強調(diào)以教師為主。研究的主要內(nèi)容是：幫助教師把課備好、教好。其代表模型有“肯普模型”和“史密斯——雷根模型” 。“以教為主”的教學(xué)設(shè)計中媒體選擇比較簡單。教學(xué)順序的確定則稍微復(fù)雜一些 。加涅提出了直線式教學(xué)順序。布魯納提出了螺旋式教學(xué)順序。 奧蘇貝爾則為確定教學(xué)順序提出漸進分化和綜合貫通的原則。 瑞奇魯斯等人提出了確定教學(xué)順序的精細加工理論，其過程分析包括學(xué)習(xí)者特征分析、 學(xué)習(xí)需要分析 、教學(xué)目標(biāo)的分析與表達、 選擇與組織教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)策略設(shè)計、 教學(xué)媒體的選擇和運用教學(xué)設(shè)計成果的評價。

以教為主”的系統(tǒng)設(shè)計理論和方法經(jīng)過幾十年眾多專家的深入研究與發(fā)展 已形成一套比較完整 嚴(yán)密的理論體系 既有較強的可操作性。

優(yōu)點：

1、有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮；

2、有利于教師對整個教學(xué)過程的監(jiān)控；

3、有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授；

4、有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成；

5、有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。

缺點：

1、重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對教材、對權(quán)威的迷信。

2、使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判思維的創(chuàng)建。

    3、完全由教師主宰課堂 忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位 不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的成長。

近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指引下，進行了大量的研究與探索，建立一套以"學(xué)"為中心的與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新教學(xué)設(shè)計理論模型。

    以"學(xué)"為中心的教學(xué)設(shè)計原則概括如下： 
一、強調(diào)以學(xué)生為中心。 
   明確"以學(xué)生為中心"，這一點對于教學(xué)設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個方面努力： ① 要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神； ② 要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識"外化")； ③ 要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。 以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素。
二、 強調(diào)"情境"對意義建構(gòu)的重要作用。 
   建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即"情境"相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；
三、強調(diào)"協(xié)作學(xué)習(xí)"對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。 
   建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。

四、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計。 

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索自主學(xué)習(xí)的場所。

五、強調(diào)利用各種信息資源來支持"學(xué)"(而非支持"教")。 
    為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。

六、強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是完成意義建構(gòu) 。
優(yōu)點 ：

1、這種教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。

2、這不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。

3、有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，能培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。能充分發(fā)揮主觀能動性。

缺點：

1、忽視教學(xué)目標(biāo)分析，在當(dāng)前以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計中，往往存在一種偏向，即看不到教學(xué)目標(biāo)分析這類字眼，"教學(xué)目標(biāo)"被"意義建構(gòu)"所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒有必要進行教學(xué)目標(biāo)分析。這種看法則是片面的，不應(yīng)該把二者對立起來。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時 還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求

2、忽視教師指導(dǎo)作用，強調(diào)以學(xué)生為中心，但不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)作用。因此在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計過程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用、用各種手段促進學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的同時，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在這過程中教師的指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時 還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。

3、忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計建構(gòu)主義的核心是強調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義，這無疑是正確的。但是不少研究人員卻由此得出結(jié)論：基于建構(gòu)主義的、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，即如何設(shè)計出適合于學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)者的"自主學(xué)習(xí)"本身反而被忽視了。

4、忽視教學(xué)模式設(shè)計由于建構(gòu)主義強調(diào)要設(shè)計適合學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，這就使不少人誤認(rèn)為意義建構(gòu)只與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，而與教學(xué)過程無關(guān)，因而教學(xué)模式的設(shè)計被認(rèn)為與意義建構(gòu)過程無關(guān)而完全被忽視。

5、忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用

可見 這兩種教學(xué)設(shè)計模式都有其優(yōu)點與不足，如果將兩者結(jié)合起來， 互相取長補短、優(yōu)勢互補將可相得益彰。這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計

這種教學(xué)設(shè)計模式是介于以教為主和以學(xué)為主之間，吸收其長處，避免其短處。其總體思想是教師通過教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。

優(yōu)點：既充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，有充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅對學(xué)生的知識技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利，對學(xué)生健康情感和價值觀的培養(yǎng)也有利。

缺點：對教學(xué)環(huán)境要求較高，它需要教師周密策劃，否則可能顧此失彼。

這三種形式的教學(xué)設(shè)計，各有自身的優(yōu)缺點，但是我覺得第三種教學(xué)設(shè)計模式更能適應(yīng)時代的潮流，不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中實現(xiàn)了雙贏的效果。

可是如何在實踐中實現(xiàn)雙贏呢？經(jīng)歷了備課、上課的過程，我能深刻體會到教學(xué)設(shè)計的重要性，教學(xué)設(shè)計是教師在上課前對教學(xué)內(nèi)容的一個計劃，這個計劃是老師上課的思路和過程，所以一個好的教學(xué)設(shè)計是一堂好課的規(guī)劃。進行教學(xué)設(shè)計時，要用多種形式和豐富的內(nèi)容抓住學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進課堂，深入淺出的引領(lǐng)學(xué)生走進知識的殿堂。相信在將來的教學(xué)工作中，我會有更深刻體會和理解、、、、、、、、

            焦作市第二十中學(xué) 王團結(jié) 于2011圣誕節(jié)

附錄：在學(xué)習(xí)過程和寫這篇文章中，本人大量閱讀了互聯(lián)網(wǎng)上的文章，及部分書籍的篇章，從中汲取了大量的知識，在此向作者和提供文章的網(wǎng)站表示感謝。